“小鱼儿的呼唤”
陈 敏
我们十个人的体验小组首先利用课余时间实地去考察，确定了渔民们捕鱼及卖鱼的时间、数量。掌握了第一手资料后，我们便开展了热烈的讨论，各抒已见，提出了许多具体的实施意见。
为了使活动顺利开展，我们请来了班主任老师和大队辅导员赵老师指导我们制作宣传材料。小画家陈镐、朱涛等同学在美术老师的帮助下创作了一幅公益宣传画《小鱼儿的呼唤》及一幅宣传标语：请把小鱼儿还给他们的妈妈，还给我们的母亲河。
我们还专为这次的体验举行了一次中队活动，了解了有关买过小鱼儿的家长，并首先向他们作了宣传，征得他们的同意与支持。接着，最困难的宣传工作开始了。我们体验小组成员经过充分准备，来到了芒稻河边。组长陈婷婷等同学便开始向渔民宣传，把我们计算的结果一一陈述给他们听，并把宣传画竖在一边，围观的人越来越多了，对我们的称赞声，对渔民的责怪声此起彼伏，可渔民中却有一人对我们恶语相向，我们没有害怕，也没有灰心，轮流继续向他们讲述保护母亲河的道理。就这样，一次、两次??买小鱼的越来越少，渔民们捕的小鱼也越来越少，有时，渔民们的鱼摊会隔几天再摆，但生意是越来越清淡了。终于，他们的鱼盆中不再有小鱼出售了，取而代之的是大鱼、大虾??
在这次体验活动中，我们没有向困难低头，在老师的帮助和指导下，我们用耐心、爱心和我们的环保意识，最终取得了成功。可我们知道，像这样的事也许其他地方还有。于是，我们还向附近几所兄弟学校的同学们发出了倡议，呼吁他们与我们联合起来，“爱我母亲河”。在这次活动中，我们的环保意识增强了，活动能力也得到了进一步的锻炼。
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“解决烦恼我能行”体验活动《遇到烦恼我来说》表
江苏省江都市
你所愿意填写个人 情况（既然可以署 名，也可以是不署 名的自我描述） 我的问题（烦恼） 汤给我喝，可我现在却再也不愿喝了。 烦恼的由来(地点、人有一次，妈妈从我们江都的母亲河——芒稻河边买年级 三⑶ 性别 女 民族 汉 我叫陈婷婷，活泼大方，学习很认真，热爱生活，热爱学校，热爱老师和同学，热爱大自然中一切美好的东西。 平时我最爱喝鱼汤了，妈妈也常常做味道鲜美的鱼物、事情的具体情景) 回几十条小拇指长的小鱼，煮了碗香浓美味的鱼汤，告诉我这些小鱼煮出来的汤更有营养，更健脑。我美美地捧着碗喝完了汤，可碗底那已被煮碎的小鱼却让我陷入了无尽的烦恼。这些小生命在河水中还没长大，就已成我的腹中美味。如果我一次喝掉二三十条小鱼做的鱼汤，一年就是一千多条！啊，太残酷了！第二学放学时，我拐到河边卖鱼的渔家摊点前，默默地算了算，这两户渔家一个月大约能卖掉至少五六千条小鱼！这个数字太惊人了。 我就此最想表达的 如果再这样下去，其他渔民也如此效仿的话，芒稻河里的鱼会越来越少，总有一天，我们的母亲河就会变成一条死气沉沉的河！
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“解决烦恼我能行”体验活动《解决烦恼出主意》表
江苏省江都市
姓名 学校名称 针对什么问题 （烦恼） 陈婷婷 年级 三⑶ 性别 女 邮编 民族 225200 汉 江苏省江都市花园小学 渔民们滥捕小鱼，致使每天有几百条无辜的小生命惨遭“毒手”。 我的主意（请提为了解决这个问题，我打算这样去做： 供具体的体验1、劝阻妈妈购买小鱼。 方案） 2、与同学们共商对策，成立一个体验活动小组，请老师帮助，制作“爱我母亲河”宣传材料，向购买者和渔家作宣传。 3、如果效果不理想，就联系有关管理部门协助解决。 这些都是我们自己能解决的，作为即将升入高一年级的小这个体验方案学生来说，我们更应该锻炼自己的能力，解决烦恼，我们一定的依据 能行！
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“解决烦恼我能行”体验活动《养成良好习惯我能行》表
江苏省江都市
学校及地址 江苏省江都市花园小学 名称 “爱我母亲河” 邮编 225200 小队或课题小组情 况 成员情况：（包括姓名、性别、年级、分工情况） 组长：陈婷婷 女 三⑶ 组员：刘旺秋 女 三⑶ （制作宣传材料） 陈 镐 女 三⑶ （宣传画） 朱 涛 男 三⑶ （宣传画） 晏业楠 男 三⑶ （宣传标语） 陈 睿 女 三⑶ （宣传员） 韩 艺 女 三⑶ （宣传员） 孙梦琪 女 三⑶ （宣传员） 樊树志 男 三⑶ （宣传员） 龚 幸 女 三⑶ （宣传员） 渔民们滥捕小鱼，致使每天有几百条无辜的小生命惨遭“毒手”如何制止。 为了解决这个问题，我打算这样去做： 4、 劝阻妈妈购买小鱼。 5、 与同学们共商对策，成立一个体验活动小组，请老师帮助，制作“爱我母亲河”宣传材料，向购买者和渔家作宣传。 6、 如果效果不理想，就联系有关管理部门协助解决。 这些都是我们自己能解决的，作为即将升入高一年级的小学生来说，我们更应该锻炼自己的能力，解决烦恼，我们一定能行！ 见后 我们认为在遇到问题时应该养成动脑、动手，靠自己的力量解决问题的好习惯，因为只要动手动脑，我们能行！ 姓名 朱敏 31 性别 电话 女 6554261 针对什么问题（烦恼） 提出什么主意（具体的体验方案可另附纸） 这个体验方案的依据 体验活动过程及思想上的收获（可另附纸） 体验后你认为应该养成什么好习惯 辅导员老师情况 年龄 各级组委会的意见 所在学校意见： （盖章） 年 月 日 省级组委会意见： （盖章） 年 月 日
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让学生体验表扬的快乐
许德美
当前，在小学的教育教学活动中，很多老师都已认识到表扬对于培养孩子的三自(自尊、自信、自强)人格、发现和发挥孩子的长处和潜质、具有不可替代的作用。但是，我们也应该认识到，表扬的作用如果要真正发挥好，还是要遵循一定的科学原则和方法的，比如课堂教学和班队活动中最常用的语言(口语、体态语)表扬、就应该讲求用语的真诚适度性，时空双适性、简明确切性和生动多样性。
首先，教师的表扬用语要具备真诚适度性。“过”与“不及”都是失“真”的，从这一层面来讲，真诚与适度是统一的。我们应该相信孩子也有很强的理解力和感受力。使用表扬用语一定要情真意切，切忌轻描淡写、言不由衷或言过其实。如果孩子感受出了教师表扬用语中的虚假成分。那么“表扬”这一手段非但发 师的言行对孩子潜移默化的影响作用，如果我们不想让孩子变得虚假，我们的言行也应做到真诚。比如当一名学生只是部分地答对了老师的提问，老师就这样表扬道：“你答得太棒了，真了不起?选”另一名学生很精彩地回答了另一个问题，老师却轻描淡写地说道：“还行?选”这两种情况下的表扬用语都有问题：前者“过之”，后者“不及”，都存在“度”的偏差，都缺少应有的真诚，因此都不可能发挥好表扬的正面作用。
其次，教师使用的表扬用语要具有时空双适性。也就是说，教师要在适当的时间、空间使用表扬用语。比如课堂上某学生在自主参与学习的过程中有出色的表现，教师没有立即表扬他，而是等下课后这位学生走出了教室，才在其他学生面前夸奖道：“某某某今天真是说得条理清晰，头头是道。”选择这样的时机和场合表扬显然起不到激励那位学生的作用。再比如在一次班队活动中，甲小组首先在Ａ活动中获得优胜，教师没有表扬，乙小组接着在Ｂ活动中获得优胜，教师
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