(荆州职业技术学院院长办公室，湖北荆州434100)
[摘 要]学校管理本质上是“育人的管理”。职业院校通过管理人员认真的工作态度和扎实的工作作风，结合各自工作岗位，主动对学生进行思想教育和行为示范，潜移默化地影响学生，寓育人于管理中，引导学生健康成长。 [关键词]管理育人；管理者；学生成长
[中图分类号] G717 [文献标识码] A [文章编号]10084657(2007)04-0018-03
2006年12月14日，教育部发布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，提出高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。育人是学校全部工作的中心，贯穿于教育教学的全过程，渗透到学生学习生活的各个环节。高职院校只有做到全员育人、全程育人、全方位育人，才能有效促进学生全面发展，形成基本态度，掌握基本技能，使之主动适应未来社会发展的要求，成为未来社会的建设者和创造者。
勿容置疑，学校管理本质上是“育人的管理”。它与工厂企业的管理不同，工厂企业的管理是对物质的生产经营过程实施管理，在职业院校管理中，管理者是人，生产劳动者是人，劳动产品还是人，职业院校的管理始终与育人紧密联系在一起，职业院校的一切管理工作就是通过信息的交流去影响人、培养人，同学生发生直接或间接关系，较大程度地影响学生的成长。所以管理与育人是紧密联系的统一体，管理者是育人者，育人是其工作的职责之一。职业院校在管理过程中努力贯彻执行党的教育方针，通过管理人员认真的工作态度和扎实的工作作风，结合各自工作岗位，主动对学生进行思想教育和行为示范，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，寓育人于管理中，引导学生健康成长。 一、管理育人的特征 (一)配合协调性
一般来讲，职业院校育人的渠道有四种：第一是在党委的领导下，由思想政治工作人员进行的政治教育；第二是以学生党支部为核心，通过团组织和学生组织的学生自我表现教育活动；第三是广大教师在教学中通过课堂教学和其他环节教学进行的教书育人活动；第四是广大管理干部职工通过各项管理工作、优质服务、模范言行对学生进行的教育。前三条渠道的工作对象直接面对学生，育人的内容、形式具有非常强的针对性和科学性。而管理育人这一渠道中，大多数管理人员是部分或间接同学生发生联系，相对职业院校整体育人工作而言，管理育人是配合政工人员和教师对学生进行教育，施加正面影响，为育人工作创造良好的硬件条件和实施环境。对学生的教育既需要软环境，也离不开硬环境。作为管理部门，要树立育人为中心的思想，只要是育人工作需要，就要积极配合和支持，提供必要的人力、物力、财力保证。
(二)管导结合性
如果说服务育人是通过热情、周到、细致的优质服务，为学生提供良好的成长环境，使他们在这样的环境中，潜移默化，健康成长的话，那么，管理育人则是通过管理，给学生正确的思想导向。不为教育服务的管理是盲目的管理，没有管理的
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教育是软弱的教育。因此，职业院校管理工作者在开展管理育人的过程中，要突出一个“管”字，体现一个“导”字。在管中寓之以导，在导时辅之以管，把严格管理和思想教育结合起来，达到育人目的。 (三)直观可感性
职业院校各部门在学生心目中是学校的代表或化身，对学生有不可忽视的影响力，而且这一影响力是直观可感的。专职思想工作者通过正面理论灌输对学生进行教育，教师则通过传授科学的知识对学生进行教育，那么，管理工作者通过工作过程、即行为和情境去教育感染学生。学生从进校到毕业，几年的学习、生活都在校园，校园的一切都映入眼帘，并形成自己肯定与否定的判断。新生一入校，就要与许多管理部门打交道。如果管理人员在办事过程中态度生硬，盛气凌人，办事拖拉，不负责任，那么一开始就会给学生留下不良的印象。如果管理人员办事态度热情，主动为学生着想，办事效率高，学生就会由衷的予以肯定，并从中受到教育。 (四)率先示范性
管理干部是职业院校各项工作的组织者、协调者和骨干力量，其思想言行对广大教职工有直接的影响和感染作用。因此，在开展“三育人”工作时，首先应抓好管理干部育人工作。只有各级管理干部树立很强的育人意识，才能要求广大教职工育人，也只有管理干部自己带头育人，才能要求广大群众做好育人工作。一般来说，管理干部的思想素质比较高，对职业院校的工作意图和安排较先了解，职业院校对他们的要求也比较高，因而管理育人工作易于开展起来。所以管理育人搞好了，就能带动教书育人、服务育人的全面展开。 二、管理育人的基本要求 (一)立足本职，岗位育人
职业院校培养人才的工作是一项复杂的系统工程，职业院校的任何工作都是这个系统中的有机组成部分，都为完成职业院校的根本任务发挥着不同作用。为此，管理人员育人，首先，应服从工作需要，安心管理工作。从职业院校整体工作需要出发，安安心心地搞好管理工作，实际上是一种奉献，一种现身说法育人。其次，管理人员要提高管理水平和效率。管理本身是一门科学，作为一名管理者，要注意结合工作实际，学习管理知识，在工作中不断总结经验，把握职业院校工作规律，提高管理水平和能力，以便更好地胜任管理工作，以保证职业院校整体工作行之有序，正常高效运行。相反，如果连职业院校管理基本知识都不懂，不掌握职业院校情况，就会影响职业院校整体工作，影响职业院校根本任务的实现。第三，管理工作者在各自的管理岗位上，结合自己的工作任务和特点，抓住每个教育契机，自觉育人。特别是管理人员积极支持配合其他系统的育人工作，为职业院校创造良好的育人环境和秩序。也就是说，管理人员把本职工作搞好了，就是直接或间接的育人。 (二)以身作则，率先育人 要提高学生的思想认识水平、思想道德素质，不仅要“言传”，而且要“身教”。孔子云“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。教育者的表率作用，能对教育对象心理产生强烈暗示作用。
管理人员的表率育人之表现是多方面的。第一，用过硬的思想政治素质，坚定的政治立场去影响学生。任何时候都要对党、对建设中国特色社会主义充满信心，只有自己政治上坚定，才能使学生政治上坚定。第二，用认真负责的工作态度和勤奋扎实的工作作风去影响学生。管理人员在工作中，对每一件事都要高度的责任心
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去做，勤勤恳恳，尽心尽力，待人接物要主动、礼貌、热情、周到，让学生在办事过程中受到教育，得到启发。第三，严于律己，身体力行。管理人员在工作生活中要求学生做到的，自己首先做到。要学生遵守校纪校规，自己得成为遵守纪律的模范，并且严格执行各项规章制度；要学生反对腐败，自己首先要清正廉洁。从而学生从身边活生生的形象中，产生肯定的感情，树立行为的标杆。此外，管理人员热爱生活、热爱工作、积极向上、追求进步、乐观向上的生活态度和精神风貌，对学生也有很强的感染力。
(三)管理育人要充满人文关怀
无情的是纪律，管理职责的履行者却应该是“生动”的人，他的春风般微笑的面容、规范礼貌的用语、温和耐心劝导和晓之以理，无不实践着对人格的尊重和关怀，它化解了抵触，消除了恐惧，维护了自尊，也催化了心灵的升华。当师生相对而坐，交流着各自对这次违反行为规范行为的看法时，多少个完美的辩解理由都已经被一种决定打碎，那就是，“没有下一次了”。 三、管理育人的实施途径
管理育人的组织实施，是管理育人能否落到实处的关键。笔者认为管理育人要抓好下面几个方面的实施工作：
(一)抓关键，突出宏观管理中的育人工作
在职业院校的宏观管理中，要确立德育第一的指导思想。职业院校在加强政工干部队伍建设时，必须挑选一批优秀毕业生、干部、教师充实到政工行列，尤其是配备好校(院)系学生思想政治工作的管理人员，确保有一批骨干在第一线真抓实干。明确政工人员是教师的一部分，与教师享受同等待遇，优秀者在待遇方面可以破格对待。当然对于思想政治理论课教师队伍的建设及相关人员的考核制度的制定和兑现必须常抓不懈、持之以恒。
(二)抓规范，建立管导结合的育人机制
职业院校的规章制度是搞好全校管理工作的准则，也是对学生施教的依据。要充分发挥制度在管理中的育人作用，在制度的制定中，一要符合实际，即符合人才培养目标的实际和学生身心实际。二是要着眼于大多数学生，就是要定出一个经学生自己付出努力后，才能达到的目标，可望又可及。三要遵循民主原则，在制定制度时给学生充分的广泛的讨论，让学生了解制度的目的、内容和要求，从而产生认同感，以增强遵守制度的自觉性。
规章制度的执行过程也是一个教育过程。通过各种形式、多条渠道，对学生晓之以理，导之以行，养成习惯。在制度执行过程中做到“有章必依，执法必严，违章必究”。管理者要经常检查了解规章制度的执行情况，发现不良苗头及时给学生敲警钟，帮助学生分析原因，加强引导。 (三)抓全局，形成全方位育人实效
职业院校的管理者是职业院校的一支骨干力量，大多数思想素质高，工作能力强。因此，在开展管理育人时，首先要发挥管理干部的理论优势、政治优势和工作方法优势。其次，建立机关党支部联系学生班级的制度，把下班育人作为组织生活的内容之一，利用一切机会接触学生，有针对性地进行指导，帮助教育。其三，建立机关干部定点下基层制度。良好的干群关系是职业院校的政治优势。可要求干部有一个相对固定的联系班级，在一定的时间内到学生食堂、课堂、宿舍等场所了解情况，与学生谈心等。这些措施，一方面带动机关工作作风的转变，推动机关干部
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面向基层，为基层服务，另一方面，及时掌握了解学生的思想动态，为职业院校思想教育工作提供可靠的参考依据，并直接教育学生。 (四)抓常规，结合工作特点开展育人活动
不同管理部门有不同工作特点，都应该挖掘潜力，寻找各自的育人结合点。如团委结合工作内容和青年学生特点，可以组织各种人文类竞赛活动；科研部门可以协助组织各种科技文化活动；图书馆可以组织学生开展书评活动；教务处部门可以组织学生标兵经验交流活动，等等。这些活动都很受学生欢迎，而且能起到很好的育人效果。
[参考文献]
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摘自《中国高职高专教育网》
当前高职院校加强青年教师师德建设的思考
刘家枢
（沈阳职业技术学院，辽宁沈阳 110045）
摘要：高职院校内涵建设首要任务是加强师资队伍建设，青年教师的师德建设是内涵建设的重点内容。高职院校青年教师队伍规模大、年龄接近、教龄短、社会经验与实践经验少、非师范比例高、学历高、独生子女比例高等是其突出特点。青年教师队伍师德存在职业荣誉感和使命感不强、追求物质享受与高收入、不重视教育教学质量、缺乏实践经验与社会经验、缺乏加强道德修养的自觉性与主动性等问题，应针对高职院校青年教师队伍特点开展有针对性、有创新精神的师德建设工作。 关键字：高职教育；青年教师队伍；师德建设；对策；思考
百年大计，教育为本。中国高等职业教育近十年经过了快速发展的历程,在实现中国高等教育大众化、优化高等教育结构上发挥了积极作用。教育大计，教师为本。教师是振兴民族、发展教育的关键。《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”高职院校师资队伍建设有很大发展，从1999年的18万人，发展到2005年的63万人，其中青年教师增长速度快， 且学历层次较高，许多高职院校批量招聘应届毕业的本科大学生和研究生，使青年教师达到教师总量的50％甚至还要多一些。德者，才之先。师德建设是教师队伍的核心和灵魂，高职院校青年教师队伍的师德建设将在很大程度上决定中国高职教育事业发展的兴衰成败，决定高职教育人才培养质量。在新形势下，加强高职院校内涵建设很重要方面是加强青年教师队伍的师德建设。 一、当前高职院校青年教师队伍特点
当前高职院校青年教师队伍呈现出新世纪、新时期社会主义市场经济条件下,大
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众化高等教育领域高等职业教育这个特殊领域师资的独特之处。
1、规模较大，大多数高职院校青年教师的比例都超过总规模的50％。如国家首批示范高职学院——南宁职业技术学院现有专任教师370余名，其中仅2005年初就在武汉集中招聘了100名毕业的硕士研究生，同为国家示范高职学院的沈阳职业技术学院青年教师占到专任教师总数的近70%。
2、年龄接近，80％以上的青年教师是七十年代末期至八十年代初生人。这批青年教师大多在25—30岁之间，年龄差距小，学习、工作、恋爱、结婚、评定职称几乎都非常集中在同一时段。
3、教龄短，80％以上青年教师是集中在2002—2006年期间进入高职院校的。2002—2006年是高职扩招速度最快的几年，平均年增幅在30%左右。自2003年教育部开始组织对高职院校进行人才培养工作水平评估，自2004年对高职院校办学条件进行监察并实施红黄牌办法，各高职院校受到来自校内办学和校外评估、监察的压力，加大投入，大规模招聘新教师，改善生师比成为首选之举，这些青年教师平均教龄不足四年。
4、接触社会与参与生产实践不多，社会经验与实践经验很少，甚至没有。90％以上青年教师是由高校毕业后直接进入高职院校的。自本世纪初，高校扩招后进入高校的毕业生基本上是从高校扩招——研究生扩招后从高校到高校，毕业后再进入高职院校，没有经历社会工作或进入企业实践的经历。
5、非师范类比例高。80％以上青年教师是专业课教师，这些专业课教师几乎100％是非师范类毕业生，即使20％的公共课青年教师中也有50％以上是非师范类毕业生。一方面师范类多是培养公共课教师，而高职院校公共课教师缺口不大；另一方面技术师范本科在我国还是刚刚起步，毕业生不多，研究生层次几乎没有。 6、独生子女比例高。除少部分来自农村家庭的青年教师外，90％的城市家庭青年教师都是独生子女。这些青年教师家庭条件相对较好，成长顺利，少挫折。 7、平均学历高。几乎100％本科层次以上院校毕业，其中一半以上是毕业研究生或具有硕士学位。2002年教育部《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高发[2002]5号）提出“提高专任教师业务水平，改善师资队伍学历结构”，“所有专任教师都应达到《教师法》规定的任职要求，到2005年获得研究生学历或硕士以上学位的教师应达到专任教师总数的35%”。因此，高职院校03年后招聘的几乎是清一色的研究生。
8、80％以上的青年教师是由于就业的原因进入高职教育行业，而不是由于有强烈的职业教育理想选择追求高职教师岗位。高职院校工作压力较小，挑战性不强，行业稳定，收入相对较高，工作条件与环境较优越，因此具有比较职业优势的高职教师岗位成为许多毕业大学生和研究生的首选。
9、10％左右的青年教师具有接受国外高等教育的经历，是新时期的“海归”，观念新，开放意识强，带回许多新的职业教育发展理念。 二、当前高职院校青年教师队伍师德方面存在的问题
由于这批青年教师生长于改革开放的特殊时期，在中国高等教育、高职教育快速发展的特殊时代走入高职教育行业，普遍存在以下方面的一些问题： 1、职业荣誉感、使命感不强。由于青年教师大都是被动选择高职教育教师工作，在过去的学习中没有对教师职业的专门化培养，很少有强烈的教书育人、为人师表的荣誉感和自豪感，没有培养、造就祖国、民族未来的神圣使命感，多数人仅作为
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