的比较，这些高校有财经类高校，有非财经类高校，有国家重点高校，也有地方性普通高校。①
8所高校会计专业教授、副教授人数对比表
高校名称 厦门大学 上海财经大学 山西财经大学 山东财政学院 福州大学 华东理工大学 山东理工大学 临沂师范学院 教授人数（会计学） 15 13 16 13 3 1 0 0 副教授（会计学） 11 19 29 22 11 7 4 1 表格中选取的高校只是我国开设会计专业高校的极少的几所，样本的选取存在不尽合理的地方，但是对这几所样本高校的会计师资比较还是可以发现一些问题的。在上面的表格中我们可以清晰地看到，财经类院校无论是发达地区还是欠发达地区的会计师资力量还是比较雄厚的，而非财经类院校的会计师资要差些，但是国家重点高校的会计师资还是可以的，比如说厦门大学，华东理工大学，但是一些地方性高校的会计师资则较薄弱，如山东理工大学、临沂师范学院。
财经类院校一般都比较重视会计专业的发展，有良好的人才引进机制能够吸引优秀会计教育人才的加盟，还有一般这些高校的会计办学历史较长，积累了丰富的会计办学经验，也培养了优秀的会计师资，一些国家重点高校如厦门大学、人民大学其会计办学的历史也是较长，同样其会计师资也是相当的强大，这些高校在长期的会计办学中已经发展的相当有实力，多数高校都有了会计硕士点甚至是博士点，强大的会计师资对促进本科会计的发展上起到了巨大的推动作用。而一些地方性高校多是上世纪90年代初会计热兴起时或更晚才刚刚开始会计办学的起步，因而其师资等各方面都是相当弱的，所培养的会计毕业生的水平也不是很高，在会计就业市场上不占有优势。但也不能否定这些高校在会计办学上对当地经济发展的积极作用，至少这些高校的毕业生在服务当地的经济发展上还是起到了积极的作用的。
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各样本高校的会计学教授与副教授人数均来自各高校网站对其会计师资的介绍。
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3.2 会计职业判断能力的培养未予重视
会计人员的职业判断能力是指会计人员面临不确定情况，依据一定的职业规则和自身的经验，对某一事项所做出分析、判断、选择和决策的能力。长期以来，我们的会计制度留给会计人员选择和判断的空间很小，加上会计人员除了记账以外的职能很有限，所以养成了许多会计人员依样画葫芦的习惯，而一旦这一环境改变后，如会计法规变得越来越灵活，会计职能越来越多，会计环境也变得越来越不确定，很多会计人员就变得不知所措了。
在传统的会计教学模式下，不重视会计专业学生职业判断能力的培养，主要教学模式是以教师为中心，以教科书为依据。在这种模式下，教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识，等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。在这种会计教育模式下，尽管教会了学生理论知识，但却忽视了教会学生如何应用这些知识。同时存在的现象是，在这种教学模式下，理论课时多，实践课时少，忽视对学生动手能力的培养。从高校会计课教学计划来看，各门会计课程中实践课时远远小于理论课时。即使学生学会了学好了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面仍显得不足。
我国目前的会计教学内容一般均是把会计作为一种已成定论的东西灌输给学生，提供的是有固定模式的会计知识，很少教授学生认识各个会计问题底层可能蕴含的经济本质、蕴含的会计理论的争议及可供选择的一系列方法等。从目前我国大学会计课程所使用的教材上看，教材编写侧重规则条文和制度讲解，会计教育者似乎觉得有责任使教材设计覆盖不断增加的会计原则和标准，而不是培养学生对基本理论的理解。在会计环境剧烈变迁及日益复杂的社会中，会计人员面临的经济数据越来越多、越来越零散，很多信息均需会计人员自行发掘、获取和组织，不能依靠一套现成的固有模式取得、分析，要求会计人员必须具备灵活运用知识分析问题解决问题的能力。
3.3 会计职业道德教育未得到足够重视
在我国会计信息失真现象较为严重，而会计信息失真与会计人员的职业道德素质有很大的关系。提高会计人员职业道德水平，主要应通过加强会计职业道德教育来完成，目前在会计专业教育中，会计职业道德教育属于薄弱环节，各高校几乎均未开展系统的会计职业道德教育，导致学生对会计职业道德的重要性缺乏认识。《南昌高专学报》2005年第2期上，在《高校会计专业学生会计职业道德教育现状分析》一文中，作者杨萍对我国部分高校的会计职业道德教育现状进行了调查分析。
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在问到提高会计人员职业道德水平主要依靠什么时，20%左右的学生认为依靠会计自律；50%左右的学生认为依靠教育；20%左右的学生认为依靠个人学习；10%左右的学生认为主要依靠社会舆论监督。说明大部分会计专业的学生是认为通过会计职业道德的教育对提高会计人员的职业道德水平是最有帮助的。
在问到学生对会计职业道德的认知程度如何时，认为很高的学生人数为零；认为较高的学生人数为5%；认为一般的学生人数为30%；认为较低的学生为65%。可见，绝大多数在校学生对会计职业道德的认知程度较低。
在问到学生接受会计职业道德教育的情况如何时，选择系统接受的被调查学生人数为零；选择少量接受的学生人数为30%；选择未接受的学生人数为70%。从调查数据中看来，绝人多数在校学生没有接受系统的会计职业道德教育。
在问到是否需要开设专门的会计职业道德教育课程时，被调查的学生中，50%认为很有必要；30%认为必要；20%的学生认为不必要。调查结果显示，多数学生认为有必要在会计专业教学课程体系中开设专门的会计职业道德教育课程。
在问到所在院校开展会计职业道德教育情况如何时，被调查者的学生中，选择“已系统开展”的学生人数为零，选择“部分开展”的学生人数为20%；选择“未开展”的学生为80%。因为调查并非对我国开办会计专业的高校进行全面的调查，但从这些调查数据中，依然可以认为，目前我国高校的会计专业尚未开展系统的会计职业道德教育。①
通过对这些调查数据的分析，会计职业道德教育在会计教学体系中属于薄弱环节，因而说有必要开设专门的会计职业道德教育课程，对会计专业学生进行专门的会计职业道德教育，以此提高会计专业学生的会计职业道德水平。
3.4 会计毕业生存在结构性失业现象
现代经济学理论认为，失业分为三种：总量失业、摩擦性失业和结构性失业。 总量失业，是由于劳动力总供给大于总需求而引起的失业。摩擦性失业，是由于人们在不同地区、职业或生命周期的不同阶段变动职业而引起的失业。结构性失业，主要是由于经济结构(包括产业结构、产品结构、地区结构等)发生了变化，现有劳动力的知识、技能、观念、区域分布等不适应这种变化，与市场需求不匹配而引发的失业。
结构性失业并非一定指从劳动力的供应总量上来讲多于需求量，有时候，劳动力的供给量很大，但同时需求量也很大，但是在特定的区域，对特定的需求部门来讲，
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以上有关会计职业道德教育现状的调查数据均引自杨萍在《南昌高专学报》2005年第2期上发表的《高校会计专业学生会计职业道德教育现状分析》一文。
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劳动力的供给相对偏多，失业便会伴随发生。结构性失业存在的一个矛盾现象是，一方面，某类劳动力的供给量很大，但却不能满足市场上对这种劳动力的需求，另一方面，市场上对某一劳动力的需求很大，但是面对广大的供给市场，却难以找到合适的劳动者。究其原因，是劳动力的供给与需求并不完全的配比，这并非指数量上的，而更多的是指质量上的。拿会计毕业生的就业状况来说，我们的本科会计毕业生经过四年的学习，应该说掌握了比较深厚的会计知识，但这种知识可能更多的是书本上的理论的知识，而于会计的实际工作而言，企业更加重视的是应聘人员的实践经验与能力。另外，本科四年的会计教学讲授的多是过去的陈旧的知识，而知识的更新换代很快，加之这些年会计制度、会计准则的变化很大，很多会计专业毕业的学生并不能满足一些企业对高级会计人才的需求，因而即使面对广大的会计供给市场，企业在招聘会计人员时，依然觉得少见合格的会计人才。这种状况的存在必然带来会计毕业生的结构性失业现象的存在。
3.5 其他问题
3.5.1 本科会计教育目标问题
会计是门实用性很强的学科，会计专业的毕业生面对广大的会计需求市场，然而，市场虽广大，但对会计人员的具体要求却不尽相同，这就涉及到我们在进行会计教育时如何进行教育目标定位，这是深化会计教育改革的首要问题。会计教育改革要富有成效，就必须要结合时代特点并立足中国实际，确定相应的教育目标，为会计教育改革指明方向。
（1）20世纪后期的我国本科会计教育目标问题
会计是企业经济管理和社会经济活动的组成部分，会计教育的目标必定要与各个历史时期的经济环境相符合。在我国，不同时期对会计教育的要求也是不同的。
20世纪70年代末，高等教育恢复了会计专业，当时的教学方案将教育目标确立为：“培养德、智、体全面发展，适应四个现代化需要的社会主义财务会计以及教学科研专门人才。”这一目标定位的特点在于，会计专业的就业方向应是实务工作、教学、科研三兼顾，人才培养类型上注重专门人才。20世纪80年代初，国家财政部推行本科会计教育改革，试点院校是上海财经大学和中南财经大学，确定的会计教育目标基本是依据上述模式。上海财大所确立的教育目标为：“培养德、智、体全面发展的会计学高级专门人才，要能够适应我国社会主义现代化建设的需要，胜任会计教学和会计科研工作。”中南财大确立的教育目标为：“培养德、智、体全面发展，适应我国社
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会主义现代化建设的需要，面向各级主管部门和企业，同时兼顾有关教学及科研方面的需要，完成会计师基本训练的财务与会计专门人才。”这一目标定位在整个80年代都居于主流地位。同时其他高校会计教育目标都以此为模式。这符合当时的由计划经济向市场经济转变对会计专业人才的要求，也适应当时计划招生，统一分配的教育体制，毕业生主要分配于国家机关和企事业单位从事会计工作及在大中专院校从事教学和科研工作。
20世纪90年代以来，随着社会经济环境的变迁，市场经济体制确立，社会进入信息时代，我国会计理论与实务实行了重大改革，会计教育界对高等会计教育目标进行了积极的反思，上述观点开始受到质疑，其主流地位发生了动摇，在人才培养类型方面，提出了“发展通才教育”的思想，会计本科毕业生应成为应用型和通用型人才。另一方面对会计本科生的就业导向提出了质疑，在会计教育目标上产生了争议：一种观点主张会计本科教育应为通才教育；第二种观点认为会计教育目标应定位于为实际工作的部门(企事业单位)培养从事会计工作的专门人才；第三种观点认为，应培养多层次的，既具有一定的文化素养，又具有扎实专业知识；既能实际操作，又具有一定理论水平的高层次专门人才。这些见解的分歧，正是会计目标转向的问题，高等会计教育中不同层次应确定不同的教育目标，而且不同时期应有明确的目标定位。
（2）21世纪我国本科会计教育目标问题
21世纪人类进入了知识经济时代，知识作为与劳动和资本并列的第三个生产要素发挥着愈来愈大的作用。会计工作赖以生存的社会环境发生了重大变化，对传统会计理论及相关体系也提出了挑战。知识经济给会计工作和会计教育带来巨大的冲击和影响，具体表现在：
①生产的知识化。高新技术生产的蓬勃发展使得生产组织与管理不断的创新，从而带来了会计工作多变性和多样化，对会计人员综合控制能力的要求越来越高。
②产品的知识化。资本的无形化，给会计传统的确认、计量、记录、报告方法等带来了极大的冲击，会计处理变得更加灵活，会计选择的空间更大，选择的余地更多。要求会计人员具备较高的判断、分析与抉择的能力。
③产业的知识化。企业的不断创新，企业中的新业务、新情况和新问题大量涌现，使得会计处理和会计规则经常处于变动和更新之中。这样带来的一个结果是会计教育界培养的会计人才的能力具有一定的滞后性，难以适应实务界的新的变化。
适应知识经济时代的各种变化，学校的会计教育应培养在这样的经济环境中能服务于各类企事业单位的会计人才，这就需要我们的学校在进行会计教育时应有明确的目标指引，否则我们的会计专业的学生也将无所适从。现在很多高校的会计专业学生
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