就业岗位去看待，把教师工作作为谋生手段，缺乏强烈的职业情感。还有一部分青年教师仅把这样的工作作为一种过渡，更向往公务员这样的岗位。因此，导致青年教师队伍普遍存在：爱岗敬业不足、钻研业务不够、无私奉献不能。
2、追求物质享受与高收入，不重视教育教学工作质量。市场经济价值观的负面作用在青年教师队伍中影响较大，入职几年便买房、买车，手机最新潮的、穿着讲究名牌时尚。由于高职院校师资紧张，青年教师为追求高收入，超量上课，个别院校竟出现刚走上讲台的教师周三十课时的极端情况，严重违背教育规律，教育教学质量被严重忽视。
3、实践能力较差。青年教师生长在改革开放的幸福时代，独生子女或少子女家庭，生活自理能力不强。进入大学后接触社会很少，社会生活的经验严重不足。因为从校门进入又一个校门，没有经过企业生产实践的锻炼和艰苦生活的磨练，成长一帆风顺。因此在极需要社会能力和专业实践能力的高职教育岗位上不很适应，缺少吃苦耐劳精神，缺少热爱劳动、热爱劳动人民的强烈感情，缺乏对艰辛劳动的切身体验，因此，很难在对高职学生的专业教育中体现出应有的“率先垂范”，甚至一些青年教师的表现给学生带来了消极影响。
4、缺乏加强职业道德修养的自觉性与主动性。这批青年教师成长在顺境之中，很少遭遇挫折。在求学、就业过程中也几乎是一帆风顺，因而自信是很强烈的心理特征，极少有反躬自省的态度与习惯。由于缺乏对教师职业特性的深刻理解，没有系统的师范教育职业行为训练，很少能认识到自身职业道德的缺陷与不足。又由于高职院校对教师的松散管理，因此，青年教师缺乏加强职业道德修养的自觉性与主动性。
5、缺乏科学的职业发展规划。高职院校青年教师接受的专业教育目标与现从事的岗位工作存在很大的差异，因此，迫切需要青年教师从心理上、理念上、思维上认同高职教育这一新角色，并在这一基点上结合院校、部门、自身实际重新确定自己的职业目标，围绕这一目标去科学规划职业发展。现在高职院校中没有这样的机构帮助、咨询、辅导青年教师去科学规划职业生涯，仅仅安排不同的教育教学岗位去工作，青年教师也缺乏自我职业规划的意识与能力，职业发展方向不明确，缺乏强大的职业发展动力。
6、高职院校师资队伍建设的工具化倾向也影响了青年教师的师德建设。高职院校办学规模发展过快，师资不足的矛盾十分突出，虽然一部分外聘教师减轻了师资不足的压力，但专业教师不足是十分突出的矛盾。而一支成熟的师资队伍需要较长时间培养培育。许多高职院校急于解决无教师上课的问题，有了教师，不论其是否胜任、是否成熟、是否符合教育教学规范，成为教学“工具”，一周二十节、二门课压下来，青年教师既无暇提高业务能力，也妨碍自身的师德建设。片面强调“双师”建设，单纯强调教师专业能力，忽视青年教师的师德建设。由于压力大、任务重，使许多的青年教师逐渐丧失了职业热情，也影响了青年教师队伍的师德建设。 三、加强高职院校青年教师师德建设的对策
教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》（教师[2005]1号）提出加强和改进师德建设主要任务是“以热爱学生、教书育人为核心，以‘学为人师、行为世范’为准则，以提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，强化师德教育，优化制度环境，不断提高师德水平，造就忠诚于人民教育事业、为人民服务、让人民满意的教师队伍。”按照这一文件精
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神，结合高职院校青年教师队伍师德的实际情况，青年教师师德建设应遵循这样一些基本原则：引导培养原则，必须强化师德实践，树立正确师德导向，不能依赖“自然成长”；全面建设原则，既要强化专业技能，更要重视师德发展，在青年教师工作成长的全过程持续强化师德建设；遵循青年教师身心发展规律原则，以符合青年教师心理需要的方式去有效实施；遵循高职教育规律原则，实施高职院校特定环境下特色师德建设。可以采取以下对策：
１、从战略高度重视青年教师师德建设工作，加强师德建设的组织领导，院校成立师德建设工作专门化组织，开展经常性工作，保证师德建设工作落实到实处。 ２、开展师德建设宣传教育工作，坚持先进性导向，按照高职院校内涵建设要求，对青年教师进行职业荣誉感、历史使命感、社会责任感教育，按照高职教育的职业性、人民性、社会性特征，倡导青年教师培养优秀技能人才、发展先进文化、钻研业务、拼搏奉献、忠于职守，形成热爱高职教育的师德师风。
（１）教育形式创新：报告、讲座、理论研讨、论文征集、演讲会、参观、考察、示范等，既要有传统的手段，也要有创新的形式。
（２）教育内容创新：既有理想、信念、道德、法律教育，也有进行新教育思想、新人才观念、新的职业理念教育。
（３）教育途径创新：既有领导对青年教师的，还要有社会、企业对青年教师的教育，还应挖掘在校生、毕业生及家长和院校模范教师的教育资源，既可以在校内，也可以通过教师工学交替、到企业实践进行教育。
３、青年教师师德建设贯穿于青年教师队伍建设的始终，处处、时时、人人体现师德建设的宗旨和作用，建立师德建设的经常化机制。
（１）结合青年教师引进、把好师德建设的入门关，制定新聘教师的品德考核标准，把良好的职业修养、公民素质和敬业精神放在首位加以考核，实行一票否决。 （２）结合青年教师培养与培训进行青年教师师德建设，把专业能力提升与师德水平提高放在同一位置，在考核培养与培训效果时一并考核。
（３）引入职业生涯规划的新方法，帮助青年教师科学规划职业生涯、增加职业发展动力，明确职业发展方向和目标，用科学手段提高师德建设的质量。
（４）制定并实施青年教师企业实践制度，青年教师每年必须到企业实践或调研二个月，体验劳动艰辛，感受生产力进步，培养与企业感情，增加实践经验，提高实践能力，进而增加师德建设的实际效果，提高人才培养质量。
（５）每学年组织系院多个层次优质课观摩，组织精品与示范项目建设，把师德作为这些工作的先决条件，与评优、晋级相衔接，营造上进、创新、奉献、有追求的进步文化和良好教风、校风。
４、建设青年教师师德建设示范引导机制，学院在高职教育、教学的实践中培养树立一批精神状态好、奉献精神强、工作成绩突出的先进集体和个人，广泛宣传这些集体和个人，培养向先进学习、为发展高职教育和建设学院做贡献的良好风气。 5、建立师德的制度建设机制。制定《教师职业道德规范》、《加强和改进师德建设的意见》，对学院每个岗位的《工作标准》进行修订和完善，全面体现高职教育师德建设的职业性、人文性、社会性特色和全社会职业道德建设的时代性、先进性特征。制度建设要遵循科学、务实、可操作性原则，既有共性要求，不同层次有不同岗位个性化特色。
6、建立师德建设科学考评机制。完善教师资格认定和新教师聘用制度，把思想
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政治素质、思想道德品质作为必备条件和重要考察内容；建立师德考评制度，将师德表现作为教师年度考核、职务聘任、派出进修和评优奖励等的重要依据。加强师德方面的督导工作，对师德表现不佳的教师要及时劝诫，经劝诫仍不改正的，要进行严肃处理。对有严重失德行为、影响恶劣者一律撤销教师资格并予以解聘。建立师德问题报告制度和舆论监督的有效机制。
7、树立师德全面质量建设的新理念。从根本上转变师德建设仅是教师思想品德的个人问题观念，必须牢固树立师德是学院内涵建设核心的理念，师德建设是全面质量建设的全新管理理念，在师德建设过程中引进ISO9000全面质量管理的原则、方法，实施全员、全过程、全面的师德建设工程。
8、建立高职青年教师师德建设的理论研究机制。定期组织召开专题工作会议、专题研讨会议、理论成果的交流会议，汇集研究论文，将高职青年教师师德建设的创新实践与科学发展观指导的理论研究相结合，实现理论与实践的良性互动。 9、青年教师师德建设与党建工作紧密结合，发挥基层党组织的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用，引导青年教师作教书育人的模范、作岗位奉献的模范、作提高质量的模范、作师德建设的模范，以党建工作全面推动青年教师师德建设工作。 中国的高等职业教育似朝阳初升，蒸蒸日上。高职院校的青年教师队伍在茁壮成长，在培养社会主义建设者和接班人的岗位上积极贡献着聪明才智。加强青年教师的师德建设将有力保障和支持中国高等职业教育更快更好地发展，高职院校内涵建设才能取得成功。 参考文献：
[1] 教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见 (Z).（教师[2005]1号）
[2] 教育部办公厅关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见 (Z).（教高厅[2002]5号）
摘自《中国高职高专教育网》
高职院校“体验式”职业素质教育的思考与实践
黄道平
职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要包括职业修养和职业技能，职业修养指思想品德、文化修养、职业道德、职业态度、职业心理素质、职业精神等；职业技能指业务知识、专业技能和职业能力等。我们提出的职业素质教育，主要是通过一定的教育措施使受教育者养成良好的职业修养。 高职院校在培养目标上要充分体现高职特色，不仅仅是重视职业技能的培养，更要下大力气培养学生的职业修养。对高职学生而言，职业修养的培养甚至比专业技术能力的培养还重要，这将使他们终生受益。因此，高职院校应将职业素质教育放在重要位置。如何用更好的方式来实现职业素质教育，已是许多高职院校探索和实践职业素质教育的新课题。
为进一步推进学生职业素质教育的国际化进程，优化和创新现有的课程内容和教学模式，提升学院在职业素质教育领域的研究能力，浙江机电职业技术学院与国际文化资源(澳大利亚)交流中心合作，共同开发了“体验式职业素质教育项目”，将“体验式”学习方式引入学院的职业素质教育体系，重点建立高职学生职业素质能力模型、高职学生职业素质能力测评系统、以学生能力为主导的高职学生职业素
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质培课程体系等。据了解，该项目是我国高职院校第一个中外合作的素质教育创新项目。
目前，\体验式职业素质教育”项目在学院国际交流系的中澳数控班与中澳国贸班试点实施。这两个班的学生们将在课堂上通过各种形式，逐步养成今后将从事的工作所需的职业素质。“体验式职业素质教育”力图通过培训课程、社会实践、素质拓展游戏等多种形式，把职业素质的养成渗透到整个教学的过程中，寓教于乐，使学生主动地了解、感知、领悟、实践真实工作环境所要求和必备的职业素养．从而有效地帮助学生进行自身的职业生涯规划与拓展．提升学生的就业竞争优势，提高就业质量。
一、“体验式”职业素质教育的内涵和特点
所谓“体验式”职业素质教育，就是将“体验式”教学方法引入到职业素质教育中来，以培养学生的思想品德、文化修养、职业道德、职业态度、职业心理素质、职业精神等为重点，通过创设实际的或重复经历的情景机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式。它强调教学过程应是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合老师上课的配角。学生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使得职业素质教育更加丰富多彩，“体验式”职业素质教育的真正价值是教师创设职业场景，引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己良好的职业修养。
“体验式”职业素质教育与传统职业素质教育相比较，在教育方式方法上都有很大的不同。
传统的职业素质教育方式中比较注重课堂教育而不是职场教育；注重书本而不是实践活动；注重说教而不是互动，注重知识的传授而不是能力的培养；注重形式的论教而不是终生习惯的养成；注重共性的教育而不是个性化的引导。传统的职业素质教育要求学生掌握职业素质的尺度是学校的标准答案。所以从根本上说传统的职业素质教育方式，学生没有主动权，所以也就没有主动性。
“体验式”职业素质教育的着眼点是过程，它是以思想品德、文化修养、职业道德、职业态度、职业心理素质、职业精神等为重点内容，创设出各种的职业场景，让学生亲身去体验、触摸和感受，引导学生去感悟，去体验其无穷的魅力．激发学生内心的情感，让学生身临其境，让良好行为成为习惯，以培养学生职业修养。这是传统的职业素质的方式达不到的效果。
传统的教育方法与“体验式”教育方法相比较，也有很大的不同，一个重大的区别就是教育过程中的“自我表现”和“反思”，成为学生“再体验再认识飞跃”的过程。教育者的主要责任在于引导学生概括总结。学生在这一过程中，实现了认识的飞跃，体验了职场的氛围，享受了成功的喜悦，感受不到职业素质教育是空洞、乏味的教育，从而增强了学好专业的动力和信心。 二、“体验式”职业素质教育的实践
“体验式”职业素质教育是一个不断深化逐步形成的过程，其模式不是一成不变的，应当是与时俱进的开放系统。浙江机电职业技术学院在实践中摸索出以下几种模式的构建：
一是在学生管理中“体验”职业素质养成教育
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学校有许多基本劳动，比如值日、擦黑板、做教室、校园卫生等，可以锻炼学生的责任感。这些工作机会不应由专职“清洁工”来完成。我们通过学生管理量化职业素质教育考核指标，使其深入人心而非流于形式。这些能力可通过对学生进行充分的职业素质训导来实现。训导方案应针对高职学生的特点，突出他们好的一面，修正改善他们差的一面，通过周密的设计训导方案，具体体现到对学生每天的校园学习与生活的各方面的要求里去，不要只是记上课考勤，迟到早退或宿舍评比，而是要模拟真实，而且，这种训导不是只在一时或几次，而应该伴随学生整个的在校时间。通过训导，将敬业、爱业、职业道德与操守牢牢印在学生脑海里，让他们对自己将来的社会使命与角色产生充分的使命感与责任心，使其人品与职业道德都得到升华。在形成良好的校容、校风、校纪的同时，也形成良好的社会形象，学生学习的目的也自然变得明确，有主动性，教学目标也变得容易贯彻。 二是在教学情境中“体验”职业素质教育
课堂教学是“体验式”职业素质教育的主阵地。学院的中澳数控班与中澳国贸班两个试点班都实行小班化教学。通过开展新进教师的“过关课”，骨干教师的“精品课”。让全体师生参与的“研讨课”，同时发挥学院现代教育技术装备的优势，在各科课堂教学中积极探索，形成各学科体验式教学的新模式。在教学中，教师通过实物演示、媒体演播、图画再现、音乐渲染、角色模拟、演讲比赛、知识竞赛、小品表演、优秀毕业生座谈会等多种方式创设出丰富的与教学内容、学生实际相适应的职业情境或活动，引导学生在学习课程的同时，感受职场的氛围，融人其中，激起情感体验，使“理”通过?隋”走进学生的心灵。从而达到“润物细无声”，达到知、情、意、行的完美统一。这样通过学生在情境中体验感悟，思想碰撞，使学生认识到要获得事业的成功必须要具备较强的职业能力和素质，这样他们正确的职业观就在教学情境中水到渠成。
三是在社会实践中“体验”职业素质教育
社会实践是“体验式”职业素质教育的有效载体。在职业素质教育中我们努力从课堂、从校园中延伸，到校外、到企业去，通过开展工学结合、现场调查、参观考察、社会服务等等实践活动，让学生融人社会去亲历体验，在动态中掌握专业技能，提高认识、内化情感，指导行动，把实践经历转化为宝贵的精神财富。如通过参观知名企业，顶岗实习等，在真实的职业场景中提升学生的职业技能，领悟企业文化，学习人与人之间的交往，体验并增强工作责任、团队协作等职业意识，树立忠于职守的敬业精神、严肃认真的劳动态度、精益求精的工作作风。让学生体会到用人单位最看重的是员工的职业素质，只有具有良好的职业素养才能成为一个合格的员工，才能得到用人单位的青睐。这种教育效果是课堂教育和校内教育难以实现的。
四是在技能竞赛中“体验”职业素质教育
技能竞赛是“体验式”职业素质教育的平台。职业技能是职业素质的重要内容，是学生立足社会，生存发展的基础。通过组织和参与学校、省级乃至全国性的技能竞赛，检验学生运用知识或技术，完成相应职业活动的智力活动方式及实际操作能力。层层选拔的过程、集中培训的经历、激烈竞赛的场面，无不彰显我们选手扎实的理论功底和实际操作能力。更重要的是在这过程中，培育了学生一种为了荣誉不怕困难、奋勇拼搏的精神，吃苦耐劳的毅力和团结友爱的合作精神，树立了一种锲而不舍的坚强信念，竞争能力得到了提升。同时也使我们的学生体会到竞赛有终点，
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学习无止境，从而在学生中掀起了学专业知识、学高新技术的热潮。
体验是个人的，是个性的，是不能雷同的。在教学时，我们要充分考虑学生的个性差异，允许学生有不同的体验，最大限度帮助不同层次的学生达到深刻体验；要尊重学生的差异，不能强求千篇一律，正因为差异的存在，学生之间才有可能交流和分享，尽管感受不同，理解不同，但学生讨论交流的是自己在体验中发自内心的真实感受，这样才算真正抓住素质教育中“最重要的东西”，体现出素质的真实，才是职业素质教育的理想境界。
实施“体验式”职业素质教育，不能一味地追求形式,看起来热热闹闹，学生也积极参与了，却缺乏针对性．对学生触动不大，这是舍本求末的做法。因此我们一定要杜绝那些对学生来说遥不可及、不痛不痒、感受肤浅的情境或活动，而且不能干篇一律套用某一固定的模式，学校教师应该精心选择最适合学生的模式，引导学生进行体验、讨论，使每个学生都有所感悟和体会，从而增强职业素质教育的针对性、实效性。
[本文是教育部哲学社会科学研究课题《高职院校学生教育和管理工作特点规律研究》(教思政司函[2007]49号)成果之一。] 【作者系浙江机电职业技术学院副院长】
摘自《中国高职高专教育网》
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