的现状，我一方面找他们谈话，分析他们的长处，指出他们的不足，并告诉他们如何改正自己的缺点；另一方面，我通过他们周边的同学（同桌或室友）做他们的工作，帮助他们。多管齐下，现在已初见成效。
3 、“法”字护航。一味苦干盲干肯定不行，必须要有适合自己的行之有效的方法。倩是一个悟性很好的学生，但考试成绩总是不那么令人满意。仔细观察，我发现她的问题在方法上。对于高三的学生来说，考个好分数肯定是非常重要的，而她时常钻牛角尖，不必要弄清楚的东西她也要打破砂锅问到底，这样很容易把自己逼进学习的死胡同。我问她的时候，她说她之所以是这样做，是因为这是她以后努力的方向。“这样做并没有错。但如果连大学的门槛都进不了，你还有多大的可能去研究你想研究的东西呢？”这丫头一点就通，现在已经在逐渐改变这种思维方式。
4 、“果”字激励。满腔的热情，良好的行为，科学的方法，一定能结出丰硕的果实。第四次月考成绩揭晓，相关的学生对自己的行为习惯作出相应的改变后，成绩都有了不同程度的提高。
也许是指导得法，我们班高考大捷。本一本二上线33人，600分以上的7人；本二线下调20分后，又上了4人。在平行班中，我班高分是最多的。
面对着如此骄人的成绩，我终于长长地吁了一口气。
七、践行局外
这个学期，我不再做班主任，而是以一个任课教师的身份参与自主化实验，自然遇上了一系列的问题。
一个最突出的问题就是缺少必要的实验媒介。你身为任课教师，不可能也没有必要对你所任课的班级事事过问，如果这样，你岂不成了班主任？人家老班怎么看？就你会做班主任，我就做不好吗？ 再就是缺少学生紧密的配合。因为与学生接触得少，交流得少，不可能一下子走近学生。你投入的感情少，学生付出的感情自然也少，你不能要求学生像听从班主任命令一样服从你的调度，因而在实验中师生的配合不可能有预期的那么到位。
三是缺少必要的第一手材料。班级发生的最具生命力的事情，第一知情人大多是班主任，任课教师有时能了解一点点，更多的是无法了解的。没有第一手材料，就缺少有感而发的对象，巧妇也难为无米之炊啊！
无论遇到多少问题，我都没有退缩，而在默默地坚持，努力耕耘好自己的土地——“教学”。
1、加强书写练习。一接触学生我就强调了书写美观、卷面整洁的重要性，尔后又给学生播放了庞中华硬笔书法的基础教程，并给每一个学生发放了一本正楷字帖，要求学生利用晚餐后唱歌读报的时间练习，我不定期地对学生的练字情况进行检查。
2、加强课文背诵。凡是要求背诵的篇目必须背诵，所有的文言诗文必须背诵。我让学生三人一组，互相背诵；为强化背诵的效果，我要求凡是背诵的篇目都必须默写。
3、加强自主质疑。每一次新课前，我都会利用早读时间告诉学生课文的重点、难点、质疑的焦点，这样上课的时候学生质疑就有了很强的针对性。
4、加强作文教学。作文指导授之以法，作文批改主要肯定优点，优秀作文详细点评，并张贴出来，供学生学习参考。
5、加强思想教育。语文教学本来要求文以载道，但我的道不只是在文章中，还在学生的实际行动中。凡有不足或不妥的地方，我都会抓住机会进行教育。学生不仅要学会学习，更要学会做人。做好人，对学好知识很有帮助。
万事开关难，既然头已经开了，我就尽我最大的努力把这个实验搞下去。我坚信，只要我们实验得法，班主任就不会再被繁杂琐琐的班务缠得筋疲力尽，学生就不会再被没完没了的唠叨训得烦恼郁闷；班主任就能轻松地退到幕后，学生就能高兴地走到台前。 我真诚地希望自主化管理实验在全国铺开，每一个学生都能通过实验，真正明白自己身上的责任，真正具有自我管理的能力。
由婴儿学步现象看班级自主化管理的三个初级阶段 浙江 赵坡
长期以来，以班主任为中心的班级管理模式存在足多弊端
——一是班主任被捆绑在班级上，无法从繁重的班级管理工作中解脱出来，最终导致大部分班主任身心俱疲；二是学生在班主任颇具专制意味的权威管理下，要么变成奴性十足的人格侏儒，要么成长为高分低能的能力侏儒。为消除传统班级管理模式的弊端，班级自主化管理应运而生。当然，作为一种高层次的班级管理模式，实现完全的自主化需要循序渐进。
阶段一：爬的前提是想爬
当在婴儿的面前放一些他们在意的物品时，婴儿就会手脚并用地主动往前爬，即使爬不动，或爬得很慢，婴儿也会在那里“嗷嗷”地动着——那些物品对婴儿产生了强大的刺激，同时婴儿也对那些物品产生了巨大的兴趣——无疑，这些都是婴儿努力往前爬的动力基础。
事实上，不管是小学生，还是高中生，大多生活在以师长全方位服务的环境中，他们的自主化管理意识不够浓厚，之所以会造成这种情况，一是我们未能给他们创造一个自主化管理的环境，二是他们也没有完全意识到自主化管理的优越性。鉴于此，班主任在实施自主化班级管理模式时，一定要做足“宣传鼓动”工作，只有这样，学生才有可能被我们引导到自主化成长的道路上来，就像在婴儿面前摆放那些具有无限诱惑力的物品一样，学生的自主成长意识也需要强烈的外部刺激。学生能不能在自主化管理的道路上“向前爬”，其前提就是学生想不想“往前爬”。
例如，在宣传自主开展主题班会想法的时候，笔者播放了一
系列的优秀主题班会的视频，甚至是一些经典的节目主持活动，并且适时引导学生观察主持人的面部表情，那种自信、睿智、幽默、优雅、活力深深地感染了一部分学生，笔者今年刚刚接手了一个高一班级，当做完这些宣传鼓动工作后，第一次主题班会的召开引来了十几位学生的报名。
阶段二：走的前提是防摔
婴儿学会爬之后，四肢的力量会剧增，婴儿因此很快就能独立站起来了，同时也会强烈幻想着走起来，因为走起来会获得更多的自由。也就是说，此时婴儿学走的生理条件具备，而其内部动力也充足。当婴儿学步时，我们可以提供学步车，可以在婴儿的前面伸开双臂保护着他们，当然也可以用一根粗粗的布带系在婴儿的腰间。我们之所以给婴儿提供这些“优越条件”，那就是怕婴儿摔倒。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的思想更容易在婴儿的脑海中扎根。婴儿一旦在迈开第一步时摔倒，那么婴儿由此产生的畏惧心理肯定会动摇婴儿迈出第二步的念头以及推迟婴儿迈出第二步的时间，这对婴儿学步是致命的，正因为此，家长会千万倍小心翼翼地防止婴儿在学步时摔倒。 同样的道理，学生在初步进行自主化管理时，一定会遇到很多陌生以及棘手的问题。班级自主化管理的最高境界是班主任在班级管理中变成“空气”——表面上不存在，但实际上制约着自主化管理的呼与吸。显然，此时班主任不能变成虚飘飘的“空气”，而应该变成实实在在的“把手”，学生只要有需要，班主任就应该义不容辞地给予宝贵的建议及适宜的指导，以确保学生初级阶段的自主化管理尝