放式教育模式。为了把开放式特色教育的“蛋糕”做大，我们学校被扬州市少年儿童研究会确定为实验基地（江都仅此一家）。我们积极引导少年儿童走出校门，体验生活，以雏鹰假日小队为凭借，立足校园，辐射社会。同时，借助思想品德推动整体教育的研究。江都市课程活动化研究课题在我校开展，三十多名领导、专家、教师出席了研讨会，我校推出一堂具有研究价值的思品课。2001年三月我们承办了江都市体验教育研究现场会，邀请少先队教育专家、全国优秀辅导员徐国英老师来我校作顾问，全市各级领导、辅导员老师观摩了我校六个体验教育基地：江都商城“商海碰碰车”体验教育基地、许晓轩故居“石榴树下队旗红”体验教育基地、敬老院“小鬼学当家”体验教育基地、引江驻军“快乐大本营”体验教育基地、电视台“走进演播室”体验教育基地、仙女公园“护我古城一片绿”体验教育基地。江都市电视台、江都日报、扬州日报都作了专题报道，在全社会造成了积极的影响，为江都市体验教育研究开创了先河。为了加大力度，我们承接了江苏省省级科研课题《开发社会资源，构建体验教育场》，在理论上建树，从实践中探索，并成立了课题研究实验组，引导队员寻求一个岗位、扮演一个角色、学会一种本领、获得一份感受、明白一个道理、养成一种品质。去部队和官兵同吃住，去商城体验商海的酸甜苦辣，去电视台走进演播室。结合建党八十周年，争创全国一百个“英雄中队”。让队员在“许晓轩故居”当讲解员、管理员，向烈士献一次花篮，在烈士塑像前举行宣誓，教育队员让红岩精神代代相传。当时，在全国创新杯活动中，我校有三项活动被评为全国创新杯。在省级课题的研究过程中，我校的开放式教育不断突破，“体验教育”的特色快速走上了科研的快车道。队员在实践中得到锤炼，寓教于乐，将教育的内容内化为素质，外显为行为。教师被动的说教变为队员的自觉行为。体验教育对队员一生的有益影响是难以估量的。特色办学使我校办学水平上了一个新台阶。一系列体验教育活动内涵丰富，特色鲜明，充分反映了我校办学个性，同时也显现了我校领导、教师的
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整体水平和办学实力。
第三座高峰：以科研课拉动少先队活动的广泛开展。终于我们找到了素质教育的回家之路。
新课程标准的最大特点就是尊重人的发展，让儿童的个性特长在课堂中得到张扬，而课后呢，正需要我们少先队活动的支撑。对过去的做法专家建议，进行整合，以小课题研究为中心，以解决烦恼为突破口。
我们在少先队活动中，以一个信箱、一个平台、一个课题为重点。将少先队活动与课程改革紧紧相连。一个信箱即每个中队设立雏鹰心声信箱，学校设立校长信箱，解除儿童的烦恼，让他们将在队员、家庭、社会中成长的烦恼告诉老师、校长，形成师生互动、生生互动。在活动中，我们始终让学生开展小课题研究。这些小课题的内容不断扩充，大到整个生活，小到某一节课对某个问题进行探讨。如：“二十年后我怎样来当花园小学的校长？”从儿童的视角出发，提出对校长的要求。“冬天怕起床怎么办？”一个小小的问题，来自千万个儿童的生活，甚至成人也出现这样的问题，问题虽小，但很尖锐、很实用。教师不再是高人一等的师长，而是平等中的首席。一个平台即每周开展一次校园文化周活动，充分发挥队员的个性特长，在养成好习惯的同时充分展示队员的才能，每周评出“十佳小书法家”、“十佳小绘画家”、“十佳小歌唱家”、“十佳小舞蹈家”、“十佳小电脑家”、“十佳小体验明星”。从课堂出发，从队员的需要出发，从队员的兴趣出发，让绝大多数队员能够学有教养、学有特长、学有创新。同时，创建人文校园、书香校园、绿色校园，营造现代化的育人氛围。我们的校园环境应当是儿童对话的小天地，壁报重点宣传队员在人文教育中受到熏陶的过程。在大门口创建一个大花坛，上面写着长12米醒目的大字“新世纪我能行”，让队员找到自信，感到成功，为课堂教学展示队员特长、才能，建立了一个支撑点。一个课题即开发社会资源，构建体验教育场。
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同时，我们在反思，我们的理论建设仅停留在经验文章上，我们的实践活动只是与时代同步，而整个教育流程没有一个明显的抓手。这个抓手必须要物化，是无形的，游离的教育过程，与时俱进。应该强调有目的有计划有组织的培养队员的创新精神和实践能力。创特色应该走我们自己的路。我们在思考，我们有丰厚的资源需要我们去整合，我们一次次的成功活动，需要我们上升到理性。我们有许许多多鲜活案例需要我们把少先队活动规范化、课程化。我们应该把特色办学提升到一个新的境界——编写校本课程。
三、凸现主体，让少先队活动打上课程化的烙印。
新一轮课改如春风化雨，给我们少先队带来了柳暗花明。少先队只有一个主体，就是队员。队员今后面对的社会，不是以一个学校、以学科划分的社会，队员所遇到的问题也不是简单的、孤立的和某些学科的问题，而是一系列综合性和整体性的问题。他们最需要的是综合能力，而综合能力的培养最基本的要求则是习惯的培养，习惯的养成具有多样化。当前，少先队活动的迫切任务是要从活动课走向综合实践活动课程。课程改革强调充分体现综合实践活动对队员发展的课程价值，调动地方和学校课程开发的主动性和积极性。这就要求我们当务之急建设校本课程，这样少先队教育才有一席之地，更能体现新课程的精神。为此，我们编写了适合我校教育特色的九年制义务教育小学综合实践教材。在酝酿校本课程中，始终确立“以人为本”这一新观念，以许晓轩故居的教育内涵为切入口，引导队员走向社区、走向生活，注重队员学习活动的主体性、参与性、探究性、交互性和渗透性，最终目的是培养队员良好的道德习惯、学习习惯和生活习惯。经过两个月的实验，队员在人本对话中体验生活、感悟人生、培养品质，真正提高了自身素质，让少先队活动与课程改革齐头并进，让少先队活动系列化、内容贴近化。打上“课题”这烙印的同时，为我校少先队工作开辟了一条新路子，为课程改革建立了一个新平台。
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未成年人德育教育的良方——体验教育
许德美
未成年人道德教育问题正是眼下全党、全国人民热切关注的一个重大问题，如何使青年一代更加健康茁壮地成长，我认为体验教育不失为一剂良方。
体验教育即让学生在自然、在社会、在社区中扮演或担任不同的角色，从而通过自己的亲身体验而达到的一种直接的教育，自我的教育。这种教育方式突破了从课本中间接获取经验的传统模式，开创一片新的教育天地。
一、走出校门，感受真实。
体验教育要求学生“寻找一个岗位，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，学会一种本领，养成一种品质”。在广大教师的组织和引导下，学生们纷纷走出校门，走进缤纷的社会，他们所见的不再是平时两点一线的狭窄天空，所接触的不再是熟悉的老师、同学、亲友，所感受的不再是经过包装的虚伪的真实。我班的孙玉同学调查了20名成年男士吸烟的情况，结果让她大吃一惊，她说：“没想到这么多人喜欢抽烟，而且烟瘾不不小，以前我还以为大家都像我爸爸一样不爱抽烟呢！”赵悦同学和所在的课题组组员们来到龙川风景点，暗中调查后说：“风景区环境那么美，可居然看见路过的和游览的人杂物想扔就扔，太过份了！”体验活动，还给学生一个真实的世界，让学生正视这一真实的世界，发现社会的阴暗面，引起他们的思考，激发他们追求真善美的高尚情操。
二、成败得失，扣动心弦。
在学生积极参加体验活动，并扮演一种角色时，学生的感受随着体验在不断地发生变化，从最初的胆怯到成功地采访，从小心的体验到世人的冷热，无一不刻骨铭心。班中一名学生体验的是当残疾人，在他的体验日记中写道：“当我一瘸一拐地走在街上时，路过的人投
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来的鄙夷的目光，让我抬不起头来，恨不得找个地洞钻进去??而那个小妹妹关心的话语则令我终身难忘，人间还是温暖多啊！”可见学生的心灵已真正地感受到震撼。还有的同学体验到的是清洁工的辛苦，老师的操劳，家长的苦衷??在各种体验中，孩子的心灵一次次受到了净化，孩子在一次次的自我教育中成熟、长大。
三、克服弱点，全面提高。
在活动中，许多同学是首次与陌生人打交道。他们在活动中，逼着自己不再胆小自卑，大胆地与同学合作，与陌生人交流。课题组的徐叶露同学是个胆小内向的女孩，一与人说话就脸红，在活动中她的任务是当调查员，必须调查20名成人“对给孩子加负的看法”，刚开始，她好不容易拦住一个过路人，却紧张得什么也说不出来，人家对她瞪瞪眼，转身就走了。后来在队员们的帮助下，她才成功地采访了第二位、第三位，到了最后，她已经能大方响亮地对陌生人进行采访了。体验教育活动使学生充满自信，满面阳光，许多同学像换了个人似的，综合素质得到了提高。
四、教师满意，学生开心。
体验教育克服了教师口头说服无力的德育现状。学生通过自己的亲身经历，亲眼所见，亲耳所闻，触动了灵魂，真正从内心对自己进行道德教育，学生主动、积极地参与体验，培养了他们的自信，锻炼了他们的胆量。许多课内表现平平的学生在课外的体验活动中发挥了自己的特长，也促进了课内学习的效果。教师惊喜地发现了他们在思想和学习方面的变化，会有说不出的高兴。而学生呢，一种长大感给他快乐，也使他更加积极上进。
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