存在的一个普遍学习定位是把通过CPA考试作为学习的唯一目标，而过早的忽视甚至放弃基础课程和一些公共课程的学习，因而限制了学生个人知识面和其他能力的培养，影响到会计人员的整体质量。
本科会计教育有关通才教育目标的定位是一个高起点的定位，这种定位并非不好，但是不一定适应各个高校的情况，各个高校有各自的特色，会计办学在长期发展中一定也有了自己的特色，过去我们国家是分行业的会计制度，高校在会计教学中侧重服务于某行业会计人才的需求，然而2001年国家统一会计制度颁布后，取消了会计制度的行业划分，在制度的引导下，各高校力图培养通用的会计人才，通用会计人才是空泛的概念，因为我们知道，行业会计制度虽然取消了，但是各个行业自身业务上的特点并没有消失，在会计核算上的特色也是不会消失的，会计核算更多的是对某一行业各类经济业务的再现，然而在通才教育的定位的指导下，各高校在会计教育目标定位上削弱了特色的会计教育，这样，造成培养出来的会计人才与可能与各行业实际的需求相脱节。这些问题都说明我们有必要面向市场需求重新确立会计教育目标。
3.5.2 会计专业课程体系设置问题
优秀会计人才的塑造是通过系统地学习多门基础与专业等知识形成的，而知识的取得主要来自课程学习，课程的开设影响着学生的知识结构，对于任何专业来讲都是如此，会计也不例外。课程是指什么，课程简单地说就是指课业及其进程。宋代学者在《朱子全书·论学》中提到的“宽著期限，紧著课程”中的“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。狭义的课程是指学校为了培养目标而列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。课程是学校教学工作的核心，培养目标的确定和表述是进行课程选择的基础，而课程设置又是实现培养目标的途径和手段。培养目标是学校教学的质量标准，而课程体系是否合理，则直接关系到所培养人才的质量，换句话说就是培养目标和课程设置是直接相关的。
我国大学会计教育的课程体系一般由公共基础课程（主要包括语言类、计算技术类、人文科学和自然科学类基础课程）、专业课程（专业基础课程、专业核心课程和专业选修课程）、其他选修课程、实践课程等四类课程构成。其中：大学本科会计学专业基础课程主要指构筑会计学专业理论框架、提供会计学专业技能和方法的经济管理相关课程。如：管理学原理、宏观经济学、微观经济学、统计学等；会计学专业核心课程指涵盖系统的会计学专业基本理论和专业技能知识的有关课程。主要包括：会计基础、财务会计(中、高级财务会计)、成本会计、管理会计、会计信息系统、审计学等；会计学专业选修课程是上述两者之外的经济管理(含会计学)其他有关课程。如：
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运筹学、金融学、银行会计学、预算会计等。大学本科会计学专业课程构成的设置直接反映了在高等教育中会计学科建设的完善程度、会计理论框架的系统性程度，最终影响会计学专业高等教育的效果和未来会计专业人才的专业素质和综合技能。
但是目前我国会计专业本科课程设置存在一定的不足：
（1）我国高校现行的课程体系一般采用提前制定、固定实施的操作方式，这种方式一般提前制定整个4年的课程体系，在实施期间体系固定不能变动。由于课程体系是预先制定，因此4年中该专业知识的更新和扩充无法反映在该课程体系里；同时固定实施也使得课程体系不能适应社会对该专业人才的需求变化而及时完善。
（2）关于第一门会计课程的设置问题。据美国会计教育变革委员会（AECC）的一项专门研究表明，第一门会计课程的设置对学生兴趣和能力的培养非常重要。因此，它主张第一门会计课程应使学生从总体上把握会计在经济管理中的地位和作用，更注重使用会计信息，而非编制信息。这种观点得到了许多会计实务界人士的支持。而我国目前会计专业的首门课程大多是《会计学原理》或《初级会计》，其内容主要以讲授簿记方法为主，如编制记账凭证、过账、改错、试算平衡等，立足点基本是在编制信息方面。在教学过程中，很多学生反映会计入门难，没有兴趣。另外，会计核心课程设置不规范，部分专业课程内容重合，例如，成本会计和管理会计在变动成本法、本量利分析、短期决策等方面存在较多的重复；管理会计和财务管理在货币时间价值、长期投资决策、存货管理等方面存在严重重复等。
（3）公共基础课程中以“两课”为主，对人文自然等课程重视不够仍是我国高校会计学及其他专业课程体系中共有的不足。这不利于学生创新意识和综合能力的培养，不利于学生知识面的拓展及缜密思维和数据分析能力的提高。21世纪的经济是高新技术迅速发展、技术比重提高，由工业社会向知识经济社会迅速转化的经济，其中以计算机技术、通讯技术和网络技术为代表的信息革命是其核心，它给人类社会的生产与生活、教育与学习、休闲与娱乐、经济与文化均带来了巨大的影响，对会计工作和会计教育也已产生了重大影响。这对将从事会计信息处理、会计数据分析和经济管理工作的会计专业本科学生的培养提出了更高的要求。
（4）随着人的因素在会计中占越来越重要的地位，人的潜在能力及其发挥情况将成为会计核算与管理的重点，人力资源会计的研究与实施将占据重要地位。另外从当代科学的发展情况看，分化与综合两种趋势并存，各门学科在越分越细、向纵深方向发展的同时，不同学科之间的横向交融与沟通日趋增多，形成许多边缘性、综合性学科，如环境会计、社会责任会计等，而现在大部分高校都没有将这些会计课程作为专业选修课来开设。
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（5）会计职业的特征要求会计人员在会计工作中做到客观、公正、廉洁、自律。在会计专业学生的本科学习阶段，应当开设职业道德方面的课程，会计的教育不仅是专业知识的教育，重要的还要包括职业道德的教育，会计人员的职业道德或说诚信影响着会计信息的质量，影响着社会上各类企业会计信息使用者的判断与决策，因而会计人员的职业道德教育不可忽视，在本科阶段尤其应重视，我们从杨萍的《高校会计专业学生会计职业道德教育现状分析》一文中，看到在被调查的我国的高校会计专业中均没有开设职业道德教育课程①，调查是抽样的，不可能反映我国各高校会计专业在开设会计职业道德教育上的全貌，但是仅从调查的结论来看，我们完全可以相信我国本科会计教育阶段的会计职业道德教育状况不容乐观，这是我国高校本科会计学课程体系建设中普遍存在的不足。
3.5.3 会计教师队伍素质问题
合格优秀会计人才的培养离不开优秀的会计教师队伍，会计师资队伍的建设是高校会计教学的关键环节。然而，目前我国的会计师资队伍存在一些亟待解决的问题：
（1）会计专业教师的职业素质问题
我国会计专业教师普遍是会计专业大学生、研究生毕业后直接进入教师队伍的，由此构成的教师队伍，就专业水平来讲可能不低，但由于缺乏教育学、教育心理学等师范性质的专业教育，因此往往缺乏驾驭课堂教学的能力，大大影响了教育效果。我国对于新进高校教师实行高等学校教师资格认证制度，在取得高校教师资格证之前需要通过《高等教育学》、《高等教育心理学》等几门课程的考试，并且还要通过测试达到所要求的普通话水平等级，这种形式很好，就像很多行业都要有个上岗证一样，但是，很多行业的上岗证的考核虽然也仅是要去通过几张试卷的测试，但这种测试却是对其长时间所学专业的一种考核，而高校教师资格认证的考核却远非如此，对于非师范专业的毕业生而言，本身在大学或研究生期间没有学习过教育学、教育心理学等之类的课程，只是在其教师工作上岗前的不到一个月的时间里匆匆学习完这几门课，接着就去参加考试，这样的考试即使是都通过了，最终拿到了教师资格证，但是于其实际的教育理论知识增长并不多，对其教学水平的有利影响也是微乎其微的。
（2）会计教师的专业水平问题
过去，由于高校师资紧缺，经常有本科生留校任教的，也有从外部招聘优秀本科毕业生进校执教的。这几年由于我国大学的入学率提高，研究生的招生数量也较前些
①
杨萍. 高校会计专业学生会计职业道德教育现状分析[J].南昌高专学报，2005（2）：76-77.
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年有大幅度增加，研究生毕业后进入高校的不在少数，因而，现在我国各高校大部分专业新进老师都以硕士生、博士生为主，就普遍现象而言，可以说基本消除了本科学历老师教本科生的现象，但就会计教育而言，这种现象却依然存在，由于近年来经济的发展对高等会计人才需求的增加，会计教育也呈高速发展的态势，会计师资人才短缺，许多新开设会计专业的非财经类院校，比如理工类院校、师范类院校和部分综合类院校，只得从会计专业的本科毕业生中招聘教师，虽然并非认为本科毕业生就不能胜任大学教育，但面对高速发展变化的经济环境，其知识储备可能很难跟上这一发展变化趋势，试想，如果一个会计老师自己都跟不上发展的形势，不能把握住发展的方向并掌握前沿的理论知识，又如何能培养出优秀的本科毕业生呢？
（3）会计教师的继续教育问题
现代社会是信息社会，科学技术日新月异，会计领域也是如此，新学科、新知识不断涌现，会计教师的继续教育也很重要，每一个会计老师都应该树立“活到老，学到老”的学习理念，任何一门知识的学习都是终身的，作为传道授业解惑的老师更应做到。但是，往往有许多老师不重视理论知识的学习，常年教授的是陈旧的知识，这样又如何能教授给学生先进的知识，锻炼学生的思维能力，培养学生的创造能力呢？就会计教师进修学习而言，目前，由于受种种因素的制约，这种继续教育也是不尽人意，有些教师攻读学位也不愿意离岗、离职，大部分是在本单位边工作边攻读学位，学习效果难免打折扣，较之于跨校离职学习乃至出国进修学习，远不可同义而语，造成这种状况的原因主要还是因为担心离职学习影响经济收入以及职称晋升等，这些现实问题的存在，影响了会计教师的继续教育的开展及其效果。
（4）会计教师的实践经验问题
目前我国的会计师资队伍从学校到学校，从书本到书本的多，很少有从实务中转行搞教学的，有些地方也不允许教师到企业兼职，硬是把会计教师禁锢在书斋里，这种作法其实不妥，国外大学教师兼职的现象很普遍。1998年《中华人民共和国高等教育法》规定：高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必须的基础理论、基础知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”①《中华人民共和国高等教育法》中强调高等教育对学生实践能力或者说实务能力的培养，而会计是一门实务性很强的学科，如果会计老师的实务能力很弱或者说毫无实践经验、不懂实务，那这样的会计教师就不是合格的教师，不合格的老师又如何能能够担当起培养学生实践能力的重任呢？而我国许多高校这样的不合格
①
谢安邦：《高等教育学》，第37-38页，高等教育出版社，1999。
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的老师不在少数，因而目前我国的会计教师补上会计实务这一课很有必要。
（5）会计师资队伍人员流失、教师轻视教学问题
会计师资队伍人员流失、教师轻视教学问题的现象也很严重。造成这种现象的原因主要是会计教师待遇相对偏低而社会上相应会计职业待遇较高，造成高学历的人员不愿从教，而已从教并成为骨干教师的又有部分弃教从商，即使在校从教的骨干教师也大都兼有第二职业，致使会计教师相当一部分没有把主要精力用在教学上；另外，由于我国高校教师职称评定历来重视科研成果，忽视教学效果，从而引导多数人倾心于编书、写论文，而真正下功夫研究教学、努力提高教学质量的教师为数甚少。
总起来说，当前我国的本科会计教育水平不高，另外，我们在会计教育理念、人才培养模式、师资队伍建设等方面，在计划经济时期所形成的惯性还没有得到根本克服和扭转，因此所培养出来的人才基本上仍然是属于“记账、算账、报账、用账”的“管家型”人才。还有会计信息并没有被充分利用，企业的经济效益还比较低下，竞争力不强；会计信息失真的现象还比较严重和普通，极大地影响着社会主义市场经济的建立与完善；会计人才也因其职业判断能力不强，导致对于急剧变化的经济环境反应比较迟钝，不能及时适应；会计工作难做、会计难教、会计难学的所谓“三难”问题，都同我国会计教育现状及存在的问题有关。现在我们的会计教育所培养出来的会计人才，远远不能满足21世纪我国所面临经济环境变化和发展的需要。针对会计教育所存在的这些问题与矛盾，解决的办法只能是通过会计教育的改革，解决现存的各种问题，开辟会计教育发展的新的道路，最终实现我国会计教育与国际的接轨。
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