却好好表扬了一番，这极有可能招致甲小组学生的埋怨——老师“不公”(或老师“迟钝”)。那么是不是被表扬者的受表扬行为一旦发生，教师就要立即表扬呢?芽也不一定。例如在一次班会上，某学生在关键时刻勇敢地走上讲台悄悄向老师揭发了自己和小伙伴们的“不轨”行为，这时老师就立即表扬，可能这位学生心里还会埋怨老师当众“告密”。换一下场合和时机，效果会截然不同。总起来看，在什么样的时间和场合对学生使用表扬用语，要看这一时间这一场合是不是最有利于激发学生的自信心和潜质，是不是最有利于保护学生的自尊心。
再次，教师的表扬用语应具备简明确切性。我认为表扬用语的简明至少有两条好处：一是明了。“简”是因，“明”是果，教师的表扬语言用得“简单”一点，学生自然也就会听得“明了”一点，学生听明了了，也就自然发挥了表扬的作用，因此没有必要去堆砌那些尽管听起来美妙动听的表扬用语。二是省时间。一堂课的时间是有限的，在一堂课中教师也不可能只作一次表扬，因此表扬用语简明一点，就可以多表扬一些学生，也可以多做一些表扬之外的事。
另外，使用表扬用语还要注意确切一点。
第一，要根据受表扬者及其受表扬行为的不同特点加强表扬用语的针对性。从受表扬者的特点来看，针对个体和群体应该使用不同的表扬用语；针对先进生和后进生应该使用不同的表扬用语；针对性格外向的学生和性格内向的学生应该使用不同的表扬用语??，也就是说，表扬用语要因人而异。从受表扬行为的特点来看，有的学生是在品德行为上有闪光点，有的学生是在学习方法上有闪光点，有的学生在观察能力上有闪光点，有的学生是在思维能力上有闪光点等等，因此教师要根据具体情况使表扬用语最切合不同特点的行为，也就是说，表扬用语要因行为而异。
第二，表扬用词要准确，如果用词不当。就可能在今后对受表扬者造成无形的损害。例如有的低年级孩子智商确实较好，我们经常表扬他们“你真聪明，你真行”，孩子们将这些“聪明”的观念固化后，。
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他们就只知道自己“聪明”而不知意志、毅力和恒心的重要。随着年级的升高，失败的次数增多，这些孩子可能会认为自己变得“不聪明”了，就会渐渐形成自卑心理，失掉最可贵的进取心和自信心。还不如把当初的“你真聪明”换成“你真会动脑”可能更确切，更科学一些。
最后，教师的表扬用语要具备生动多样性。时下，在小学各科的课堂教学中，经常听到老师们频繁使用“你棒”、“你真行”、“你真乖”、“你真聪明”、“好”、“真好”、“不错”等等，一类比较笼统的表扬用语，让听课的老师觉得授课老师的表扬方式单调、缺少变化，相信学生听久了也会有类似感觉，这势必影响了“表现”与“表扬”这一对师生交流方式的美感性与时效性。那么，怎样才能使表扬用语生动多样一些呢?芽笔者通过总结几年来的实践经验，认为有如下四条可行途径：
第一：根据受表扬者及其受表扬行为的不同特点，加强表扬用语的针对性，比如甲、乙、丙是三个画画画得好的学生，甲善于用色，乙善于用线，丙善于想象，教师在表扬他们时就可以对甲说：“你图画上的色彩搭配可真美?选”可以对乙说：“你图画上的线条给人非常生动的感觉?选”，可以对丙说：“你的奇特想象把我们带进了一个美妙的世界?选”
第二，时刻强化自己灵活应用表扬用语的意识，在实践中经常训练自己对同一学生、同一表现要能准备两套以上的表扬用语，如此持之以恒，定能“得心应口”。例如对上例中的学生丙还可以这样表扬：“要是能住进你画面中的太空房屋，该多好?选”(赞扬其构思的奇特性)、“相信在不久的未来你的想象会变成现实。”(赞扬其构思的合理性)
第三：学会用体态语辅助口语。例如：当某个学生做了一件对班集体极为重要的好事时，老师握着他的手或抚摸着他的头说声“谢谢?选”这将胜过千言万语。班委会上，某个小干部给班集体提了一个好建议，此时，老师凝视着他并点点头，相信他会很快领会这体态语的
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含义，说不定等会儿他还会再献出几条好建议。
第四，将教师的个性爱好融进表扬用语中，使之呈现出个性特色。如果你是一位有幽默感的教师，让你的表扬用语也带上几分幽默味：如果你是一位喜爱哲学的教师，让你的表扬用语也多一点哲理味；如果你是一位美术教师，让你的表扬用语也多一些形象性；如果你是一位音乐教师，让你的表扬用语也带点音乐感??，他山之石可以攻玉，如果老师们都善于在教学研讨活动中互相观摩、交流、启发，相信大家的表扬用语都会生动丰富起来。
全国优秀辅导员徐国英奶奶盛赞我们的活动，并鼓励我们就：“新世纪，你们能行！”
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根治“顽症”——“牛皮癣”
刘 楚
根据一段时间的调查，提出这样一个问题，拟定了以下活动方案。 在我们日常生活中，会遇到许许多多的事，有些事情不是我们现在能办到的，有些事情虽然不是那么容易办到，但通过努力能办得到。比如我们通过一段时间的调查、研究，对街头巷尾的“牛皮癣”这一“顽症”提出各自的看法。我中队决心向“牛皮癣”宣战。一场轰轰烈烈的“大战”拉开了序幕。
“药方”之一——“投石问路”
2004年3月，我市为了创建国家级卫生城市，全市人民在市政府的号召下，全员动员，齐心协力，大搞文明卫生。当时我校的1600多名师生也投入到洪流之中。确实，经过几天的突击整治，大街小巷焕然一新，给人以从未有过的文明卫生的感觉。当然，也顺利通过了卫生检查，成为国家级文明卫生城。
然而，好景不长，评为文明卫生城后不久，街头巷尾又开始有了星星点点的张贴广告。开始是偷偷摸摸的东一张西一张，没过几天，这股歪风大有卷土重来之势，来势凶猛，铺天盖地，整个城区的大街小巷，电线杆上，只要有空的地方，广告就会在哪儿出现，把整治好的街道搞得一塌糊涂，广告之内容，不必言表。就在这种情况下，我们五⑶中队的全体队员对之十分气愤，决心和“牛皮癣”决战到底，还我一个文明卫生的城市。
“药方”之二——对“症”下“药”
在中队长的倡导下，结合学校提出的“人人为我，我为人人”活动，我们中队决定定点，分片，按社区对“症”下“药”。
我们中队共有60名队员，根据实际情况，把所属的近五平方公里的区域，划成10块，由60名队员自由组合（主要是根据家庭住址），
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分成10个小组，队员多少不等。
大战开始了，队员们信心十足。利用双休日，自行组织，自带工具，开始了公益劳动。有的小组任务不重，很快就治好了本区域的“病”。可有的区域“病”特别多，一时半会儿无法治好，我们心里非常着急，有的把别的小组的队员调来帮忙；有的请来了其他中队的队员；还有的把家长也请来了。其中第三小组的“病”情最重，他们区域内有一家电影院，两家大商场，电影院的周围长满了各式各样的“牛皮癣”。队员们苦干了两天，却只完成了任务的三分之一。
“药方”之三——名医“会诊”
周一下午班队会上，中队长了解了各医疗小组治病的情况。在听完第三小组队员的汇报后，中队长马上决定打一场“攻坚战”。调动了30多人，事先布置好带水桶、清洁球、钢丝刷、铲刀在双休日的上午八点集合，大队部很快开向重点难点的地方——电影院。经过一天半的艰苦奋战，终于治好了“顽症”——“牛皮癣”，我们脸上都露出了笑容。
一时间，我中队所管的区域内，看不到“牛皮癣”了，说实在的我们从内心高兴。可几天后，“牛皮癣”如雨后春笋，看来不是你贴我铲的事了。中队长组织召开各小队的干部座谈会，各自发表自己的高见，有的说：“算了，我们可没时间做这做不完的事。”有的说：“把我们的区域缩小一点，能完成任务。”有的说：“全校一千多名队员，就我们中队傻。”还是第三小组的干部荣荣想出了一个好办法：“为了使我们的劳动成果不受到侵略，只有根据‘牛皮癣’上的地址，找到窝点，说清道理，让他们不再出来乱贴，那样才行。”大伙一合计，认为荣荣的办法好。于是各小组注意收集“牛皮癣”上的地址，然后根据分片进行调查。全不知，事情没有那么简单，那些全来自外地的游医们，对一帮毛孩子根本不放在眼里，有的根本就找不到他们的窝点，和他们讲道理是对牛弹琴，碰到不少“钉子”。
其中一位是本镇人，其人无正当职业，在惠民巷租了一间房子，
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