自我表现的欲望就愈高，从而也就愈能在活动中充分发挥自身的能动性，向着更高的目标努力。
??\我为妈妈洗脚\这一活动是老师们设计的，孩子们是被动地接受这一体验任务的。但是，通过他们自身的体验，感受到了父母工作的辛劳，感受到了平日对父母不够体贴，感受到了：被人爱是幸福的，爱别人是快乐的。基于这种种感受，孩子们提出要把\为妈妈洗脚\这一活动坚持下去。有的孩子提出：我们不但可以为妈妈洗脚，也可以为爸爸洗脚，为爷爷、奶奶、外公、外婆洗脚。有的孩子说：我们可以帮妈妈做些力所能及的家务劳动，减轻妈妈的负担，与\饭来张口，衣来伸手\的\少爷（公主）\生活说：\再见！\。
??由此可见，孩子们已经从被动的体验者,转向主动的实践者，从而表现出了高度的参与热情，积极主动的实践态度，实现了从被动体验向主动体验的过渡。在此基础上，我们又引导孩子们思考：我们能为生身母亲洗脚，我们能为祖国母亲做些啥？我们能为地球母亲做些啥？从而将爱的情感体验向纵深推进，孩子们的情感也就在这一次次的体验中得以升华。
??俗话说：水滴石穿。同样儿童良好思想道德的形成也不是一蹴而就的，它不是靠单纯的说教能奏效的，而是需要在生活中不断积累，逐步养成的。别人说上千万遍，也抵不上自己亲自做一遍。儿童从体验中获得的情感是最朴素、最真诚、也是最难忘的，体验教育正是组织和引导少年儿童在亲身的实践中，把做人、做事的基本道理（即凝固和静态的知识经验）内化为美好的情感，从而转化为良好的行为习惯的过程。
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综合实践活动的“班本化”初探
韩 云
我校于2003年编写了全市首家校本课程，取得丰硕成果。在校本课程的实施过程中，我们四⑷中队根据班级的实际情况，开发班队资源，引导同学就身边的人和事编成班本教材。教材的主人公就是同班同学，实践内容从日常班级生活中选取，在学校、班级、生活中发现问题，然后运用所掌握的知识，形成的能力加以探索，直到解决问题，就以班级课程“困难我不怕”谈谈我的做法。
一、教材搜集与整合
原始材料都来源于同学们的班集体生活，基于集体教育的思想，或一事一仪，或一次活动带来的感悟，让鲜活的生活教育学生。
“困难我不怕”的素材来源于我校，在我校曾有一位患有小儿麻痹症，自幼半身不遂的同学，名叫邹飞，他靠着顽强的毅力，艰苦地学习，最终考取南京大学，现已是一名研究生。他在学习上勤奋刻苦的精神，让老师们记忆犹新。而我们班也有一位小女孩，名叫陆奕君，从小患有“神经源性肌肉无力”，俗称“软骨症”，全身无力，无法行走，但能以惊人的毅力，以邹飞大哥哥作为学习的榜样，克服了一个又一个学习、生活中的困难，两个人的遭遇惊人的相似，我们就以此为实例编写了班本课程。
二、班本课程的理论体系
以校本课程的理论“从生活中来，去指导生活”为构建基础，在班集体中发现素材，在学习、探讨、争论、实践中不断升华、提炼出能指导学生生活实践的方法、道理，使学生从中获益，人格不断完善，能力不断加强，综合素质不断提高。
三、班本课程的综合实践 特以“困难我不怕”一课为例 （一）从生活出发，发现问题。
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导入，以生活为源泉，提问学生：你在生活中遇到过哪些困难？那么当我们遇到困难时，该怎么办呢？
（二）榜样的激励 1、远处的榜样
讲述邹飞的故事，了解他所遇到的常人无法想象的困难，感受他的坚强，欣赏他所取得的成绩，以此激励学生。
2、身边的榜样 ⑴介绍陆奕君的情况 ⑵感受她所遇到的困难
⑶陆奕君以一个小事例来说说自己是如何克服困难的。 3、找“邹飞”与“陆奕君”的相同点，从而总结出遇到困难要有不害怕的信念，以及克服困难的决心。
（三）小组合作，解决困难。 （四）实践中运用，实践中体验。
创设一个真实的生活情境，练习正步走，让学生以小组合作的方式，互相帮助，共同合作。在练习的过程中，真正地去面对困难，想出办法，解决困难。
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让体验日记走进学生的生活
江都市花园小学 殷东
现在，有不少孩子觉得日记时难关重重，往往提起笔来，不知所云。笔者经过调查，发现大部分学生日记时面临的困难主要表现为以下两点：一是写起日记来，头脑中空荡荡的，无话可说。为了应付，于是，东拉西扯，胡编乱造，有些风马牛不相及的材料竟然在一起相聚,整篇文章简直成了一个大杂烩；二是日记像流水帐，写到哪儿，就算哪儿，事先没有一个比较周密的完整的打算，或者不加取舍，只是一味一古脑儿全部写下来，结果重点不突出，当然更谈不上根据自己所要表达的思想情感来确定详略，从而进行选择性地写具体。别人读了索然无味，就连学生自己也体会不到日记带来的乐趣。造成孩子日记写不出和写不好的主要原因是他们的生活、语言积累太少，日记素材匮乏，同时缺乏一定的写作方法和技巧。加之，有些老师和家长错误地将孩子的平常日记与林林种种的小学生优秀日记选中的经过成人精雕细琢的美文进行硬性地简单比较，对孩子颇费一番心思才写出的日记进行全方位评议和指责，缺乏客观的评价尺度，更缺乏对孩子成长非常有益的赞赏与激励。长期以往，孩子写日记的热情和信心很可能消失殆尽，自然也就怕写日记，写不出好的日记来也在情理之中了。因此，我们一定要正确地看待孩子的日记，科学地指导孩子写好属于他们自己的日记，引导他们自由倾诉自己的喜、怒、哀、乐。
那么，如何引导学生写好日记，使得日记真正走进学生生活呢？笔者做了以下几点尝试：
一、还原日记本来面目，消除孩子畏难心理。
为了消除学生对日记的畏难心理,我们一定要还原日记的本来面目,我们要让孩子真切地明白：日记只是自己记录生活的一种方式，真实就是日记的生命。只要把自己平时看到的、听到的、想到的如实
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地写出来，就是一篇真实的日记，就是一篇有价值的日记。因此，我们要引导他们认真观察自己的五彩生活,引导他们开辟出日记的源头活水,而不必为他们人为地设置日记范围，让他们爱写什么就写什么，想怎么写就怎么写，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。只有这样,日记神秘、日记难写的心理障碍才能得到尽快消除，才能使写日记真正变得轻松起来，才能使日记真正成为孩子生活中的一部分，进而使学生品尝到日记带给他们的快乐，逐渐爱上日记，孩子才能成为日记的主人，成为生活的主人。
二、流水帐起步，逐步提高要求。
由于学生受年龄、认知水平、运用语言文字能力等因素的限制，相当一部分学生写出来的日记像流水帐，这是个正常的现象。对于这些孩子，如果提一些他们目前无法实现的要求，无异于是赶鸭子上架，使得学生们刚刚培养起来的写日记的积极性与自信过早夭折，所以我们要大胆的允许他们流水账起步。只要他们的日记是生活的写照，我们就不要吝惜掌声。我们要给他们充足的时间去探索写好日记的路子，给他们信任、支持与帮助。只有这样，孩子们才会告别流水帐，日记水平才能有质的飞跃，进入一个新境界。
三、引导孩子学会观察、体验和感受。
生活是日记的源泉，每个人对生活的认识是不相同的，所以生活才如此丰富多彩。因此，引导孩子用心观察、用心体验、用心感受是我们帮助孩子写好日记的最关键的工作，引导他们留意观察身边的人与物、事与景，感受生活，品味人生，而绝不能把我们的过滤了的世界，把我们的情感体验机械地灌输给孩子，把他们成为我们复制品，这将是教育的悲哀和孩子最大的不幸。我们不必强求同一种声音、同一种色彩，真实是生活永恒的追求。所以，日记中记录的无论是阳春白雪，还是下里巴人，无论是轰轰烈烈的英雄壮举，还是默默无闻的市井琐事，我们都应该给予肯定，哪怕是对同一种事物有着相左的见解和感受，因为日记记载的是孩子成长中的一段真实的经历。
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