员育人，转化“问题大学生”；以大学生涯设计活动为平台，进行全过程育人，辅导“问题大学生”；以大学生素质拓展活动为平台，进行全方位育人，培养“问题大学生”。
（一）五个一百工程——全员育人实践活动平台
近年来，学院通过“五个一百工程”的实践活动平台，全员育人，帮教“问题大学生”，取得了明显的效果。“五个一百工程”发挥了培养人才的整体优势，形成合力，使广大教职员工深入学生、教育学生、服务学生。它组织百名以上的干部、教师深入走访、定点联系一百间以上的学生寝室；解答学生100个以上的疑难问题；帮助100名以上的急需帮助的学生；为学生办好100件以上的实事；推出100名以上的表现突出的典型。
“五个一百工程”实质上是贯彻“以学生为本”的高校学生工作理念，为学生全面发展积极营造一种自由、和谐、健康、适宜的成长环境。在指导思想上，尊重“问题大学生”是教育的主体，是高校的主体，相信“问题大学生”能通过高校帮教得以正确地转化；在教育内容上，重视课堂之外的思想道德隐性教育、心理辅导、就业指导教育，加大对贫困生的助学贷款，利用大学校园的人文精神感召“问题大学生”，帮助他们构筑精神支柱；在管理上，建立了“问题大学生”档案，把握教育与服务相统一，以“一帮一、结对子”的形式，进行调查、摸底，分析其问题产生的根源，做到因材施教，跟踪教育。
（二）大学生涯设计活动——全过程育人实践活动平台
大学生涯设计活动的宗旨是——人生导航、职业导向和专业定位。大学生涯设计的水准与执行的程度直接影响到学生整个职业生涯的发展，因此，大学生涯设计具有特别重要的意义，大学生在制订规划时应把握的五个原则是：专家指导原则、动态管理原则、尊重兴趣爱好原则、全程性原则和分步实施原则。此外，大学生涯设计又是一个阶段性、不断深入的活动，可分为四个阶段：大一为专业兴趣定向阶段，大二为素质提升阶段，大三为发展定向阶段，大四为冲刺阶段。
学校在帮教“问题大学生”过程中，应首先使他们给自己以准确的自我定位，、使“问题大学生”正确评估自己的职业倾向、能力倾向，继而帮助他们对未来职业进行物质、心理、知识、技能等各方面的充分准备，高校还要不断跟踪“问题大学生”的每一阶段的执行情况，若发现他们在执行过程中存在偏差，及时帮助他们修正自身的定位，促进“问题大学生”挖掘自身的潜能，使他们得到全面发展。 （三）大学生素质拓展活动——全方位育人实践活动平台
2002年3月，共青团中央、教育部、全国学联制定并下发了“关于实施‘大学生素质拓展计划’的意见”。这项计划按照“四个统一”的要求，以开发大学生人力资源为着力点，进一步整合深化教学主渠道外有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目，以培养大学生的思想政治素质为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，在思想政治与道德素质、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训等六个方面引导和帮助广大学生完善智能结构，全面成长成才。
教育的目的是促成人的全面发展，当前的教育中要多方位、多层次地拓宽实践途径。例如，鼓励“问题大学生”参与“三下乡”、“挑战杯”、“创业计划大赛”、“校园科技文化艺术节”或其他的社会实践活动等，锻炼和挖掘“问题大学生”内在的潜力和闪光点，使学生在具体的实际过程中，对自己的能力和知识产生深层次
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的思考，逐步形成丰富的想像力、敏锐的洞察力、清晰的判断力、深刻的思考力和准确的预见力，促进学生的全面发展。
参考文献：
〔1〕冀学锋等.高校问题学生研究〔A〕.时章明.新思路、新举措——湖南省高校思想政治教育研究课题成果集〔C〕.长沙：湖南大学出版社，2005.159.
〔2〕周洪宇.阳光教育引论〔A〕.周洪宇、邹伦海等.教育大变革——全体全面全程的阳光教育〔C〕.济南：山东教育出版社，2005.4.
〔3〕郭一红．论学风问题与学风建设〔J〕.湖南商学院学报，2006，（5）115.
〔4〕赵永吉，王仲德，牛巨龙.做好大学生素质拓展计划的主要措施〔J〕.沈阳农业大学学报，2006，（2）294.
〔5〕赵俊峰.从职业锚看大学毕业生的职业生涯规划〔J〕.中国大学生就业，2005，（8）12. 〔6〕团中央.关于实施“大学生素质拓展计划”的意见〔Z〕.2002. 〔7〕黄强.大学生素质拓展的突破口〔J〕.广西青年干部学院学报,2006，（3）48.?
摘自《继续教育研究》 2007年第06期
高职人文教育与专业教育融合的思考
（陆建洪）
目前，深化教育改革，办出高职特色，已经成为高等职业教育的主旋律。站在新的历史起点上，高职教育要培养既有人文素养又有专业技能的人才，就必须注重人文教育和专业教育的融合。
高职教育首先是高等教育。专业教育是通过系统的某一学科的专门知识的传授和学习，培养具有一定专业知识和专门技能人才的教育；人文教育是通过人文知识的传授和学习，实现培养人文素养目标的教育，核心是培育人文精神。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求：“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。”把人文素养和科学素质摆到重要位置，凸显了大学生人文素养教育的必要性。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中要求，“要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终”。并明确指出，“素质教育就是要使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一”。素质教育相对于科学教育而言就是人文教育，其核心是培育人文素质。教育的根本是育人，育人的本质是培养人格健全的人。高职教育必须重视培养学生的人文素养。 高职教育的“职业”特性，决定了它和普通高等教育的不同。高职教育必须以“就业为导向”，要注重专业技能的培养，强调根据生产实际需要、针对不同的岗位培养专门人才，追求学校教育与社会生产实践的“无缝对接”。为此，（一）开展人文教育首先要正确把握“人文”内涵。人文素质是指人通过人文知识的学习，以及由这些知识内化而成的在精神面貌、道德修养等方面所具有的综合品质或达到的发展程度。人文素质基本内容是人文知识，其形成主要有赖于后天的人文教育。人文素质教育的目标是提高受教育者的人文素养。人文精神是人文素养的灵魂。 （二）在专业教育中渗透人文精神教育。高职院校开展“人文教育”和“素质教育”不能简单等同为普通高等教育中的“通识教育”。职业技术院校的学制较短，
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学生在校时间还要接受大量的实践教育，不可能像本科院校那样设立更多通识教育的课程。在专业教育中渗透人文精神教育，让学生在课堂上逐渐培育人文精神，然后再借助于课堂外的隐性教育实现学生掌握更多的人文知识、提高自身的人文素质，才是切合高职院校实际的人文教育之路。在专业教育中渗透人文精神教育，就是要实现科学精神与人文精神的“融合”，使学生在开展学习、应用、创新技术的活动中，或者是在探索人类精神，关注人的本性的人文社会活动中，能够受到两种精神指引，使得自身的专业技术同人文素养协调发展。
（三）要围绕职业道德和敬业精神开展人文教育。高职教育人才培养目标十分明确，就是培养生产、建设、管理、服务一线所需的技术应用型专门人才。这种专门人才需要全面发展，应具有良好的职业道德和敬业精神。这种职业道德和敬业精神正是高职院校人文素质教育的核心，正是专门人才得以健康成长和持续发展的内在因素。职业的社会特性反映出不同的职业承担着不同的社会责任，高职学生要做到乐岗敬业，必须具备良好的职业道德和敬业精神。高等职业院校围绕职业道德和敬业精神开展人文教育，其内容要针对未来从事行业职业的特点，重点开展与未来职业紧密相关的法律教育，诚信、责任、创业、敬业的教育，培育突出职业特点的人文素养。
高职教育中专业教育和人文教育的融合，不是简单地把二者相捏合。实验、实训、实习是高职教育人才培养的关键环节，工学结合已成为高等职业教育创新人才培养的重要切入点，这是高职教育的自身特点和发展要求所决定的。重视在各实践环节中渗透人文教育，尤其是抓住学生顶岗实习的契机，利用不同企业的文化给学生带来的强烈体验，加强学生的职业素质教育，会收到事半功倍的效果。在专业教育与人文教育融合的其他途径上，一是要重视校园文化环境建设。要把校园物质文化环境的建设纳入人文教育的总体规划，在校园环境的美化中体现人文教育和专业教育融合的理想诉求。在培育校园文化建设中，要关注人文精神的渗透。比如，如何在网络文化中突出以人为本，渗透人与人彼此的关怀，等等。二是要加强师资队伍建设。提高学生的人文素质，关键在于提高教师的人文素质修养。只有提高教师的人文素养，在专业课教学中融入人文素养教育的理念才能成为现实。提高教师的人文素养，重要的是要在制定有效措施和建立长效机制上下功夫。三是以课程改革为努力方向。要重点开发整合以职业道德、职业意识、职业心理、职业精神等职业人文素质的养成课程，通过加强就业指导课程等加强人文课程建设，形成人文教育的基本课程模块。注重开设富有地方特色的人文实践课程，帮助学生了解掌握当地的风俗、习惯等，既有利于人文知识的传授，又有利于学生快速融入当地的人文环境。同时，还可以将企业文化融入课程，结合“订单式”培养模式，将订单培养企业的文化内容分解在专业教学之中。 （作者 陆建洪 系苏州经贸职业技术学院院长）
摘自《新华网》2008年12月25日
高职核心发展力的培植靠什么
(王明伦)
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高职核心发展力的培植，战略规划是关键要素。战略规划的核心是：以人为本，把人的发展放在首位；文化育人，构建和谐的院校发展理念；持续发展，着眼于核心发展力的提升。
回顾我国高职教育的发展历程，存在的一个突出问题就是，一些高职院校不善于总结自己优良的办学传统和对已有资源进行进一步开发、聚焦，从而导致办学无特色、核心发展力缺失。
高职核心发展力是内生的，是可以培植的，但不可以模仿。因此，高职院校只有从自身的规律和优势出发，按照高职核心发展力的标准，合理选择高职核心发展力培植的路径，坚持积淀和创新，才能真正形成属于自己“产权”的核心发展力。 战略规划：高职核心发展力培植的关键
高职核心发展力的培植，战略规划是关键要素。战略规划的核心是：以人为本，把人的发展放在首位；文化育人，构建和谐的院校发展理念；持续发展，着眼于核心发展力的提升。从战略规划的本质看，高职院校战略规划不是学校发展的文本方案，而是学校发展的中长期目标设计，要让师生知道“学校在哪里？要到哪里去？怎样到达目的地？”作为高职院校的决策者，制订战略规划应重点回答这样三个问题：一是学校所处的地位和环境怎样？如何对环境的变化及时作出应对？二是学校想建成什么样子的高职院校？主攻目标是什么？三是怎样才能达到预定目标？如何配置和开发教育资源？
要实现战略规划目标必须做到：
——办学定位准。战略规划要求高职院校领导者立足现实，着眼未来，把握大局，系统思维，就高职院校的发展定位、发展目标、发展路径以及办学思想、办学特色和改革发展中的重大问题作出准确判断和决策。通过战略规划把握学校未来的教育活动，实现未来的教育目标，以此来培植高职核心发展力。
——适应环境强。一般来说，一所不能有效适应环境的高职院校，是不可能形成核心发展力的。因此，战略规划必须密切关注环境的变化，与时俱进，从环境变化中不断获取院校发展的机遇和资源，使学校始终与环境变化保持高度的协调性，以适应社会发展的需求。
——品牌服务优。战略规划是对院校发展品牌构建和提升的过程，包括人才培养质量提升、院校文化建设、办学特色凝练等，都需要作出战略规划，用心、用思想去研究它、发展它。品牌服务是高职核心发展力的关键要素，只有为市场提供高品质、有特色的品牌服务，才能有效提升高职的核心发展力。 资源聚焦：高职核心发展力培植的法宝
回顾我国高职教育的发展历程，存在的一个突出问题就是，一些高职院校不善于总结自己优良的办学传统和对已有资源进行进一步开发、聚焦，从而导致办学无特色、核心发展力缺失。
——让优势更优。高职核心发展力的形成绝不是一蹴而就的，它有一个历史积淀过程。每一所高职院校都有其独特的行业背景、优势学科（专业）等，要把优势变得更优，高职院校必须继承办学传统，对已有优势、经验、特色进行聚焦、提炼，形成别人无法取代的优势。比如说，某一高职院校的某一专业（群）或者课程（群）基础比较好，特色也比较明显，那么，就紧紧围绕这一专业（群）或者课程（群）实打实地做，把它做精做强、做出品牌，使优势更加突出。千万不要“东一榔头，西一棒子”，结果什么优势都无法形成。
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——使特色更特。高职核心发展力的培植就在于没有固定的模式可遵循、没有统一的标准可衡量，要依靠办学决策者的智慧和远见，大胆探索具有本校特色和本土特色的、多样化、个性化的发展道路。就高职院校自身来说，培养多少学生不是第一位的，关键是培养的学生掌握了多少用得上的素质、技术或技能。因此，高职院校应紧紧抓住“职业道德”、“技术或技能”、“个性”这三个关键词，把已有的人力资源、文化资源、信息资源、企业资源等，进行有效聚焦，挖掘出别人没有的“东西”，朝着个性化方向聚“精”、聚“特”，求出质量、求出真正属于自己“产权”的核心发展力。
和谐环境：高职核心发展力培植的基础
高职核心发展力的培植需要和谐环境的滋养。
——营造和谐的学术环境。在高职院校“特殊”的学术环境中，作为院（校）长，要大力倡导和谐的学术氛围，营造一种尊重知识、尊重技术（技能）、尊重科研、尊重人和的和谐学术环境，积极建设和带领好教师团队，不断提高教师的学校生活质量，包括专业生活质量、学术生活质量、业余生活质量等，重点关注教师的学术成长，为教师尤其是教师团队学术的充分发展提供一个广阔的、自由的空间。这是培植高职核心发展力的肥沃土壤。
——着力实施“凝心工程”。在管理环境构建中，要确立管理要管人，管人要管心的思想，着力实施“凝心工程”。高职院校发展要以人为本，尊重人性人格，倡导个性发展；教师发展要以生为本，一切为了学生的成人成才；校长发展要以师为本，既要“理”治，又要“情”化，打造人和政通的“管理环境”。通过“环境”的引力凝聚高职院校人的智慧；通过“环境”的威力鼓舞高职院校人的士气；通过“环境”的活力引领高职院校人前进。这是培植高职核心发展力的重要基础之所在。 此外，办学实践证明，高职核心发展力的培植和形成，院（校）长的治院理念极为关键，其作用是不可替代的。高职核心发展力是靠院（校）长先进的办学理念引领的，而不是靠数量增长、规模扩张打造的。作为高职院（校）长，要引领学校从追求规模增长转向追求质量提升，从盖大楼转向育技术大师，从经验管理转向文化管理，从办学的共性发展转向办学的个性发展，这是真正体现高职核心发展力的重要标志和含金量所在。
作者介绍: 江苏省职业技术教育科学研究中心主任 王明伦
摘自<中国教育报>2009年1月22日
用周恩来精神指导“三育人”工作
一、“三育人”在现实教育中的概念
“三育人”工作是社会主义大学培养合格人才，反对资本主义“和平演变”的重要措施；开展“三育人”活动对于促进学生健康成长，推动学校工作具有十分重要的作用；而要做好“三育人”工作，贵在坚持，重在落实。
我们始终坚持在认识上形成公式，在工作上形成合理并积极实践，大胆探索。“三育人”是一项艰苦细致的工作，仅有工作热情和规章制度几措施还不够，还需要结合各自的工作实际找准工作重点，认真加以落实，才能真正取得实效。这是我系开展“三育人“工作的另一条经验。
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