写作水平，建立听、讲技巧，使学生明白研究的步骤，积累一定的历史、国际和跨文化知识，提高对科学与美学的欣赏品味并能运用适当的价值进行决策。
（2）一般商业教育。开设此类课程的目的，主要是通过学习财政、市场、经营、组织行为等一系列课程，使学生了解企业、政府机构和非盈利组织的活动及部门设置特点，了解总经理如何整合和运用这些知识的能力。在一般商业教育中，应特别重视会计的导论性课程。为此，会计改革委员会在1992年6月发表了状况公告第2号《会计学的第一门课程》来探讨这一问题。该公告建议会计学的第一门课程并不是通常意义上的《基础会计》，而是《会计学导论》。
（3）一般会计教育。开设此类课程的目的，在于在本科教育阶段，主要应当以信息的辨认、衔接、沟通与使用为中心，表现出会计作为一种信息发展和沟通过程的本质，让学生能够掌握一些基本概念并能够灵活运用。课程的基本内容应该包括如下四部分：第一，组织中的决策和信息；第二，信息系统的设计运用；第三，财务信息与公开报告，包括查账证明；第四，会计职业界的知识。
（4）专门会计教育。只有在获得一般会计、组织和商业知识之后，才能进行专门会计教育。因此，专门会计教育应该主要是获得学士学位以后更改水平的教育和通过后续教育所进行的教育活动。进行专门会计教育，其目的在于培养学生从事专门研究及在职继续进修的会计教育，即在前面知识的基础上，进一步的探讨财务会计、管理会计、税务、信息系统、审计、政府与非盈利组织会计以及国际会计等较为高深的课程。
5.1.3 美国本科会计教育的组织
美国大学积极响应会计职业团体和会计公司关于会计教育的建议，在教学内容的设计上，他们通过调整教学内容和教学方法，来培养具有符合市场需要才能的毕业生。近年来，为了贯彻技能教育的要求，美国的会计教学组织在以下两方面发生了显著的变化：
一是在教材编写和教学内容的组织卜，改变了传统的方法，教材中所附的习题或案例的答案不再是唯一的，而是变得非常多样化，以利于培养学生分析、表达、交际和合作等多方面的能力。会计教材不再是作为教学材料的主要依据，而仅仅只是作为若干教学材料的一种，诸如《华尔街日报》、《财富》杂志、《商业周刊》等也成为教学材料的重要组成部分。除此之外，美国AICPA于1996年提出了注册会计师应当掌握15项与信息技术有关的高新技术的建议。美国密歇根大学在这方面率先实践，对
31
会计专业本科生，要求学习6门与信息技术有关的课程。
二是在教学方法上，传统的以教师授课为主的教学方法正逐步被“教师授课为辅、学生参与为主”的教学方式所取代。教师的主要任务是引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题。学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作、文章研讨等方式，调动学习的积极性和主动性，以通过课堂教学达到锻炼能力的目的。改革后的新方法与传统会计教育方法的区别。如下表所示：
传统教学方法与新方法的差异比较表
比较项目 教育目标 技能课程 传统方法 强调注册会计师考试 着重强调技能课程 新方法 注重更加广泛的目标 更加广泛地强调普通教育、经营及组织知识 课程联系 每门课程都是孤立讲授，课强调税收、管理会计、财务会计、程之间缺乏联系 授课方式 实例解答 交往能力 强调讲授规则 强调计算出一种正确答案 信息系统和审计之间的关系 强调学习过程，即学会怎样学习 着重分析多种结果的可能性 ①
注意到交流与人与人之间强调贯穿于会计课程中的写作、相处的技能 描述和人际交往的技能 主动接受知识 在会计课程中使用各种各样的电算化手段 学生地位 技术手段 被动地接受知识 没有用到电子计算机 教学要求 对会计的介绍主要集中于对会计的介绍将重点放在会计财务报告、日记账和过账等 在社会和某一组织内的作用，越来越强调把会计信息用于决策 5.1.4 美国本科会计教育的师资要求
美国高等院校联盟(简称AACSB)规定：“大部分的大学教师,必须具有最近取得的相关会计实务工作经验”。且大学专职教师至少必须有40%在最近5年内拥有60天以上的相关会计实务经验。美国的许多大学允许会计教师每周有一定时间外出自由谋
①
汤湘希.美国会计教育概况及其对我们的启示.财会通讯，2003（10）：76.
32
职。这些措施对于增加教师的阅历和实践经验,提高业务能力都很有帮助。美国会计教育改革委员会自1989年成立以来,各项改革措施的实施得到六大会计师事务所的大力支持,他们每年向该委员会提供400万美元的资助。反过来,会计教育界每年向会计职业界输入大量人才。会计教育与会计职业界是一种相互依存的关系,促进了会计教师的实务能力的增强，会计教育质量得以提高,这样培养出了高水平的会计职业人员，也能够更好的实现会计人员为社会经济服务。
5.2 对我国本科会计教育的启示 5.2.1 会计人才供需方加强沟通
美国会计教育这么多年来的一系列改革给我们的最大启示是，必须疏通会计人才供求双方的联系渠道，使会计人才的供给者——会计教育部门能够根据会计人才的需求状况，订立教育目标，培养出符合社会需要的会计人才。
美国会计教育改革之所以见效迅速，最根本的原因是，美国会计教育在职业界和教育界的配合下，形成了一种良性循环机制，即会计人才的供给(教育)与需求存在紧密的联系：职业界把对会计人才的需求通过一定的渠道反映到教育界当中，教育界把职业界的需求作为学生的培养目标，并取得了职业界的支持。会计职业团体不定期地对会计教育状况进行评估，以改进会计教育，使会计人才符合社会发展的需要。从这一点出发，就不难理解何以美国的会计教材写得生动，教学方法更加多样化，富有趣味性。因为不这样做，就达不到教学目标，生产出来的“产品”就不为社会所接受，那么就没有人申请会计专业，最终结果可能是会计专业的“死亡”。
反观中国的会计教育，会计人才需求方和供给方之间的联系则弱得多，虽然近几年来市场机制在会计人才的供求上也发挥了一定的作用，使教学质量高、学生素质好的会计专业受到欢迎，但从某种意义上可以说，会计教育部门很大程度上是凭自己的感觉来决定怎样教育学生。于是就出现了会计专业一哄而上，课程设置五花八门，培养的学生难以适应多样化的社会需要等诸多问题。因此，在会计教育部门和会计人才的需求方之间建立更加紧密的联系，使学校的培养目标符合实际需要已经成为当务之急。
考虑到我国的国情，可以多渠道地建立会计教育部门与实务部门之间的联系。首先，当前可以更多地以政府部门作为中介，建立起教育部门和人才需求方之间联系的桥梁。政府部门(如财政部会计司或国家教委)邀请教育部门和实务部门举办会计教育研讨会，或由政府部门牵头进行一些调查研究都是建立联系的好方式。其次，可以考
33
虑发挥会计职业团体的作用。中国会计学会、中国注册会计师协会对于会计教育一向非常关注，并且与实务界具有广泛的联系，它们可以在沟通方面发挥更大的作用。再次，各个大学的会计系可通过举办系友联欢，邀请实务部门座谈、授课等形式，主动与实务部门接近，力争培养出符合社会需要的人才。
5.2.2 会计教育应重视学生素质和能力的培养
在确立符合实际的培养目标的前提下，应当从师资队伍、硬件配置、课程设置、教学内容、教学方法等方面对现存的会计教学模式进行改革，以实现会计教学目标。我国会计教育的目标应重在素质和能力的培养，而不是仅仅让学生记住一些课本知识和规章制度。再进一步，大学教育应当培养学生终生学习的能力。要实现这一目标，必须对教学的各个要素——师资队伍、硬件配置、课程设置、课程内容、教学方法等进行改革。
对我国会计教育来说，以上各个要素中，课程设置、教学内容和教学方法是比较容易控制的变量，也是目前会计教学比较薄弱的环节。在课程教学上，会计教学内容往往注重会计制度的讲解，而不是基本原理，使得学生往往难以面对复杂多变的实际情况。其次，在教学方法上，传统的以教师授课为主的填鸭式教学方法仍然居于主导地位，案例教学、课堂讨论等应用得很少，学生缺乏解决实际问题的能力。
总之，在经费不足，改善硬件条件不能一步到位的情况下，我们可以先进行课程设置、教学内容、教学方法的改革。增加信息技术方面的课程，注重基本原理的讲授，让学生积极参与，都是行之有效的措施。
34
第六章 关于我国本科会计教育改革的思路与建议
基于前面对当前我国本科会计存在问题的分析，以及借鉴美国本科会计教育改革的经验和教训，笔者认为应对我国现在的本科会计教育进行改革，改革应从哪些方面进行呢？“发达的经济工作、科学的管理工作强烈要求先进的会计教育制度和人才为之服务，而先进的会计教育制度和人才培养又反过来进一步促进经济的发展和管理水平的提高。??而会计教育程度又取决于会计教育目标的正确定位、会计课程体系和教材体系的完善以及会计教育方法的科学化。”① 本章主要从会计教育目标、会计课程体系以及会计教学方法等几个方面入手，结合上一章所介绍的美国会计教育改革的有关情况，对我国的本科会计教育改革作简单探讨。
6.1 合理定位本科会计教育目标
会计教育的培养目标直接涉及到课程的设置，决定着课程的深度和广度，决定着培养人才的层次，因此，研究会计教育问题，必须首先明确会计教育目标。
根据21世纪高等会计教育所面临的经济、文化等客观环境及我国的实际情况，高等会计教育的培养目标应遵循以下原则:
一般原则:第一是要有适应性。会计人才的培养目标归根到底取决于社会发展对会计人才的需要。第二要有预见性。虽然会计人才培养目标也是一个伴随经济发展而不断变化的动态目标，但人才培养的时效性要求目标的确定能够适应未来经济社会发展对会计人才质量和规格的需要。第三要有科学性。教育具有其内在发展规律，会计学科发展也有自身的内在规律，培养目标的确定要符合会计学科发展和高等教育的要求。第四要有层次性。由于社会经济的发展是一个复杂多变的体系，不同地区、不同的经济环境下经济发展的水平是不一样的，这就要求会计人才的培养要满足不同经济和社会层次对会计人才的需要，会计目标的确定也要考虑这种差别。第五要有可操作性。目标的确定要与会计所处的社会、经济、科技及会计本身的技术手段和方法相一致，任何人为的拔高或降低会计目标的行为都会损害会计教育的功能，影响会计职能的发挥，造成会计人才浪费。
专业原则:国际会计师联合会（IFAC）曾对会计教育目标的构建提出了三个与掌握专业知识相关的原则:一是与专业有关的知识掌握程度；二是将所学知识运用于实际工作的能力；三是从事专业工作的态度与方法。同时还要求在会计教育目标中，充
①
王光远.中国会计教育的回顾与展望.21世纪新概念教材高等院校本科会计专业教材总序.东北财经大学出版社，2003.
35