专题二 中小学教育研究课题的确定
（二）在文献阅读中萌生研究课题
教师的研究课题应主要来源于教育教学实践之中，并不是说教师可以完全放弃对理论资料的占有，可以在“无阅读”的状态下做任何研究。实际上，占有一定数量的研究成果，研读、学习相关的理论文献，对教师来说是很必要的。与此同时，这也是研究课题的另一个重要来源。
1．他人研究可以为教师发现研究课题提供启示。通过阅读文献资料，在了解他人的研究基础上，教师可以发现自己要研究的课题。这主要有以下几种情形：
（1）研究与他人相同的问题，但是阐发自己的观点，得出自己的结论。例如，看到别人研究“关于减轻中小学生课业负担的对策”，自己在思考的基础上，发现自己能得出不同的主张、不同的研究结论，于是选择同样的问题进行研究。
（2）选择一个与他人的问题类似、接近的问题进行研究。例如，了解了别人研究的“减轻小学生课业负担的对策”这一问题，自己选择“减轻中学生课业负担的对策”这一问题。
（3）选择一个比他人的问题更具体或更深层次的问题进行研究。因为前人或他人的研究成果总会留下他们所没有解决的问题；同时教育在发展，一个问题解决了往往又会引出另一个新问题。例如，素质教育是近年来备受关注的一个问题，涌现出大量的研究成果。但是当阅读了若干有关素质教育的研究文章之后，就会发现目前素质教育的研究还侧重于理论研究，且较为笼统和粗糙，与实践联系不足，尚未把有关理论与教育教学实际工作融会贯通在一起。教师在阅读研究成果时，可以注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，将自己已有的经验与阅读材料中的分析相联系，确定研究的选题。
2．教育信息可为教师选择研究课题提供线索。教育类的报纸杂志以及有关的课题指南之中，都有教育科研与动态成果的反映，透露出各种各样的教育信息。教育报刊上有很多信息，经常阅读教育类报纸和杂志，可以从其提供的教育信息中发现很多有价值的课题。孙云晓在《你的孩子快乐吗？》一文中写道，“雪化了变成什么？”一个孩子回答：“变成了春天！”这个回答是多么富有想象力，又多么富有艺术性，可居然被判为零分，因为标准答案是“雪化了变成水”。“树上有五只鸟，被人用枪打死一只后，树上还剩几只鸟？”一个孩子回答：“还有三只。”老师愕然：“怎么可能？”孩子解释：“爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”这是一个充满情感的回答，又是一个现实的回答。可是这也不符合标准答案。上述这两条信息就给我们提出了非常有价值的研究课题：以什么样的评价标准来评价学生的学习。
课题指南也是为教师提供教育信息最为直接的一个渠道。为了提高教育研究的水平，有计划地进行教育科学研究，国家、省、市教育领导机构在认真分析全国和各省市的政治、经济和教育发展状况基础上，分别制定出一定时期教育科研课题指南和规划，为进行教育科研选题提供依据。例如，各级教育科研领导部门往往会以年度教育研究课题指南、五年规划课题指南、委托课题等形式提供一系列的教育研究课题；哲学社会科学的科研领导部门提供的哲学社会科学研究课题指南中，也往往包含一部分教育研究课题。教师可以密切关注课题指南，结合自己的实际情况选择具体的研究课题，进行申报。
资源链接：全国教育科学“十二五”规划2011年度课题指南
从教育信息中选题，与教师平时做一个有心人，眼光敏锐，阅读广泛，善于积累，经常进行信息资料分析是分不开的。因此教师应及时掌握教育信息、教育动态，做好情报资料的搜集和分析工作，提高从教育信息中发现科研课题的能力。
（三）在相互交流中找到研究课题
教师可以从与他人进行教育教学问题的讨论中得到启示，从而发现需要研究和探索的问题，并通过对有关问题的深入思考，进一步将有关的问题发展为教育研究的课题。事实上，有不少教育研究课题正是通过这种途径而提出来的。
1．从其他教师的成功经验或失败教训中总结出研究课题。中小学教育在与他人的交流中可以获得大量的信息，因为每一位教师都会在教育实践中积累不少的经验与教训。如有的教师对学生态度和蔼可亲，从不训斥学生，师生关系一直很好，所教班级的纪律好，学习成绩好。与之相反，另一为教师管理十分严格，但班级纪律却时好时坏，学习成绩平平。这些经验与教训，或是在一定范围内收到了好的成效，或是在某种程度上产生了负向影响。这些教育经验与教训之中反映了什么样的教育规律？某些措施和效果之间的因果关系是什么？怎样从教育经验与教训中提炼、揭示出一般的教育规律等，都可供教师提出课题并进行研究。因此，教师一定要善于与他人交流，从别人的心得和经验中吸取智慧，从别人的成果中吸取营养，提出值得研究的课题。
2．从不同观点和对立面出发思考研究课题。教师与持有不同理论观点的教师进行交流，可以为其提供一个相互冲突的对立面，为提出研究课题提供参照。不同观点之间的碰撞交锋有利于扩展研究视角和视野，在进行争论的同时，只要选准角度，突出个性，就能选择很好的研究课题。例如，关于学生思想品德教育这个问题，有人持“教育主导作用论”，有人持“环境制约论”，两种理论都有较强的解释力，且都能“自圆其说”。但这两种观点之间却存在者明显的矛盾与不一致。有人专门针对这一问题，进行了“学校德育与社会道德环境关系的研究”，提出了新的理论观点，对学校德育的“主导作用”做了条件限定，对社会道德环境的性质与发挥效能的规律进行了探讨，明确了二者的性质、特点和相互关系，从而为改善
学校德育提供了科学的理论依据。在选择这类课题时，教师必须了解争论问题的历史、焦点和现状，客观地分析各方的依据和不足，结合自身，提出有待研究的问题。
资源链接：教育科研课题的选择与设计
总之，在广阔的教育领域，科学研究的课题数量众多，选择课题的渠道和途径也很多，上面介绍的仅仅是教师日常工作中较为常见和操作便利的几种。作为一名中小学教师，应当虚心学习，勤于思考，持续关注有意义的教学问题，并想方设法解决问题，逐渐设计和提出有价值的研究课题。
好的研究问题的特点
1．问题是切实可行的（feasible）（即，它在有限的时间、精力或财力下就可以完成）。
2．问题是清楚的（clear）（即，大多数人都会同意这个问题中关键词语的意思）。 3．问题是有意义的（significant）（即，它值得研究，因为它将增加有关人类及生存环境的重要知识）。
4．问题是符合道德的（ethical）（即，它将不会造成对人类生理或心理上的伤害，或者对人类所生存的自然环境或社会环境造成损害）。
【资料来源：杰克?R?弗林克尔.美国教育研究的设计与评估[M].蔡永红等译.北京：华夏出版社，2004：32】
专题讲座（二）
专题二 中小学教育研究课题的确定
三、选定研究课题的原则
选题原则就是进行课题选择时应当遵循的基本要求，其实质是为课题选择活动提供某种行为准则和标准。为了保证研究质量，选定研究课题时应遵循以下原则：
（一）价值性原则
选题的价值性原则，是指选定的课题要有理论价值和实践价值。这主要表现为能满足教育工作实际的需要和教育科学本身发展的需要。理论价值体现在课题能为教育理论增添新内容，如理论的构建、发展、完善，对原有理论的检验或突破等。实践价值体现在课题有利于解决现实问题，直接指导教育实践，提高教育质量和效益。
价值性原则充分反映了开展一项教育研究的必要性和迫切性。中小学教育研究本身就是一种目的性和针对性很强的探索活动，这就要求作为教育研究起点的选题一方面必须符合教育科学理论自身发展的需要，利于验证、批判和发展教育理论，完善教育科学本身的理论体系。另一方面，必须符合教育实践应用的需要，利于指导具体的教育教学工作，全面提高教育质量。对于中小学教育研究者而言，后一方面的价值应当是第一位的。当然，若用长远的眼光来看，不管是哪种类型的研究课题，它都必须首先指向其教育实践应用方面的价值，即使侧重教育理论学术价值的课题，其最终目的也是指导教育实践应用，最终也会转化为教育实践应用方面的价值。
（二）创新性原则
选题的创新性原则，是指所选研究课题必须具有新意，有独创性和突破性。中小学教育研究的选题应该充分体现创新。选择前人没有研究或研究极少的课题，自是创新，但已有研究的问题也可以做出创新性的成果。新视角、新方法、新途径一样体现创新性，许多有创新性的教育新思想和新观点，往往是来源于研究设计、研究方法或研究技术等方面的创新。创新并非一定要另外开垦一片无人问津的“处女地”，而是要善于把继承和创新结合起来。
遵循创新性原则，中小学教育研究应从以下方面体现创新：第一，内容的创新。课题应具有时代感，研究内容是前人没有提出、没有解决或没有完全解决的，是在教育实践或教育理论中提出新的因素，反映新时期的新经验和新理论。第二，视角的创新。中小学教育研究者对待研究问题，应注重从新的角度进行审视和思考，找到解决问题的新思路和课题研究的突破口。第三，方法的创新。同样的研究问题，采用不同的研究方法，得出的结论往往会有所不同。
（三）可行性原则
选题的可行性原则，是指只有具备一定主客观条件的教育科研选题才有预期成功的可能。课题选择必须充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的切实可行性，这主要包括三个方面的条件：第一，客观条件。涉及研究的物质条件，包括研究规模和范围；占有
资料的完备程度；研究必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备方面的条件；同时也包括进行课题研究的科学上的可能性。第二，主观条件。涉及研究人员自身的素质，包括研究者自身所具备的必要的知识基础、科研能力、实践经验、专业特长、研究兴趣等。第三，时机条件。即选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题，要看有关理论、研究工具、技术手段及条件的发展成熟程度。
遵循可行性原则，中小学教育研究者的选题宜小不宜大、宜易不宜难。课题大了，涉及的范围广、因素多、周期长；难度大了，由于涉及的变量复杂，对研究者的主客观要求高，如果研究者力所不能及，会半途而废。小的课题，涉及范围小、变量少，对研究者的主客观条件要求相对低一些，容易出成果。而且由于课题目标集中，能较深入地解决一两个理论和实践问题，其价值也可能是很大的。尤其是初步涉足教育研究领域的人，更应该选择那些范围较窄、内容比较具体、难度较低的课题，特别是紧密结合自己的教育教学实际，有可利用的条件、成果，能直接应用于自己实践的课题。随着经验的不断积累，科研能力的不断提高，视野的不断扩展，可以选择一些难度较大或综合性较强的课题。
（四）科学性原则
选题的科学性原则，是指所选研究课题必须符合教育科学理论及规律，必须具有明确的指导思想和科学根据。教育科研课题的选择必须遵循教育及与之相联系的各种事物的客观规律，必须充分认识研究的客观条件。这就要求选题必须具有一定的理论基础和实践基础，应该通过对教育的历史、现状的分析，对他人的研究成果和各方面资料的收集、整理和分析，经过严密的论证等形成课题，切忌主观想象，盲目选题。
遵循科学性原则，中小学教育研究者要从教育实践中直接选定的研究课题，必须具有丰富可靠的事实依据和很强的针对性。一方面要尽可能不受个别的、特殊的教育现象的影响，选择具有普遍性的课题，而且，要选择具体的、明确的课题，界线要清，范围宜小。另一方面，选题的指导思想必须是正确的、科学的，所选定的课题应该能够纳入一定的教育科学知识框架或理论体系。
资料链接：教育科研课题选题指导
四、教育研究课题名称的表述
研究问题经过研究者多次的筛选、聚焦后，会逐渐具体和明朗化。但研究问题并不就是研究课题，研究者必须学会将研究问题转换成研究课题，即必须用简洁的文字表述一个真正的研究题目。一般来说，一个好的研究课题应当能够反映出所研究问题的最主要的信息。课题名称的表述是课题研究的具体化，它是将一个研究方向演化为一个确切的研究课题的过