（一）运用学习方法可以事半功倍，但不可能无中生有 有时教师和学生对学习方法抱有一种幻想，以为：掌握了学习方法后，不需要付出努力就能学好。其实再好的学习方法都不可能取代学习中的“ 努力 ”，学习方法可以使我们付出的努力更有效率，取得事半功倍的成效，但是世上绝没有一种学习方法可以让我们不付出任何努力就无中生有地产生成效。
（二）学习方法的学习进程是先慢后快的
有时教师和学生对学习方法寄予厚望，巴不得今天开始运用某种方法，明天就马上见到成效。这是不符合学习规律的不合理期望。从心理学的角度来看，学习方法是一种高级的智慧技能，了解学习方法的操作程序、要领、使用条件后，还要经过在学习中反复实践总结经验和教训，最后才可能达到娴熟地运用效果。这个学习过程是先慢后快的，是需要时间的。
我们以 “ 记忆 ” 为例做一个比较。儿童的机械记忆能力很强而理解能力还有待发展，如果在小学低年级，我们就让学生对一些知识死记硬背，这恐怕比你通过讲解引导学生应用学习方法、在理解的基础上记忆要快许多。但是，随着时间的推移，学习内容更具挑战性，只会死记硬背的学生必定
会越学越吃力；相反，有方法、善于理解的学生则是越学越有劲，也就是我们常说的 “ 有后劲的学生 ”。作为教师和学生，我们究竟是选择死记硬背这种 “ 先快后慢的学习 ” ，还是有方法重理解这种 “ 先慢后快的学习 ”？答案是不言而喻的。
（三）学习方法不可能在真空中习得，一定要结合具体的学习内容来进行
当然，教师和学生希望快速掌握学习方法的迫切心情是可以理解的。如何尽可能地提高培养学习方法的效率？有的教师可能采取这样的做法：直接把学习方法的步骤要领告诉学生，以为学生记下来，自然就可以马上学以致用。学生也有类似的做法，比如热衷于收集好学生的学习方法，以为记下这些方法，自己马上就能 “ 脱胎换骨 ” 了。这种只有骨架没有血肉的学习方式，真能产生成效吗？大家想一想，学习方法这么重要，为什么我们的课程表中从来就没有出现过 “ 学习方法 ” 这样一门课程呢？这些情况都向我们传递这样一个信息：学习方法一定要结合具体的学习内容逐渐培养，在真空中学习的学习方法只是纸上谈兵，很难产生实效。也就是说，只有我们各学科的教师在教学中都能关注对学生学习方法的培养，并结合具体的学科内容进行指导，学生才能尽快掌握有实效的学习方法。
[反思]：
学习方法是学习指导中的一个重要方面，班主任应指导学生掌握一些科学的学习方法，如预习中学会如何找生字、读拼音和查字典，复习中知道怎样记忆和反馈等等。古人说得好：授人以鱼，不如授人以渔。给孩子以再多的知识，不如交给他们一把打开知识宝库的金钥匙，学习指导的目的及意义就在于此。
(二)学习指导的方法和途径
学习指导必须在教育教学活动中进行，它贯穿于教育教学活动的始终。学习指导一般来说应依据学生的日常学习生活，在教与学的师生双边活动中，通过主题活动、班队活动以及评价手段等途径，采用演示、奖励、竞赛和榜样示范等方法使学生养成良好的学习行为习惯。
1?指导学生对外部事物产生浓厚的兴趣和广泛的好奇心。如善于问“为什么”，喜欢看课外书、听故事。针对目前小学生学习负担普遍偏重的现象，班主任应走出重考试成绩的怪圈，多为学生创造一些条件，鼓励学生参加丰富多彩的活动，培养和激发学生广博的学习兴趣和对某些事物的特殊爱好和兴趣，如画画、唱歌、舞蹈、长跑、科技制作等；并在这些活动中培养学生的耐心、恒心等心理意志品质。给学生的努力以及时鼓励，即教师对学生的作业、考试成绩或口头回答都及时地给出反馈结果，并尽量从其中发掘出可鼓励的因素，进行个别的或全班的、口头或书面的表扬，以培养学生稳定而有效的兴趣。
2?学习指导可在学习活动中进行。学习活动是师生的双边活动，各科教师都应在自己的教学活动过程中，对学生的学习行为和学习习惯加以提醒、督促和暗示，并施以大量的、系统的、具有一定密度的训练，使之形成行为迁移，养成良好习惯。
3?学习指导可以在班队活动和兴趣活动中进行。少先队活动的特殊性在于它的丰富性，班主任可以充分利用丰富多彩的少先队主题教育活动、系统性活动、十分钟队会等形式开展竞赛、评比和交流活动，学生之间相互取长补短，使学生中良好的学习习惯得以发扬光大。此外，对活动课程中的各种兴趣小组活动，也要结合自己的特点，指导学生养成观察、思考、提问和动手等良好习惯。
4?学习指导可以在学生行为评价和自我评价中进行。评价与自我评价是对学生进行教育和学生自我教育的一种手段，它本身就包含着学习指导的内容。班主任可有意设计一些情景，让学生进行区别、比较、思辨，进而评判出哪些习惯是正确的，可取的；哪些习惯是错误的，不可取的，需要改正的。
5?在生活中指导学生养成规范化、习惯化的学习行为。如在低年级，教会学生诸如书包的使用法，包括书包的背法、书包的整理、书包的放法，从而培养学生的责任心。 6?运用奖励、竞赛和榜样示范等方法强化儿童的学习习惯。作业本上的红五星、教师的评语和口头表扬、作业的评比和展示、班级中的“小红花”竞赛、小组评比等，都会激发学生学习的内驱力，也对学生的学习行为发生积极的影响。在训练学生上课发言举手时，应先告诉学生为什么上课发言要先举手，然后进行示范练习，要求人人掌握规范的举手姿势。一般举手用右手，略高于头，不要碰撞桌子发出响声。教师在训练时可有意让那些动作规范的学生发言，进行榜样示范，以强化这一学习习惯。又比如在口算、速算、验算等计算活动中进行限时练习，提出时间与质量的要求，这对一部分做作业较慢的学生有一定效果。再比如进行若干项系统、具体的学习行为训练，像本子的传递、书本的爱护、课前的准备、读写的姿势、发言的规范等行为，都必须有明确、规范、可行的要求，并能进行检查和评比。如果个别学生已经形成了不良的学习习惯，也可以通过上述途径和方法予以克
服并矫正。
三.生活指导：让别人因为我的存在而感到幸福 1.生活自理：我的事情我做主 浅谈小学生的生活自理能力培养 高桥镇宋家漕小学 董倩雯
美国儿科权威詹姆斯博士说过：“依赖本身就是滋生懒惰，精神松懈，懒于独立思考，易为他人左右等弱点。”处处对孩子包办代替，这不是在爱孩子，而是在害孩子。由此可见，当前少年儿童的生活自理能力的培养，对他们的成长还是对其未来的社会适当，都有十分重要的意义。
鉴于中国独生子女越来越多，对孩子的溺爱、娇惯的家庭又为数众多，因而使得小学生的生活自理能力普遍下降。有的二、三年级的小学生不会自己穿衣服，鞋带松了也不会自己系；有的不会扫地，擦桌，学校的值日也是家长代劳不可；甚至连红领巾也要妈妈帮忙戴，如果散了，就尺能放在口袋里等着别人帮助了。怪不得日本人会对中国的孩子下这一定义：中国这一代的孩子远远比不上日本。如此现状，不得不引起家庭，学校、社会的高度重视。特别是学校，教师更应该加强对学生的生活自理能力培养。