闵行区颛桥中心小学校长唐为民说：“回顾走过的路，我们感觉到，促进学校可持续发展最强有力的助推器不是经验，是科研”。“科研是一种态度，我们亲身品味了从迷茫到清醒，从浮躁到踏实，从听和看到想和做的经历；科研是一种心情，我们亲身体验了从不自觉到自觉，从被动到主动，从痛苦到快乐的过程。至此，我们恍然发现，科研还是一种工具，是一把开启教育工作者智慧的钥匙，它可以由令人敬畏转而引领我们走向成功和幸福之路”。
闵行区七宝中学校长仇忠海说：“教育科研是推动学校发展的重要生产力，是促进教师专业发展的基本途径，是提升办学品质，实现学校目标的重要抓手”。近 10 年来，我校已完成 1 项国家级课题，4 项国家重点课题一级子课型，7 项市级课题，23 项区级课题的研究工作。全校教师在省级以上教育教学刊物上发表论文共计 1500 余篇，出版专著 40 多部。学校正在研究的有教育部“十一五”重点课题 1 项，上海市级课题 2 项，闵行区区级课题 7 项。“学校今后将继续树立科学的发展意识，让科研成为推动学校发展的强大动力，让科研统领学校持续发展”。
【资料来源：陈如祥.感悟上海市闵行区中小学教科研工作[J]，内蒙古教育，2008（11）.】
（二）促进教师专业发展
当前我国正在深化教育改革，全面推进素质教育，这对教师的专业发展提出了更高要求。教师专业发展的过程，实际上就是教师专业素质的提高过程，这必须是教师主动参与的、解决教育教学实际问题的过程，仅靠培训、学习、交流是不够的，教师遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，无疑是促进教师专业发展的重要途径。有研究者指出，教师教育研究能力的培养成为教师专业发展的重中之重。目前人们几乎把“教师成为研究者”当作了教师专业化的同义语，而是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。
中小学教育研究在促进教师专业发展上的作用体现在：首先，促进教师专业理论水平的提升。在开展教育研究的过程中，教师自始至终以先进的教育理论来指导自己的研究活动，这需要教师学习理论、运用理论，进而提升理论，这可以有效地促进教师专业理论的拓展和理论水平的提升。
其次，促进教师专业知识的拓展。在教育研究过程中，教师
可以通过自学、咨询、访问等多种方式学习现代教育理论和相关的学科知识，特别是学习最前沿的学科知识和跨学科知识，逐渐优化自己的知识结构，提升自己的专业素养。
再次，促进教师专业能力的提高。中小学教师的专业能力主要包括教学设计能力、自我反思能力和探究能力和创新能力等。教师进行教育研究，有利于促进这些专业能力的提高。最后，促进教师专业自我的形成。教师的专业自我是指教师在教育教学活动中创造并体现自己志趣、能力与独特个性的教育教学方式以及教师在教育教学中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。它包括对自我形象的正确认知、积极的自我体验和对职业状况的满意等。中小学教师在教育研究中，可以通过讲座、报告、听课、交流研究等形式提高认识，当研究取得预期成果时，教师的自我价值就得到了充分的体现，他们在教学中会更加自信，对工作的责任感进一步增强，逐渐形成专业自我。
资源链接：教育科研与研究型教师成长
（三）解决教育教学中存在的问题
在中小学的教育教学实践中，教师总是会遇到许多问题，尤其是在当今不断发展变化的社会中，教育教学中也有很多情况是不断发展变化的，社会对教育的需求、家长对学校的要求、学生的时代特征等，都向教师提出了许多新的问题。解决问题最为有效的途径就是开展教育研究。美国教育家鲍林说：“如果一个人在进行教学的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步提高。即使他们的研究工作不像他希望的那样有成功，但他也可以继续有效地进行教学。一般说来，总是会得到答案的。”
中小学教育研究围绕育人展开，解决教育活动中遇到的实际问题。例如，对某一名差生应如何转化？对某一班集体应如何管理？某一条几何定理怎样讲解才能更利于学生理解？某一节语文课怎样组织才能收到更好的效果？等等。大量的实际问题是中小学教师经常会面对、而且责无旁贷要加以解决的难题。以教育科学的理论知识为指导，创造性地解决这些实际问题，正是中小学教育研究的任务所在，它体现了教育研究与育人的有机统一。
中小学教育研究，不是为了研究而研究，而是为了育人，不是要建构教育科学的知识系统，而是要解决实际的教育问题，促使教育质量上新台阶。唯有解决实际的问题，服务于教育教学工作，做到研究与育人的统一，研究才有存在的意义和开展的价值，否则势必会发生角色错位，误入歧途。
专题讲座（二）
专题二 中小学教育研究课题的确定
课题选择与确定是教育研究工作的起始阶段。作为教育研究的起点，课题的选择和确定是研究工作中最重要的环节。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数字上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步。” 一个有价值的教育研究选题，不仅决定着教育研究的正确方向，而且必将提升教育研究的水平，真正发挥教育研究的效益。
一、中小学教育研究选题的意义
正确选题是中小学开展教育研究的第一步，是教育研究的关键，决定了教育研究的方向和水平，是教育研究者研究能力和研究水平的重要标志。
（一）选题决定了研究成果意义和价值
教育研究始于教育研究课题的确定，确定课题是教育研究的起点。选择了课题也就是确定了所研究的问题。同时，也就规定了研究的基本内容、目标和主要研究方法，这在客观上也就决定了课题研究成果的意义和价值所在。如果研究者提出的研究课题能敏锐地抓住一些新产生的问题开展研究，其研究成果就会具有新意，也会具有较高的价值。一些中小学教育实践者由于缺乏问题意识，不会提问题，停留在“初探”、“浅谈”水平，即使发表了不少文章，但很多文章都比较肤浅，其研究结果只是一般经验的总结和归纳，研究成果的意义和价值不大。
资源链接：教育科研从选题开始
（二）选题直接关系到教育研究的成败
选择和确定研究课题是教育研究的一个重要环节，也是关键性的一步。课题选择准确与否，直接关系到教育研究的成败。实践证明，善于提出问题是科学研究的关键，决定研究的成功或失败。课题选择得好，可以事半功倍，较迅速地取得丰硕成果；反之，课题选择得不好，往往会使研究工作受到影响，甚至半途而废，造成人力、物力、财力和时间上得浪费。所以，课题选择是直接关系到教育研究成果的大小和教育研究工作成败的关键，选定一个好的研究课题具有重大意义，是科学研究的开始。
（三）选题是衡量研究者研究能力的重要标志
独立地判断问题的研究价值和正确地选题，是衡量教育科学工作者研究水平的一个重要标志。发现、提出和形成一个有创见性的问题，是教育研究工作者敏锐洞察力的体现，是
对问题的综合判断力以及学识的综合反映。
为了选取有价值的课题，研究者需要学习教育理论，收集和分析有关研究资料，善于对理论本身、理论与实际间、现状与社会发展需要之间的种种矛盾进行透彻分析，才能发现、提出和形成一个有意义、有创见的问题。一些中小学教师在长期的教育实践中积累了丰富的资料，但由于理论知识的缺乏，把握不住其内在的联系，不能把问题提炼成研究课题，结果研究成果只能停留在一般经验总结阶段。所以，学会正确选题对于提高中小学教师的教育研究能力具有特别重要的意义。
二、教育研究选题的来源
一线教师作为特殊的教育研究群体，不同于专业研究者，其研究工作应主要围绕自身的教学实践展开，课题来源主要有以下几个方面：
（一）在教学实践中发现研究课题
研究的课题来源于自己的教育实践，这是比较理想的研究课题。教学实践中的问题可以说是千变万化，层出不穷的。如果这些问题能够通过研究得到解决或缓解，那么，就可以考虑将这些教学实践中的问题转化为研究课题。
1．将教育实践活动中迫切需要解决的问题转化为研究课题
教师可以把那些重要的、迫切需要解决的问题转化为研究课题。例如，长期困扰教育界的中小学课业负担过重问题产生原因是什么？这一问题怎样才能得到解决？再如学习困难学生是怎样形成的？学习困难学生有哪些特点？教育教学中怎样促进学习困难学生的转化？学生厌学是一个相当普遍的问题，这种状况是怎样形成的？与教学内容、教学方法有着怎样的关系？怎样提高学生的学习兴趣等。这些问题几乎在每个教师教学过程中都会碰到，并一直没有得到彻底解决。对这些突出的现实问题进行分析，转化为课题进行研究最能充分发挥教师自身的优势，提高教育研究的水平。
2．从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题
教师可以从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题。教师在教学过程中常常会遇到各种各样的疑难、矛盾与困境，并且没有现成的成功解决方法可供借鉴。这种疑难或困境至少有以下几种类型：
（1）教师的理想与实际存在着差距。例如，教师希望在教学过程中突出学生的主体性，以此为基点进行新的教学设计，试图引发学生兴趣，唤起学习热情，但实施下来效果并不明
显，学生的学习成绩还受到了一定的影响。
（2）教学情境中教师与学生、学生与学生的目标之间存在着冲突。如教师从“培养学生创造力”的指导思想出发，在教学中布置较有挑战性的作业，但这种做法却导致一部分学生跟不上功课，产生挫败感，最终厌学。
（3）教师与领导、同事、或家长对教育教学存在的不同看法。如有的教师为了提高教学质量，在课堂教学中不断做出新的尝试，以改变原来的“填鸭式”教学，但周围同事或学生家长却不认同，认为他在出风头，会影响学生学习。
（4）教学中的“两难困境”。例如顾及到了单个学生的个性发展，就有可能妨碍了学生集体；关注到了学生的兴趣，规范性就很可能被削弱；充分发挥学生在课堂中的主体地位，教师的引导角色就可能无法实现了。
上述的疑难、矛盾和困境都可成为教师的研究课题，教师在研究的过程中找出化解问题的方法，从而走出困境，提升教学效果。
3.从教学实践场景中捕捉研究课题
教师可以从具体的教学场景中捕捉研究课题。中小学教师与专业研究者的一个重要区别就在于，教师一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实，生发教育理念，提升教育智慧的。而教育现场是教育问题的源发地，是问题产生的土壤，进入教育现场的教师对教育现场所做的任何真切而深入的分析，都可能转化成有待研究的课题。例如，教师遇到一位学生，很随意的问道：“作业完成的怎么样了？”这是一个“小”得算不上“真问题”的问题，但只要学生给出回答，然后教师顺着这个问题深入下去，继续与学生交谈，也许就能发现与之关联的教学上的一些深层次问题。学生“完成的不好”的原因中可能存在着学习情感、动机、能力等等问题，也可能是教学过程中出现了漏洞，教师完全可以就此展开研究。
教师还要学会关注自己的教育实践现场，善于从中发现问题、提出问题。教师要认识到，研究课题实际上大多并不是来源于理论材料的占有和分析，而是教育实践场景。可以这样说，真实的教育实践场景既是研究得以进行的主要依托，又是发现问题的重要所在。教育场景蕴含着大量有待研究的问题，而要在教育场景中发现这些问题，则需要教师具有较强的问题意识和高度的敏感性。要能够在稍纵即逝的现象中捕捉问题，甚至在貌似没有问题的地方发现问题，不放过任何可以提出问题的细节和现象。
资源链接：该怎样选择科研课题
专题讲座（二）