解释性理解，寻求复杂性，提证实普遍情况，预测，寻求共
研究的目的 出新问题 识 对知识的定
由社会文化所建构
义
价值与事实 密不可分
情境无涉 分离
故事，事件，过程，意义，整事实，原因，影响，凝固的事
研究的内容 体探究 物，变量 研究的层面 宏观 研究的问题 在过程中产生
研究的设计 灵活的、演变的，比较宽泛 研究的手段 语言，图像，描述分析 研究工具
微观 事先确定
结构性的，事先确定的，比较
具体
数字，计算，统计分析
研究者本人（身份，前设），量表，统计软件，问卷，计算录音机 机
随机抽样，样本较大 控制性，暂时性，抽象
抽样方法 目的性抽样，样本较小 研究的情境 自然性，整体性，具体
收集资料的开放式访谈，参与观察，实物封闭式问卷，统计表，实验，方法 分析 结构性观察 描述性资料，实地笔记，当事量化的资料，可操作的变量，资料的特点 人引言等 统计数据 分析框架 逐步形成 分析方式
事先设定，加以验证
归纳法，寻找概念和主题，贯
演绎法，量化分析
穿全过程
概括性，普适性 文化客位，主客体对立 在研究之前产生 自上而下
研究结论 独特性，地域性 结果的解释 文化主位，互为主体 理论假设 在研究之后产生 理论来源 自下而上 理论类型
扎根理论，解释性理论，观点，大理论，普遍性规范理论
看法
成文方式 描述为主，研究者的个人反省 抽象，概括，客观 作品评价 杂乱，深描，多重声音 效度 信度 推广度
简洁，明快
相关关系，证伪，可信性，严
固定的检测方法，证实
谨 不能重复
可以重复
认同推广，理论推广，积累推
可控制，可推广到抽样总体
广
伦理问题 非常重视 研究者
反思的自我，互动的个体
不受重视 客观的权威
研究者所受人文的，人类学的，拼接和多
理论的，定量统计的
训练 面手的 研究者心态 不确定，含糊，多样性 研究关系
明确
密切接触，相互影响，变化，相对分离，研究者独立于研究
共情，信任 对象
分明，事先设定
研究阶段 演化，变化，重叠交叉
【资料来源：陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2006:11】
此外，教育研究此外按研究的范围分为宏观研究、中观研究和微观研究，按研究的目的分为描述性研究和干预性研究等。
以上分类常常是相互交叉的，它们往往并不互相排斥。随着教育科学研究的发展，人们已很难设计出一种单一的分类方案来囊括全部方法，而一项研究又往往是多方面的、综合的，可以归入好几种研究类型。
资源链接：我所提倡的教育研究方法
专题讲座（一）
专题一 中小学教育研究概述
四、中小学教育研究的基本原则
中小学教育科学研究原则是进行教育科研活动必须遵循的基本准则和要求。它是中小学教育科研规律的反映和中小学教育科研实践经验的概括，是有效开展中小学教育科研的根本保证，因而对教育研究具有重要的指导意义。这些原则要贯穿于教育科学研究的整个过程，体现于每一环节之中。
（一）客观性原则
客观性原则是指在中小学教育研究中，研究者应当尊重客观事实，其所取得的研究结果无论是证实或推翻假设，都应该忠实于事实或数据本身。遵循客观性原则是保证教育研究科学性的重要前提，研究者在研究中应做到：
1．注重材料信息的客观和真实。中小学教育研究的首要环节就是尽可能全面地占有反映研究问题情况的材料，没有足够的事实材料为依据，就不能有效地进行教育研究。实践证明，研究者所收集的材料越全面、越真实、越系统，就越能反映问题的本质。
2．坚持客观的态度，尊重客观事实。在开展教育研究中，研究者必须尊重客观事实。不能根据预先的假设，不顾客观事实，任意对材料进行删减甚至修改事实与数据。对于研究成果，更要强调实事求是，无论自己的研究成果是成功的还是失败的，也不论对自己原先的假设是肯定的还是否定的，都应如实反映，绝不应以个人的利害得失而违反实事求是的原则。因为，事物的发展规律，只能从客观事物本身的运动、变化的事实中引伸出来。在教育科研实践中，只有严格的客观态度，忠实地反映客观事实，才能正确地反映客观事物中的因果关系和内在的必然联系，才有可能获得科学的结论。
资源链接：教育研究中的伦理
（二）可操作性原则
可操作性原则是指在中小学教育研究中，研究的假设和研究过程应该尽可能做到可测量和可操作，便于研究活动的展开和评价。例如，“学生掌握一般知识技能有利于提高学业成绩”，这一研究假设中的“一般知能”，较为抽象，很难观察和测量。因此，不妨将它分解为三个次知能，即“组织学习活动的知能、获取信息的知能、运用信息的知能”。然后，再对三个次知能进行分解，比如将“组织学习活动的知能”用“计划学习与利用时间、参加小组和集体学习活动、自我检查和自我评定”，三项指标来检验。如此逐一分解，最终懂得研究者可以用各种客观的手段，如问卷、观察、测验、实验变量控制等获得具体数据材料。
（三）理论与实践相结合的原则
理论与实践相结合的原则是指在中小学教育研究中，研究者要积极从教育理论中吸取营养，并在不断将研究结果应用于实践，接受实践的检验，丰富和发展理论。贯彻理论与实践相结合的原则需要注意以下两个方面：
1.重视理论对于实践的指导作用。在教育研究中，研究者应重视理论的指导，并善于汲取现代科学中的新理论、新成果和新方法，不断从现代学术思想中汲取丰富的营养，以更广阔的学术背景为基础，不断从新角度、新的层面、新的方式展开研究，才能不断有所新的发现和新的创造，从丰富多彩的实践中揭示出新的规律。
2.重视对教育实践经验的总结。中小学教育研究应重视对教育实践经验的总结。富有成效的教育经验是从教育实践中产生和提炼出来的，是对教育实践活动的理性思考和教育规律
的客观反映。研究者应从实际出发，以相应的理论为指导，确定经验总结的对象，积累、提炼教育经验事实，论证教育现象、教育措施和教育结果的内在联系，说明其科学性、适用性以及存在的局限性，从而使经验具有普遍的指导意义。
（四）继承与创新相结合的原则
继承与创新相结合的原则是指在中小学教育研究中，研究者应遵循马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义的原理，既要对历史上和前人的研究成果批判继承，又要根据新的实践要求不断发展创新。贯彻继承与创新相结合原则，研究者应注意以下方面：
1.坚持以马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义为指导。坚持历史唯物主义观点，正确对待历史上或前人的认识成果，善于运用马克思主义的唯物辩证法的分析方法，对历史的经验和思想理论加以有批判的继承，使一切有价值的经验和理论在新的条件下加以发展。
2.正确处理批判与继承，继承与创新的辩证关系。继承是推动一切科学的重要手段，而创新则是一切科学发展活动的灵魂。中小学教育研究不能没有继承，更不能没有创新。继承和创新相结合，是推动中小学教育研究发展的一条重要规律。
3.要发扬勇于探索，锲而不舍的创新精神。中小学教育研究不是重复前人或他人的劳动，而是在继承已有认识成果基础上，进行十分艰巨的新探索。只有在继承的基础上进行不断的探索创新，才能使认识深化，使理论完善和发展。
（五）定性研究与定量研究相结合的原则
定性与定量相结合的原则是指在中小学教育研究中不仅要注重对教育现象进行描述和解释，还要注重对教育现象内外关系进行“量”的分析和考察，进而发现教育现象的内在规律或得出科学合理的结论。这需要研究者作到：
1．深入实际，细微观察，掌握事物的真实面貌。这需要研究者通过分析、综合、分类、比较及归纳与演绎等方法，运用理论分析和逻辑分析，把握事物的因果关系，认识和揭示事物的本质及规律。
2．了解事物的质量时，注意事物的数量。任何客观事物，其数量和质量都是具有内在联系的。在中小学教育研究中，研究者既要善于从总体上对事物进行诠释和描述，还要对事物的具体特征进行量的分析和证明，揭示事物的本质特征，最终做出科学和准确的判断。
3．要正确运用统计和测量的方法。运用统计和测量方法，注意从观察、调查、实验中获得详实可靠的数据资料，进行定量分析，以说明结果，做出结论，是中小学教育研究的主
要趋势。中小学教育研究重视统计和测量方法的运用，以提高科学管理的水平和教育研究的质量。
资源链接：教育研究中的规范、类型与程序
五、中小学教育研究的意义
当前，中小学教育研究日益成为深化教育改革、促进教育发展的重要力量。它对于形成学校办学特色，提升教育教学质量，促进教师专业发展，有着重要的意义和影响。
（一）形成学校办学特色
在学校办学特色的形成和发展中，教育研究具有不可替代的作用。中小学开展教育研究，不仅可以出研究成果，而且可以增强师生员工的研究意识，提高他们的科学精神，使学校不断提升学术文化的水平，形成办学特色。
在应试教育模式下，许多学校失去了自己的特色，千校一面，升学率是其惟一的追求目标。全面推进素质教育，就是要探索个性化、特色化的办学模式，在办出特色、办出风格上大做文章。办特色学校，教育研究是强有力的“催化剂”。通过教育研究，能够出理论成果和实践成果，形成学校的“拳头产品”，从而逐步形成学校的优势和特色。