第二章 对本科会计教育的基本认识
2.1 会计教育的概念
在谈会计教育的概念之前，先来谈下教育是什么，现在举国上下都在谈教育改革，但教育究竟是什么？在《中国大百科全书·教育》（1985）一书中对教育是这样表述的，“从广义上说，凡是能增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育”；“狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动”。
如果我们套用教育的概念去解释会计教育的话，也可以从广义和狭义上分别给出解释，广义上的教育是所有能增进人们知识的技能的活动，而就会计而言，也是如此，我们知道古代的账房先生从事的就是会计的工作，他们的做账知识的得来基本都是跟随前辈直接在工作实践中学习而来，没有正规的学校教育，包括新中国建立后的许多年，会计专业教育不很普及，文革期间大部分高校、中专学校又停办了会计专业，很多会计人员也是采取这种方式获取会计知识然后成为一名正式的会计人员的。这样的一种会计学习从广义上说也属于会计教育的范畴。而在狭义的教育里，教育仅仅指在学校接受的正规的教育，是一种有目的、有计划、有组织的活动。就当前而言，我们国家各行各业年轻的会计人员基本都是经过正规的学校会计学习然后走上工作岗位的，他们在学校里接受的教育也就是我们这里所要谈的狭义的会计教育，而这其实是现阶段我国会计教育的主要形式，在本文随后所要谈到的会计教育都是指学校会计教育。这样我们给会计教育下个定义的话，可以这样说：“会计教育是学校会计教育工作者根据社会各方面对会计人才的需求，有目的、有计划、有组织地对学生进行系统的会计理论与实务教育，把他们培养成为社会各方面所需要的会计人才的活动”。这一概念的学校会计教育包含专科、本科等几个层次。
2.2 会计教育的层次
我国会计教育主要包括专科（高职）、本科、硕士、博士四个层次。各个层次都有其定位：
专科层次主要培养“专用型”会计人才，能在各类企事业单位、经营管理等部门从事会计工作，具有较高素质的应用型人才。
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《中国大百科全书·教育》，卷首第1页，中国大百科全书出版社，1985。
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本科层次主要培养“通用型”人才，所培养的会计人才是具备管理工作、经济和会计学等方面的知识和能力，能在企事业单位及政府部门从事财务管理和会计实务等工作的高级专门人才。
硕士研究生层次主要培养“开拓型、外向型”人才，能在各类企事业单位和政府机构中从事财务、会计、审计部门的综合管理工作，或者在高等院校、科研院所从事相关的教学研究工作，并具有继续深造的学术基础。
博士研究生一般按研究方向或领域设置了若干方向，主要培养的是在科研院所从事会计基础理论与应用理论研究的高级教学与科研人才。
但是实际的状况是我国许多高校在会计教育层次上的界限比较模糊、不够分明。也就是说，大专和本科、本科和研究生的教学内容只有广度的区别而缺乏深度的差别，各教育层次也没有各自明确的培养目标，无法满足社会对多种层次会计人才的需要。本文将研究重点放在本科教育层次上，主要研究本科会计教育层次存在的问题。
2.3 本科会计教育的特点
在这部分里着重谈本科会计教育不同于其他专业本科教育所自有的特点，而并非意图谈本科会计教育区别于其他层次会计教育的特点，因而说这些特点很多也适用于其他层次的会计教育，现将本科会计教育的特点概括如下：
2.3.1 会计专业的办学成本弹性比较大
不考虑会计办学质量高低的话，可以说会计专业的办学成本可大可小。一些研究型及研究教学型大学，比如人民大学、厦门大学、上海财经大学在会计办学上都有很多年的历史，积累了深厚的底蕴，其高校里会计专业的实力应当说非常强，师资队伍素质很高，名师辈出，这些类型的高校每年也要花大的财力力图引进高级会计人才加盟，主要是高学历的，或有留学背景的能适应会计研究与教学的会计教师。可以肯定地说，这类高校的会计办学成本是很高的。而在九十年代初兴起的会计热下，很多本来没有会计专业的高校也纷纷办起了会计，需求导向是主因，当然会计办学成本的弹性空间也带来了这些高校可以组织起会计教学来，原有的教师通过参加些培训或者自学就能转行教会计，或者再招聘些会计本科毕业生，这样一个会计专业就办起来了。会计的办学不需要购买高昂的实验设备、复杂的实验材料，不需要引进专家，照样可以服务于广阔的会计需求市场，对于急功近利的会计办学而言，何乐而不为呢！当然通过这种方式办起来的会计专业其实力是不强的。
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2.3.2 会计教育在人才培养目标上非常侧重实用
本科会计教育以培养掌握高级会计技术的人才为主要目标，本科会计专业的学生经过四年的系统学习应该能够熟练掌握会计的记账技术，一进入工作岗位即能很快适应并进行会计的记账等工作。这一点是本科会计教育与其他管理类专业教育最大的不同，其他管理类专业例如企业管理专业在人才培养上定位为培养企业单位的高级管理人才，但实际上毕业生在进入工作岗位上并不能真正的直接成为高级管理人才，这一点显然不如会计专业的人才培养目标更加具体。
2.3.3 会计教育非常注重实践教学
本科会计教育的培养目标决定了其在进行会计教学时非常注重实践教学，这与许多侧重理论学习的专业比如历史、哲学、数学、生物等是不同的，本科会计教育培养出来的会计人才要求一毕业就能直接从事实务的工作，而不是埋头搞研究。会计是实用性很强的专业，对学生的培养更侧重实务能力的培养，所以在进行会计教学时更注重的是实践教学，对会计教师的要求也是应该有会计实践经验，并且实务能力较强。而对理论性的学科而言，则没有这么多的要求。
另外，需要强调的是，本科会计教育在进行实践教学中离不开会计实验室。本科会计教育虽然仍属于社会科学类教育，本科会计专业的学生不用像自然科学类专业的学生一样经常到实验室做自然科学实验，但是由于本科会计教育注重培养会计实务操作人才，而非会计理论研究人才，因为对其的实践能力要求很高，由于很多单位出于种种考虑不愿接收会计本科学生进行实习，这样会计本科学生只能在课程学习中将其会计业务的实习锻炼放在校内进行，表现在在会计模拟实验室进行会计模拟训练，因而会计的学习应当说也是离不开实验室的，只不过在实验里做实验不是为了得到某个实验数据，而是要从中熟悉会计业务的流程及得到会计业务的锻炼。
2.3.4 会计教育重视职业判断能力的培养
会计工作离不开职业判断，这是由会计工作的特点决定的。严格地说，会计不是一门严密的科学。会计人员对已发生的经济业务事项进行处理时，允许较多地使用职业判断和人为估计，如会计核算原则中的重要性、谨慎性、实质重于形式等原则的运用。而且在对同一经济业务事项进行会计处理时，往往会有若干种可供选择的方法，如存货发出的计价方法有先进先出法、后进先出法、加权平均法等，选择的方法不同，核算的结果就不一样。另外，在新的会计准则颁布实行后，对会计人员的职业判断能
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力要求更高了，没有统一的科目，没有统一的处理模式，这就要求会计人员灵活运用会计的知识来处理各种经济业务，特别是随着国际交流的增加、跨国公司的增多、涉外业务的普遍发生，对会计人员的要求更高了，在处理这些复杂业务时更多的需要会计人员的职业判断。而这就要求在会计教学时不能只重视会计制度的讲解以及简单会计业务的分析等，而应重视训练、培养学生在面对各种复杂业务时的判断能力。
2.3.5 会计教育与诚信教育紧密相联
任何行业都讲诚信教育，而会计行业与诚信教育的关系尤其紧密。这与会计工作的特点分不开的，会计人员在进行会计处理时需要较多的职业判断，并且今年新颁布的企业会计准则也赋予了会计人员更多的职业判断，在会计核算过程中有了更多的选择权。这样做的结果，一方面会使会计信息更真实、更相关、提高了会计信息质量，但另一方面也给人为操纵会计信息留有了更大的空间。会计人员要提供反映企业财务状况、经营成果的财务报告，企业的利害关系人要通过这些报告了解企业的获利、偿债能力等，以便做出适宜的决策。因为会计人员的最主要的工作是为企业的这些利益各方不断提供着反映企业财务状况等的报告，他们的工作成果直接影响着这些利益方的决策，因而对会计人员诚信的要求显得更高。如果没有会计职业道德的强力支撑，其结果不仅不能达到会计改革的初衷，可能还会使会计信息失真问题更为严重，社会经济秩序更加混乱。会计的诚信教育的目标不是靠一门职业道德教育课就能解决的，而应当贯穿于整个会计教育的始终，让会计专业的学生真正树立起“不做假帐”的信念。
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第三章 我国本科会计教育现状及其存在的问题
进行会计教育改革，推进会计教育发展，是来自于形势发展的要求。当今的世界，经济全球化、信息技术、互联网以及知识经济的浪潮风起云涌，新的科学技术和经济形势以不可阻挡之势迎面扑来。这一形势造成的直接结果是：一方面，世界各国正在自觉地进行经济结构调整，以便抢占先机，迎合世界发展变化的新浪潮；另一方面，世界发展的上述趋势，也使得各国之间以增强综合国力为重心的竞争加剧，甚至是“白热化”。实践已充分地表明，各国综合国力竞争，归根到底是人才和智力的竞争，也就是教育的竞争。正如有人说，“经济只能保证我们的今天，科技可以保证我们的明天，教育才能保证我们的后天”①。这里所说的教育，当然包括会计的教育与发展在内。改革与发展我国的会计教育，需要从分析其现状及存在的问题入手。
3.1 会计教学水平在高校间差异很大
当前我国会计教育的总体状况是怎样的，水平如何，不能一概而论，但从总体上说，近十年来还是取得了很大的成就的，但也存在很多不容忽视的问题。在成就方面最突出的表现是我国的会计教育有了很大发展。改革开放以前，在综合性的大学中只有中国人民大学、厦门大学设置会计学专业。改革开放以后，由于经济发展的需要，至今几乎达到“全民办会计”的地步。笔者查阅了2005年的《中国会计年鉴》看到，设置会计专业的高校可谓形形色色。从学校类型来说，财经院校是肯定有会计专业的，综合性大学也基本上都有会计专业，就连师范院校、工科院校、农林院校等都设置了会计专业；从学校性质来看，不仅公立全日制学校办会计专业，许多电大、成大、函大、职大、私立学校也有会计专业；从院校的专业设置来说，不仅商学院、管理学院、工商管理学院、工程管理学院设置会计学专业，有些院校的数学等系也设置会计专业；从学历的层次来看，我们不仅有中专、大专、本科、硕士研究生、博士研究生等学历教育，有的学校还设立博士后流动站；目前又有会计硕士专业学位教育，还成立了国家会计学院等等。在全国一千多一点的全日制公立大学中，就有将近900所的学校设置会计专业。②
但是，设置会计专业的各高校间会计办学水平的差异还是比较明显的，突出表现在财经类院校与非财经类院校间，国家重点高校与地方性普通高校间，而水平的差异表现在很多方面，最主要的是师资方面。下面对几所高教会计专业的师资做一个简单
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新浪网：《中国经济大讲堂之成思危-自主创新与中国现代化》，http://finance.sina.com.cn/g/20051010/18082021044.shtml。 ②
吴水澎.对会计教育改革与发展几个问题的再认识[J].财会通讯，2005，2：11.
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