为什么要进行班级自主化管理？
一是新课程标准要求“培养人的主体意识和主体能力，发展个性”；“关注人的生命，关注人的价值，关注人性的完善”，而实行自主化管理能很好地培养学生的主体意识和主体能力，充分发挥学生的个性。
二是现在的学生大多是独生子女，他们青春阳光，张扬个性，用现代的“放养式”极有可能助长学生放任自流的习气；用传统的“圈养式”又极大地束缚了学生天性，学生很容易产生逆反心理，与老师形成对抗；只有采取“自主式”管理，再辅以合理的班纪班规，才能促使学生学会自律、合作，增强班级责任感。
三是学生自身实现人生目标的需要。高三学生，要学的知识很多，所有的问题都依赖老师或同学很不现实，也极易让自己陷入被动落后的局面；只有进行自主化学习，才能在更短的时间内扫除学习障碍，获取更多的知识，从而赢得高分。
这是我第一次就班级自主化管理给学生讲话的主要内容，尔后我特别让学生就班级自主化管理谈谈自己的想法。从反馈的意见来看，有的学生还没有理解什么是自主化管理，从而错误地认为自主化管理就是自己管理自己，老师什么也不管。可见我的发动很不到位，只是简单地介绍了为什么要进行自主化管理，而没有做细致的分析，没有真正从学生的切身利益出发鼓动学生参与自主化管理。因为我既怕耽误
学生的学习时间，又怕已经稳定的班级因实行自主化管理而让原本活跃的学生放纵，从而扰乱整个班级秩序，破坏已经形成的良好的学习氛围，让自己成为众矢之的。所以，开始的时候，我很保守，而且自己心里也没底，只能走一步看一步，正所谓“草鞋没样，边打边像”。
三、体悟“箴言”
郑老师在给我们进行自主化管理讲座时，讲了非常重要的五句话，即：1、我们和他们不一样，2、我很重要，3、我能行，4、我有自己的准则并奉行不悖，5、让别人因我的存在而感到幸福。我很看好这五句话，并称之为“箴言”，我觉得很有必要把它们灌输给自己的学生。我利用五个周三下午的班会课，与学生一起学习了这些“箴言”。
我是怎么落实这五句话的呢？
第一步，从网上搜寻相关材料，打印出来，张贴到教室的宣传栏里，请学生利用课余时间阅读；
第二步，班会上一方面介绍郑老师讲稿中相应的材料，一边讲述自己的切身体验； 第三步，学生讨论；
第四步，学生将自己所了解的材料和讨论的情况结合起来，形成自己的认识，并用文字的形式记录下来；
第五步，将成功的心得体会打印出来，张贴到宣传栏里。 一步一步学习，一步一步体悟。
箴言一、我们和他们不一样，所以我们做得比别人优秀。 箴言二、我很重要，所以我不能只为自己活着，我必须为爱我的人活着，为恨我的人活着，为陌生人活着，为社会活着。 箴言三、让别人因我的存在而感到幸福，所以我必须脚踏实地过好每一个“今天”，为爱我的人、恨我的人、陌生人奉献我的光和热，让他们感受我的温暖。
箴言四、我能行，所以我不能自暴自弃，尽管现在还是乌云满天，但最终必将阳光灿烂。
箴言五、我有自己的准则并奉行不悖，所以我必须言行一致，我必须活出自己的风格，我必须遵循正义的原则。
四、修改班规
2009年12月初，看到论坛上有朋友发了班级自主化管理方案，我就试着修改班纪班规。我没有广泛征求学生意见，只是找班干部、课代表商量。修改的时候，我特别加进了12个字：“我自信，我能行。我努力，我成功。”以此为动力，强化学生的自主管理意识。既然是自主化管理，就不能过多地强制，必须在自觉自为上做文章，所以班规班纪就更注重人文性、可行性。好在高三的学生基本上有明确的学习目标、强烈的学习欲望，他们对班纪班规基本上不会有抵触情绪，而能较好地配合，难得有违纪违规的情况出现，这应该是自主化管理实施的有利条件。虽然有章可循，虽然强调自主化管理，但应该到位的我还是没有完全放手，只是具体操作全是班干部、课代表的事。
修改班规，目的不是用它来约束学生的行为，而是要通过强制性的“他律”培养学生良好的行为习惯，让学生真正形成 “自律”的能力。
班规出台后，因着它的人文性、可行性而大受学生欢迎。学生能遵守班规，干部能照章办事，班纪肃然，学风浓厚。
五、协调关系
无论规章制度订得多么合理，总会有人看不顺眼；无论管理方式多么科学，总会有人不愿意配合。要想让自主化管理方案顺利实施，必须妥善协调好班干部与普通学生的关系。
班长辉很会为人处世，他安排工作，所有的学生都会服从；他维持秩序，所有的学生都会安安静静：学生都尊称他为“班长大哥”。但卫生委员秉就不一样了。他工作认真负责，追求完美，而且积极主动，什么事都会提前向我请示，但他安排工作时常常有学生抬他的扛。也许是他太追求完美，有的学生就认为他有些苛求别人。因而我一方面让秉注意说话方式，适当降低要求；另一方面做普通学生的工作。“其实秉也是为咱379好，他也不是有意为难你们，他只希望自己能够完成老师交给自己的任务，希望咱379的卫生没有死角。”姣是团支部书记兼女生负责人。她很好强，有时说话不注意就伤害了同学，被伤害的同学偶尔也会说她的不是。芳就曾向我建议，“姣不宜做班干部，她目中无人。”“金无足赤，人无完人。我用她，一是希望大家学习她积极进取的精神，二是一个班组也需要几个敢于说话不怕得
罪人的干部。我们不能因为她的一个不是而否定她的全部。” 关系协调好了，人心也凝聚了。原来不是特别和谐的班级，通过自主化实验，互帮互学的风气浓厚了，同学走得更近了，集体协作意识加强了。
六、指导学习
对于高三的学生来说，培养其自律能力是很重要，但我们实施自主化管理，不只有这一个目的；更主要的目标是培养学生自主化学习的能力。为了在这个方面有较大的突破，我在四个点上作了尝试。 1 、“心”字当头。激发学生对学习的兴趣，让学生真正热爱学习。 我把主要精力放在源、晋、玲等学生身上，虽然没有取得预期的效果，但至少他们已经热爱他们原本不热爱的学习或学科，这也是一种可喜的局面。
2 、“行”字紧跟。光有热情还不够，必须有扎扎实实的行动，必须要有良好的学习习惯。 星、如、欢等学生有学习之心，但行动常打折扣。星的成绩本来很好，但他经常迟到，经常抱个篮球不放，真正用在学习上的时间不是很多，以致几次考试成绩都不理想。如开学初特别请求我，让自己做语文课代表，说要以此督促自己；可是无论是课堂上，还是自习课上，她都不能很好地约束自己的行为。管不住自己的嘴，管不住自己的手，基本上没有人她同桌。欢反应灵敏，如果认真学，接受知识还是很快的；但他前一时间信誓旦旦，后一时间就有可能在课堂上看《体坛周报》、《篮球》或《意林》。针对他们