北京市宣武区右安门二小是一所很普通的小学。该校在“九五”阶段争取到北京市市级重点课题“综合运用学习科学研究成果指导小学生学习的研究”，并成为北京市教育科学研究院基础教育研究所的实验学校。 他们的做法是提倡每位教师“亲自实践科研的全过程”。 ?
学校所有的教师都亲自体验了一遍课题自始至终的每一个步骤。每个人课题完成的质量虽然有高有低，但是这种“亲自实践科研的全过程”，使得所有教师的科研素质都得到了提高。
在“十五”阶段，这所小学居然争取到三个市级重点课题。于是他们在原有比较好的“带”、“扶”基础上，开始了“放”的阶段——学校领导和教师全面地掌握课题，只在必要的时候向科研人员咨询，展开了有特色的“校本研究”。 【资料来源：冉乃彦.中小学教师如何做研究[M].北京：人民教育出版社，2006:214-215】
专题讲座（一）
专题一 中小学教育研究概述
（三）综合运用多种方法开展研究
对于中小学教育研究来说，研究方法是一个中心问题，因为它直接决定着研究的深度和广度。当前中小学教育研究中通常采用的方法主要有：教育观察法、教育调查法、教育实验研究法、教育行动研究法、教育叙事研究法等。
资源链接：略论教育研究方法
由于中小学教育研究大多是在自然情况下进行的，学生的基本情况不同，教师的性格特点不同，学校的教学条件不同，因此这也决定了中小学教育研究方法使用上不能搞简单的模仿和移植，或盲目照搬照抄，更不能硬性规定要学习推广，而是要根据不同的问题情境、不同的学生情况等影响因素做出差异性和多样性的方法选择。研究方法的确定主要是根据研究课题的需要。综合运用多种方法能有效地提高教育研究的水平和质量，高质量的教育研究经常是多种方法综合运用的结果。
资源链接：教育研究方法的选择与综合应用
三、中小学教育研究的类型
分类是科学研究的第一步，对于中小学教育研究活动来说，同样也是如此。了解教育研究的不同类型，在很大程度上也就能够明确中小学教育研究的定位，明确中小学教育研究的具体活动。
关于中小学教育研究的分类很多，不同的研究者从不同的角度和维度对其类别进行了探讨，主要有以下几种分类。
（一）基础研究和应用研究
按照研究的目的，中小学教育研究可分为基础研究和应用研究。基础研究也称基本理论研究。它是认识各种教育现象，揭示教育现象的本质，探索教育发展的客观规律，概括教育的基本原理，形成较系统的教育理论体系的研究。基础研究一般比较抽象概括，其目的在于发展和完善理论，而不是解决具体问题或特定问题，周期较长，没有严格的期限要求，但它“具有普遍性，可以为现有学科的知识体系增添新的东西”，为教育实际工作提供具有普遍性的指导。主要包括：
1.教育科学基本理论的研究。如“中国特色社会主义教育理论研究”、“教育基本理论研究”、“隐课程理论的研究”等。
2.对教育事业发展有决策和指导意义的理论研究。如“素质教育理论的研究”、“我国教育对外开放战略研究”、“新时期上海教育发展研究”等。
3.教育历史遗产的研究。如“我国近现代教育理论与实践自主创新的历史研究”、“教育学科建设与发展的历史分析与评价研究”等。
4.各国教育经验和现状的研究。如“不同类型国家教育发展的历史经验研究”、“探索外国教育史研究的新领域与新方法”等。
应用研究是运用教育基础理论知识，解决教育实际问题的研究。凡是与教育教学的现实需要紧密联系的专题和学科研究都属于应用研究。主要包括：
1.教育实践中急需解决的问题的研究。如“小学生课业负担的研究”、“新课改后教师工作状况的调查比较研究”、“提高课堂教学实效性的教学策略研究”等。
2.成功的教育经验的研究。如“学业优秀学生学习行为特征分析”、“提高德育实效性的有效途径”、“语文课堂教学有效性研究”等。
3.改进和改革教育体制、内容和方法的研究。如“普通高中新课程教学改革的适应性研究”、“小学语文教学活动设计”、“物理新课程教学案例研究”等。
这类研究的研究成果一方面有助于我国中小学教育实践的开展，可直接解决教育的实际问题，提高教育质量，另一方面也有利于有关基础研究的深化与发展。
基础研究和应用研究各有不同的特点和作用，但二者又是相互关联、相辅相成的。基础研究的目的在于发现规律，形成和发展教育基本理论指导教育实践，是应用研究的依据和指导；应用研究是对基础研究的验证和丰富。
中小学进行的教育研究，大都是偏向于应用性研究。这是因为，应用性研究的成果实用性、操作性强，较易推广，教师能够较快地理解和掌握研究成果，并积极运用到教育教学实践中。另外，教师在研究中还可以把自己的教育实践活动同研究活动联系起来。
（二）理论研究、实验研究、追因研究和调查研究
按照研究的方式，中小学教育研究可分为理论研究、实验研究、追因研究和调查研究。理论研究是指在占有大量文献资料的基础上，以思辨的方法，从哲学和科学方法论的高度分析教育诸因素之间的关系，揭示教育现象的本质和规律。
1912年，蔡元培在《东方杂志》第8卷发表《对于教育方针之意见》，提出“五育并进”的教育方针：“五者，皆今日之教育所不可偏废者也。军国民主义，实利主义，德育主义三者，为隶属于政治之教育（吾国
古代之道德教育，则间有兼涉世界观者，当分别论之）。世界观、美育主义二者，为超轶政治之教育。”
在蔡元培那里，“五育并进”的理由是：以教育界之分言三育者衡之，军国民主义为体育；实利主义为智育；公民道德及美育皆毗于德育；而世界观则统三者而一之。在这篇文章中，蔡元培明确反对满清时代提出的“忠君与尊孔”，认为忠君与共和政体不合，尊孔与信教自由相违。
【资料来源：刘良华.教育研究方法专题与案例[J]，上海：华东师范大学出版社，2007】
实验研究是在一定教育理论或假设的指导下，通过实验探究教育规律的研究。如“学生自主德育活动与自主品德发展研究”，这一实验研究就是在以人为本的主体性理论的指导下，以日常德育工作为切入点，通过多种途径和活动强化学生的自主德育和自我品德发展。
追因研究是从结果探求原因的一种研究。如学生学习态度、教师的教学方式对学生学业成绩的影响等，都可以进行追因研究。
调查研究是通过各种方法与手段，有目的、有计划地搜集教育现象或研究对象的材料，以发现其规律性的研究。如“税费改革对农村义务教育影响的个案调查与经济学分析”。
（三）历史研究、现实研究和超前预测研究
按照研究问题的时间顺序，中小学教育研究可分为历史研究、现实研究和超前预测研究。历史研究是指对教育过程的历史发展的研究，包括对各个历史发展阶段的文教政策、教
育实施、教育制度的发展演变的研究和对历代教育家的教育思想、教育理论、教育实际活动以及教育流派的研究。进行历史研究的目的在于总结和借鉴教育的历史经验。进行历史研究主要用文献资料研究法。
现实研究是指针对当前的教育现象或教育问题而进行的研究。现实研究是研究当代教育的发展，帮助解决当前教育实际工作中急待解决的问题。现实研究是中小学教育研究的主体。
超前预测研究是根据研究对象的发展规律及现实情况，探讨未来发展趋势的研究。超前预测研究难度要大一些，如“为了21世纪的教育——问题与展望”。进行超前预测研究，可以用思辨研究的方法和实证研究的方法(如调查法、实验法)。
（四）定性研究和定量研究
从教育研究所采用的方法论来区分，可以把教育研究分为定性研究和定量研究。定性研究也叫质的研究，是对教育现象进行描述性的研究，进而分析和解释现象的含义和特征。定量研究是认识事物数量界限的研究，是在理论思辨的基础上，对教育现象内外部关系进行量的分析和考查，寻找有决策意义的结论。二者的特点和差异如下表：
质的研究与量的研究比较
质的研究
量的研究