2、“指南针”作用 3、“方向盘”作用 4、“火车头”作用 5、“评估标尺”作用 二、
科研课题的选定与立项
1、 选题原则
（1） 瞄准时代和幼教发展客观需求的方向性原则。 （2） 符合幼教特点和工作规律的客观性原则。
（3） 对验证或发展幼教理论具有促进意义的价值性原则。 （4） 有助于深化幼教改革、提高教育质量的实践性原则。 （5） 实施筛选、论证的择优性原则。 （6） 力所能及、易于驾驭的量力性原则。 2、 选题类别
（1） 按课题形式分类：新设课题、滚动性课题、选择性课题、指令性课题、委托性
课题。
（2） 按研究周期分：近期课题（1~3年）、中期课题（4~9年）、远期课题（10年以
上）。
（3） 按课题的层次分：一般性课题、省级课题、国家级课题、国际合作课题。 3、 课题研究性质
（1） 幼教科研一般是进行基础理论和应用理论研究，并以后者为主。 （2） 从研究性质的归属来讲，可分为验证性研究、开发性研究、创新性研究。 4、 课题立项程序
（1） “立项”：指课题确定后向上级管理机构进行申报、批准的组织手续。 （2） “申报书”内容。 三、
实践教育科研的前提条件
1、 必须树立大教育实践观
（1） 要树立“教育迎接时代挑战”的观念。 （2） 要树立“科教兴国”观念。 （3） 要树立“奠基工程”观念。 （4） 要树立“幼儿发展观”。
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（5） 要树立“实践第一”观念。 2、 必须有先进理论作指导 第三节 幼教科研的基本方法 一 科研方法概述
? 历史研究法 ? 资料分析法 ? 调研法 ? 个案外推法 二 观察法
1、概念：是研究者有计划、有目的直接观察幼儿对事物自然表现出来的言语、行为、
表情等反应，及时进行记录、收集，并通过对感性资料分析、研究、整理而得出某种结论的科研方法。（基本特征）
2、用途：在幼儿园内应用广泛。 3、观察法的类别及特点
1) 从观察的途径讲，可分为自然观察与实验室观察。 2) 从观察的方式讲，可分为参与观察与客观观察。 3) 从观察的要求讲，可分为局部观察和系统观察。
三 实验室研究
1、实验室研究法：是人们根据课题目标和方案，通过有目的地改变研究对象的模式或
因子，运用各种手段控制实验活动过程，观察、检测教育现象的变化，分析其因果关系，从而揭示事物本质及发展规律的一种方法。（基本要求） 2、主要类型
1) 根据研究目的，可分为验证性实验和探索性实验。 2) 根据研究手段，可分为原型试验和模拟实验。 3) 其他：定性实验、定量实验、析因实验、对照实验。 3、 实验研究法的设计
1) 阐明课题提出的背景和对未来实践的意义。 2) 确定该项目的实验因子（是什么，有哪些）。 3) 确定实验合作者。 4) 明确实验过程和任务。
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第四节 幼教科研的核心内容——推进素质教育 一 研究素质教育的意义和实质
1、意义：是幼儿教育的启蒙性质、培养任务、幼儿身心年龄特点及教育活动规律
等的要求。
2、实质：组织教育是有计划、有组织地实施以促进人的身心全面和谐发展为宗旨
的社会综合活动，其实质要求在于开拓创新教育、促进社会文明建设和提高中华民族整体素质水平，为实践科教兴国战略服务。
二 研究素质教育系统的特性与功能
1、特性：基础性、民族性、时代性、结构性、层次性、社会性、能动性、系统整
体性。
2、功能
1) 补偿功能 2) 调潜功能 3) 发展功能 4) 转化功能 5) 整合功能
三 研究幼儿园素质教育的运行机制和实践原则 1、运行机制
1) 导向机制——教育目标；
2) 载体机制——课程模式、教材、教玩具、多媒体软件等； 3) 操作机制——现代教育技术和创新教育方法； 4) 检验机制——教育评价。
2、实施原则
1) 全园要树立素质教育的全局观和整体观 2) 要把实施素质教育作为办园指针
3) 要使更新教育观念走在实施素质教育的前面 4) 要在实施素质教育过程中培养教研、科研骨干队伍
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第五节 幼教科研的主攻方向——开拓创新教育 一 创新教育的内涵及研究对象
1、概念：事宜科教兴国为指针，运用现代教育观和创造学、人才学、思维科学、系统
科学的原理及方法论，实施科研先导，改革创新教育机制，全面推动素质教育，以促进受教育者身心和谐发展并培养其创新精神、创新实践能力为宗旨的社会活动。
2、研究对象：
1) 创新教育理论。 2) 创新教育价值目标。 3) 创新教育实践。
二 幼儿创新素质的培养 1、激励幼儿创新精神 2、开发幼儿创新思维 3、启迪幼儿创新能力（定义）
1) 创新能力以智能的统一体为基础要素。 2) 创新能力以创新思维和创新想象为核心要素。 3) 创新能力以创新精神和奋斗目标为动力要素。 4) 创新能力是一种综合性地特殊能力。
4、培养幼儿创新学习方法
1) 指导幼儿体验学习。 2) 教幼儿操作学习。 3) 引导幼儿探索学习。 4) 激励幼儿发现学习。
第六节 幼教科研的着力点——研究信息技术 一 教育活动本质上是信息处理及交流的过程
1、 信息介体：一切教育活动，本质上都是以介体为支柱、教与学相互作用的信息交
流活动。
2、信息流程：教学活动是通过信息介体网络而表现出来的双向性信息流通过程，简称
“信息流程”。
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1) 信息源：包括教材、教学手段、教育环境、教师素质以及幼儿发展的实际情况。 2) 信息处理：对教学信息的选优、加工、整理与组合。（备课） 3) 信息传输：即教学活动。 4) 信息贮存：内贮存、外贮存。 5) 信息反馈。 3、 信息流通的特点
1) 双向性。 2) 多样性。 3) 目标性。
二 教育过程的调节与控制
1、 教育过程与调控的关系：调控是教师发挥主导作用的重要表现。 2、 调控的对象和要求
1) 调控教学内容。 2) 调控教与学相互共振。
3) 调控各种信号系统协调一致与相互结合。 4) 调控信息通道发挥增殖功能。 5) 调控幼儿思维动态。
6) 调控各种干扰。（自身的心理障碍个来自外部的干扰）。
3、控制方法的种类
1) 纵向上：预先控制、现场控制、延后控制。
2) 横向上：信息方法、功能模拟方法、反馈方法、黑箱方法。
第七节 幼教科研成果的整理、认定与显示 1. 分析、研究资料与整理成果的要求
(一) 精心筛选、去伪存真，确保成果的真实性 (二) 深入研究、精心提炼，以求成果的科学性 (三) 内容精确、结构严谨，力使成果符合逻辑性 (四) 着眼创新，提高价值，立足导向 2. 科研成果的认定与转化
(一) 认定：即指教育领导机关（或教育科研部门或学术团体）组织专家组，经过集
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