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这个概念逐渐显现出来了。作为一个机构，AECT以全国教育联合会的视听教学部创立于1923年。其最初的使命是提升对教育中视觉媒体作用的理解，但是随着时间的推移，对话与交流开始使其囊括了来自其他领域的观点，包括系统论，行为主义心理学，工业心理学，以及传播理论和视听媒体。在20世纪60年代，一个混合语出现了。它深深地受到由B.F.斯金纳及其他行为主义者散布的革命性教育观念的影响。这个革命性教育观念的标志就是分别在1965年在英国出版和1968年在美国出版的斯金纳的有影响力的著作，教学的技术（Technology of Teaching）。
在20世纪60年代初期，语义学的对话已经变得异常复杂，使得协会（在当时，叫做视听教学部）任命了一个专业委员会，去明确地简洁地陈述概念及其相关术语的明确的定义。无可否认的结果（Ely,1963）是，折衷确立了\视听传播\作为中心概念，它是直到一个为多数人的支持的新的标签出现之前发挥作用的一个标签。
尽管依旧很强烈地忠实于传播概念，但是到1970年，潮流开始转向教育技术这个标签，
所以一个新的妥协在1970年达成了，把协会的名称改为教育传播于技术协会。在1972年，协会采用了一个新定义（AECT，1972），也采用教育技术作为核心概念：
教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理，来利于人类的学习（P.36.）。
1972年的定义表明，教育技术学即是一个领域，又是一个概念，关注的中心也从视听媒体——学习资源转移到了创建运用这些资源的过程。这个过程被认为是一个系统化的过程，反映了作为理论构想的一个来源的系统理论的遗产。
后来，这个领域的定义与术语的全面广泛修改（AECT，1977）继续把教育技术定义为一个过程，一种考虑如何帮助人们学得更好的方法。AECT最晚近的定义（AECT，1994）再次继续关注过程，尽管那时使用了\教学技术\作为核心概念：教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。
这个新定义有意识地以那些早期定义的传统为基础。
当然，专业协会并不是教育技术定义的唯一来源。在1970年，在教育技术概念演化的相当早期，一个美国政府主办的委员会就提供了一个\教学技术\的定义：
\‘教学技术'是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个教与学的过程的系统方法。它以对人的学习和传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效的教学目的（教学技术委员会）\。
被广泛扩散和传播的这个定义在提升\过程\这个术语的意义方面是颇具影响的。它提及的\系统化\、\以研究为基础\和\更有效的教学\，强调了在领域中这些价值的中心地位。与教育有关的专业词典和百科全书也提供了定义。1988年的一本词典在它的包括两部分内容的定义中，既反映了\产品\概念，也反映了\
过程\概念：教育技术：1. 作为教育问题方面科学知识应用的产品的媒体。
2. 解决教学问题的系统化方法，包括教学系统的开发、资源的确证。以及学生的其他资源的传递。（Shafritz, Koeppe和Soper）一个更新近的百科全书的\教学技术\词条也在描述领域时信奉产品和过程概念：
以经济的、精美的方式，设计、制作和使用教学问题的解决方案的艺术与科学。这些解决方案可能结合了言语的或视听的媒体，这些解决方案可能为人类的感官所经验到或经验不到，这些解决方案可能采取能够高效地、有效地和人性化的促进学习的功课、课程、或整个系统的形式（Kovalchick和Dawson 2004）。
这个陈述也反映了在界定一个领域时包括有价值属于的必要性：\以经济的、精美的方式\，\高效地、有效地和人性化的\。
这些早期定义已有助于鼓舞定义与术语委员会的工作；他们为新定义提供了部分的智慧背景。 结论
这里提出的是一个教育技术概念的修订定义，它是建立在AECT的晚近的教育技术的主要定义的基础上的（Seels 和 Richey,
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1994）。它是一个尝试的的定义，有待于随着时间的推移而进一步再审议的定义。教育技术被视为一个比教学技术更大的构造，因为教育比教学更概括。更进一步地说，教育技术或教学技术可以被看作是在绩效技术之内的具体的成分，而绩效技术是指在工作场所通过许多不同手段，包括培训，来提升绩效的整体的途径。
教育技术概念必须与教育技术领域和教育技术职业区分开来。每一个的效度可以分别由其他的来判断，并可以依照不同的标准类评判。
这个定义在许多方面不同于前面一个定义。首先，\研究\这个术语取代
\研究\（Research）意味着更广义的、多种形式的探究，包括反思实践。第二，它为符合道德规范的实践确立了一个明确的义务。
第三，教育技术的目标是\促进学习\，这是一个比控制或引发学习更适度（谦虚）的诉求。第四，为了强调学习在教育技术学中的核心地位，我们有意识地把学习置于定义的中心。与那些与教育技术学有交叉重叠的学科如信息技术或绩效技术相比，促进学习这个目标就可以使这个领域更与众不同的。
第五，\提升绩效\意指一个质量标准，是一个比非教育技术途径更好地促进学习目标，它导致和引发便于使用的技能，而不是灌输知识。
第六，与前一个定义相比，为了反映设计过程的折衷的观点，这个定义以更宽泛的意义，更少技术的术语，描述了这个领域主要得功能（创建、运用和管理）。
第七，这个定义明确说明，这个领域的工具和方法必须使\适当的\，意思是适合于运用这些工具和方法的人以及他们被应用的情景。最后，通过说明那些不是技术的工具与方法就超出了这个领域的范围这样一个原理，这个定义清楚地说明了\技术的\属性。
为了确认\促进\和\适当的\等这些价值在教育技术的核心含义中的中心地位，\促进\和\适当的\这些术语明确地被包含在定义中。如果专业人士在这个领域的工作上还没有业余人员干得漂亮，那么这个领域就无法获得公众的认可和支持。它必须代表一些被运用到职业活动中的专门化的专门技能和专门知识。
致谢（略）
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