信任学生并不等于我们可以自由放任学生，指导学生进行观察、体验、感悟都必须必须一步一步地扎实训练。要让学生觉得有话可写，就要帮助他们自己通过观察，寻找日记素材。但是学生感知的无意性、情绪性比较明显，常常容易被外来的刺激吸引，注意力容易分散，所以我们首先要引导学生带着明确的目的来观察，帮助学生把观察的对象、范围弄清楚，按照一定的方法和顺序，尽自己所能将观察的事物最大化的了解。同时，我们可以定期举行“信息交流会”，让学生把自己平时生活中观察到的有趣的、难忘的事物来一次交流，相互学习，汲取营养，并且积极鼓励学生坚持写观察日记，把当天发生的经过写下来。
有了一定的生活素材，不一定就能写出好日记，我们还应该引导学生边观察边思考，边观察边体验，边观察边感悟，把观察和思想认识结合起来，把具体的生活现象和包括的意义同时抓住。例如，一位同学在上课时突然生病呕吐，周围的同学立即向老师汇报，大家纷纷要求背他去医院，有的主动清扫他吐的脏物??我们可以充分利用这一契机及时引导同学们思考：这节课上哪些事使你最感动？你为什么感动？它说明了什么？经常引导学生这样观察生活，思考事物包含的深刻意义，学生的眼光就会越来越敏锐。
四、循序渐进，夯实基本功。
当学生具备了一定生活和语言积累后，我们就要有计划的将部分写作方法与技巧分步骤的对学生进行训练。
从仿写起步。仿写，就是学生模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法，可分为全仿和点仿。日记中我们常采用的是点仿。因为局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。我们要精心指导学生学习、分析范文，就得找准和把握仿写之“点”。因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿。
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哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要我们细细指点。例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述清楚，或是细节描写形象??像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。如：训练学生用总分方式结构段的写法时，我们要引导学生明白其规律：①总起句位于段首，总结句位于段尾是全段的中心句；②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。
学会取舍，正确选材。我们要让学生明白修房子要根据需要选择建筑材料，做衣服要根据爱好，季节选择布料和式样，同样的道理，写日记也要选择恰当的材料，选择恰当的写作材料是习作的基础。围绕自己需要表达的思想感情来选材，那些与表达的情感关系密切的，对表现自己思想有力的材料就选用到日记中去，否则就舍弃；要选择真实的材料，日记的材料应当真实可靠可信，合情合理。真实是日记的生命。我们平时选择材料要选择自己熟悉的或比较了解的题材，最好是选择自己亲身经历的、耳闻目睹的有真实感的材料。只有这些真实可信的材料，才能表达出内心的真情实感，写出的日记才能有说服力，才能打动人，引起共鸣；要选择典型的材料，货比三家不吃亏，同样，在数件材料中要选择典型的材料才能最有代表性、最能反映本质，最能说明问题，最能突出人物思想品质和鲜明地反映事物精神面貌，才能生动感人；要选择新颖的材料，提起新颖，有的学生感到很困难，其实，生活中不是缺少“新与美”，而是缺少发现。我们教育学生要当生活的有心人，要耐心观察，注意在生活中去发现和寻找新颖的材料，在表达时要写出自己的独特感受。
描写具体生动。具体生动是学生作文的基本要求之一，是写好文章的关键所在，也是学生日记中常见的问题。那么，怎样才能写得具体生动呢？我们可以指导学生用总分法、比喻，比拟等修辞手法、举例、描摹、比较、数据说明等方法把日记写得具体生动。
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抒发真情实感。我们写日记，重在写真情实感。有些同学为写日记而写，就通过自己的想象来编造，这样往往会脱离现实生活，不合情理，漏洞百出；还有些同学在日记中按照模式，生搬硬套，写出来的作品枯燥无味；更有些同学写日记是为了给他人看，都是一些空话、大话，这样也失去了写日记的真正意义。我们要告诉学生，在漫长的生活中，自己一定激动过、兴奋过、感动过、悲伤过??把这些喜怒哀乐的情感变化真实的写在日记里，就是抒发了自己的真情实感。时间一长，学生就会觉得实事求是，说老实话，记真实事，日记不是负担，而是一种情感的倾吐，一种心灵的释放。
四、促进交流，树立榜样。
日记不仅忠实地记载生活，它更是孩子生活的一部分。现代社会是开放的，孩子的日记也应该是开放的，所以促进孩子日记交流是非常有意义的，更何况孩子记录的大多是纯真美好的童年时光，他们中大多数的人愿意把自己的欢乐与小伙伴们共享，把自己的苦恼向小伙伴们倾诉。值得注意的是，我们不要强迫孩子把自己不想公布的隐私告诉给大家，交流也是有范围的，有限制的，日记交流是建立在孩子自觉自愿基础上的。实践证明，孩子们在交流日记的时候，可以相互学习，相互启发，相互借鉴，相互促进。对于日记写得优秀的孩子，可以展示他们的聪明才干，可以促使他们向更高层次发展，对于日记写得一般和暂时还可能有写困难的孩子，可以模仿起步，可以明白努力方向。不论是对哪种孩子，我们都要以激励他们不断向上攀登、提高日记水平为目的，同时，也要争取促进他们的综合素养全面、健康、持续地发展。
五、用心批改，诲人不倦
批改学生日记写评语师生情感交流的常见方式之一，但是用过于审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不大爱看，自然，它本因具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用。笔者在实践中发现如果采用谈心式评语，效果则不同。谈心式评语采用第二人
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称的方式和情感化、个性化、美化的语言和学生交流，既培养了学生写日记的兴趣，又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看，而且“百读不厌”。评语可以是：（1）回应学生提出的某些问题；（2）和学生一起探讨他们感兴趣的话题；（3）赞美他们的进步和优点；（4）暗示日记中的某些不足；（5）倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而亲近你。
此外，适时的给学生一些意外的惊喜也可以激发他们对日记的兴趣。比如：在持之以恒写日记的学生的日记本中夹上一枚火红的枫叶，给获得好成绩的同学照上一张合影，给取得飞速进步的同学发张奖状，给有突出表现的同学写张喜报??文章想像丰富画对飞翔的翅膀，拟人手法用得好给他画个卡通人物，画张笑脸以示对他的鼓励??意外惊喜，应是教师创造的杰作，我们应有创造的思维，努力用新奇的方式去激励。我们的创新，不仅培养了学生爱写日记的兴趣，而且也启发了学生的创造性思维，有创新型教师，便有了创新型学生。
“学贵有恒”，写日记需要坚持。做到能够坚持,学生就会喜欢上写日记。坚持写日记，不仅培养了他们的毅力，而且养成了他们留心生活，热爱生活的品质。他们就会逐渐明白：写日记，不为名，不为利，而是为了自己更好地生活。在写日记中，他们学会了观察，学会了思考，他们感受到了关怀，感受到了期望，感受到了自己的价值，学会了生活，学会了做人。
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心语心愿
——我的教育故事
韩 云
教育之路，苦乐并举，酸甜兼有。有成功的自鸣得意，也有失败的怅然若失。最重要的是细心采集，认真总结，不断反思。特以几个小事例来说明我的教育路上的得与失,并以此与大家共勉。
随 机 应 变
伴随着一阵清脆的上课铃声，我捧着一摞作业本走进教室，针对作业中存在的问题，经过一番讲解，同学们各自订正了自己的错误之处，于是我要求他们将各自的作业送交到讲台上给我批改。话音刚落，教室里顿时热闹得像跑马场，孩子们有的以百米冲刺的速度冲上讲台将自己的作业随手一放，有的也不甘落后，三步并作两步紧随其后，结果与回头的同学撞个满怀，还有的见讲台周围人太拥挤，从远处做发射状，一只离弦的“箭”疾驰而来。只听教室里跑步的咚咚声、交作业的嘶啦声和拥挤的吵闹声融成一片，目睹此情此景，我只感觉一股气流自丹田开始上升，不断膨胀，一触即发。经过三次深呼吸，强压住即将喷发的怒火，一边静静地观看全过程一边思考对策。等全班安静下来，我清清喉咙，扫视了一下，慢条斯理地说：“老师突然想起一个故事，下面讲给大家听。在一个偏远的山区有一处煤矿，一群矿工每天在地下辛苦的工作。有一天，煤矿突然发生了塌方，矿工们被压在地下一个拥挤的小洞里，随时面临着生命危险，所有的人都很想赶紧出去，因为早一步出去就早一点脱离危险，获得安全。可是此时只剩一个仅容一人通过的小洞口，如果大家同时从这个洞口向外拥挤，你们想想结果会怎样？”同学们听了先是一片沉默，紧接着纷纷
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