326 2 327 2 328 2 329 2 330 2 多选 多选 多选 多选 多选 331 2 332 2 333 2 334 2 335 2 336 2 337 2 338 2 339 2 340 2 341 2 342 2 343 2 344 2 多选 多选 班级授课制的三个特点是（ABC）。A.班B.课C.时 教学过程的矛盾主要表现为（ABC）。 多A.教师与教学内容之间的矛盾B.教师与学生之间的矛盾 选 C.学生与其所学的知识之间的矛盾 多当前班级管理实践中，运用的比较多的领导方式是（BD）。 选 B.教学中心 D.集体中心 传统教育评价的弊端是（ACD）。 多A.教育评价的价值标准单一化、片面化 选 C.教育评价的指标体系不够科学D.教育评价的目的、功能极端狭隘化 多信息技术对教育的影响主要是（ABCD）。 选 A.学习方式革命B.学习时空革命C.学习内容个性化D.自主学习成为可能 多综合实践活动课程包括（ABC）。 选 A.社区服务B.社会实践C.研究性学习 多选 按性质分，学校绩效评估可分为（AC）。A.定性评估 C.定量评估 多以赫尔巴特为代表的传统教育的特点是（ACD）。 选 A.教师中心 C.教材中心D.课堂中心 多杜威将教育的本质概括为（BCD）。 选 B.教育即生活C.教育即生长D.教育即经验的改造与改组 教师的科研活动权包括（ABCD）。 多A.有权发表自己的观点B.有权决定是否参加学术团体 选 C.有权确定科研课题的研究方法D.有权为改善实践而研究 多选 智力的群体差异包括（ABC）。A.性别差异B.年龄差异C.种族差异 多任何知识结构都可以用（BCD）表象形式来呈现。 选 B.动作C.图像D.符号 多我国心理学家一般把学习分为（BCD）。 21
贯彻直观性原则的要求是（ABC）。 A.正确选择直观教具和现代化教学手段B.直观要与讲解相结合 C.重视运用直观语言 班级目标的设计依据（ABD）。 A.国家的教育方针政策B.学校的培养目标D.班级群体的现实发展关系 科学研究是人类探索真理的一项活动，与人类其他活动相比具有（ABC）。A.继承性B.系统性C.创新性 少年期表现出来的总体性阶段特征有（ABCD）。 A.身体状况的剧变B.内心世界的发现C.自我意识的觉醒D.独立精神的加强 现代教育质量观的本质属性是（BCD）。 B.全面性C.创新性D.发展性 新型的师生关系要求（BCD） B.在人格上学生和教师是平等的 C.在社会道德上，师生关系是相互促进的 D.师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系
345 2 346 2 347 2 348 2 349 2 350 2 351 2 选 多选 多选 多选 多选 多选 多选 多选 B.技能学习 C.知识学习D.行为规范学习 下列属于操作性条件反射的基本规律的是（ABCD）。 A.强化B.逃避条件作用C.消退D.惩罚 学习动机的两个基本成分是（AD）。A.学习需要 D.学习期待 以下属于影响迁移的客观因素的是（ABC）。 A.教师指导B.学习材料特性C.媒体 知识学习的过程包括（ACD）三个阶段。 A.知识的获得 C.知识的保持D.知识的提取 以下技能属于操作技能的是（ABC）。A.吹笛子B.打网球C.体操 合乎法则的熟练技能的特性有（ABCD）。 A.流畅性B.迅速性C.经济性D.适应性 问题解决的特点是（ABC）。A.目的性B.认知性C.序列性 学生和家长参与教师评价时掌握以下原则( ABCD ) A、学习信任学生和家长B、学习分析看待评价结果，珍惜相互了解的机会 C、校方应综合分析多方信息，不要草率地下结论 D、学生、家长参与教师评价时需要引导 新课程课堂教学评价带来的变化有(BCD ) B、改变了教师教学的方式和学生学习的方式 C、改变了教师课前准备的关注点和备课的方式 D、改变了教师对教学能力的认识 课程实施评价需要注意的有( ABD ) A、抓重点，重实效 B、重过程，促发展 D、重可行 新课程改革的要求，学校的功能和任务有了新的内涵( ABCD ) A、促进学生的全面发展 B、促使学校决策走向民主化 C、学校将拥有更大的课程意识和课程权力 D、学校必须高度重视科学研究对学校发展和教师发展的重要意义 新的学校评价体系包括以下内容( ACD ) A、学校领导班子 C、制度与管理D、教学研究制度 352 2 多选 353 2 354 2 多选 多选 355 2 356 2 357 2 358 2 359 2 360 2 361 2 多选 多选 多选 一般来说，学校评价的内容主要集中在(BD) B教育实践D组织管理 考试改革的理念和工作思路表现在( ABCD ) A、重视考查学生分析问题、解决问题的能力 多B、倡导给予多次机会，综合应用多种方法C、不得公布学生考试成绩 选 D、将形成性评价与终结性考试结合起来 多学生的发展包括( ABCD ) 选 A、知识与技能B、过程与方法C、情感态度与价值观D、一般性发展目标 完善初中升高中的考试管理制度，要做到( ABC ) 多A、加强对考试命题内容的管理 B、加强对考试成绩处理的管理 选 C、加强对考试组织实施的管理 多在升学考试命题管理中还存在以下问题( ABCD ) 选 A、部分联系实际的试题内容过于成人化，不适合学生作答 B、开放题设计22
362 2 多选 363 2 多选 364 2 多选 365 2 多选 366 2 多选 367 2 多选 多选 368 2 369 2 370 2 371 2 372 2 多选 多选 自下而上的课程管理主要体现为( BC ) B、地方课程 C、校本课程 国家课程管理的主要具体职责有( ABCD ) 多A、宏观指导我国基础教育课程改革 B、颁布国家课程标准 选 C、确定基础教育课程的评价制度D、监控国家基础教育课程整体运行质量 多地方课程管理的主要职责有( ABC ) 选 A、负责对全省中小学教学、评价与考试、课程资源开发与利用情况进行监23
还不够成熟C、一些繁难试题仍然出现 D、有些素材选择脱离学生生活实际 加强对考试组织实施的管理的做法有( ABCD ) A、加强对校长.老师的培训，掌握评价与考试的基本方法 B、向全社会宣传升学考试改革 C、宣传现代教育评价思想，转变传统考试评价观 D、教育行政部门加强对考试改革工作的检查 经过几十年的努力，我国基础教育课程管理权力下放已经具备一定基础，表现在( ABCD ) A、我国教师数量基本满足 B、教师队伍的整体质量正在不断提高 C、许多学校在课程管理和课程开发方面积累了丰富的经验 D、许多中小学的教师学历基本达标，教育质量有了应有的保证 课程管理权力的下放会不会出现“一放就乱”的局面，我们认为(ABCD ) A、要警惕这种情况的出现 B、要历史地.发展地看待课程改革中可能出现的问题 C、用改革的思路建设性地解决这些问题 D、从管理体制上根本杜绝“一放就乱”“一管就死”的恶性循环 在课程管理权力下放的过程中，我们吸取的历史教训有( ABCD ) A、整个变革必须要有自下而上的实践依据 B、整个变革必须要有自下而上的沟通渠道 C、要摒弃“非此即彼”的简单思维方式 D、不能因某些弊端而将其彻底否定 对于三级课程的理解，我们认为( ABCD ) A、是一个管理概念 B、是我国基础教育课程体系的有机组成部分 C、共同构成我国基础教育的课程整体 D、分别为广大中小学生的发展和我国社会发展承担着各自的不可替代的责任 国家课程(BCD ) B、它体现国家意志 C、是一个国家基础教育课程计划框架的主体部分 D、在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用 地方课程( ABC ) A、由省级教育部门开发的课程 B、能充分利用地方教育资源 C、能反映基础教育的地域特点 校本课程(ABD ) A、要充分利用当地社区和学校的课程资源 B、根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程 D、是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分
373 2 多选 多选 374 2 375 2 多选 376 2 多选 377 2 多选 378 2 379 2 多选 多选 多选 多选 多选 多选 多选 多选 多选 380 2 381 2 382 2 383 2 384 2 385 2 386 2 控B、制定本地课程计划实施方案C、制定学校实施地方课程的指导性意见 校本课程管理的主要职责有( ABCD ) A、建立校本课程的内部评价机制 B、对本校的所有课程实施管理 C、选用经国家一级审定或省一级审查获得通过的教材 D、制定本校学年课程实施方案 对课、学科、课程三个概念，我们的理解是( AC ) A、课.学科只是课程的一种具体表现形态 C、课程要落实到实处，确实离不开课或学科等形式 必修课、选修课与活动课的关系是( ABCD ) A、活动课与必修课.选修课本身不在同一个逻辑层面上 B、三者之间是一种交叉关系C、三者无法并列构成课程的整体结构 D、不能把三者作为学校整体课程结构的设计依据 活动课与活动课程、活动之间的关系是( AC ) A、设置活动课的本意，是希望能体现活动课程的理念 C、满足学生的兴趣与需要，密切与学生生活经验的活动，设置这样的活动课才有意义 关于选修课和活动课，我们的认识是( ABC ) A、无论是选修课还是活动课要成为校本课程，必须让教师和学生参与课程决策 B、必须确立课程的意义或价值 C、选修课的起点应该是学生，是学生的兴趣与需要 要真正全面准确地贯彻国家基础教育课程计划，就需要( BCD) B、依赖于校长和教师教育专业发展水平的不断提高 C、依赖于校长和教师对于整个学校课程价值的认识水平的不断提高 D、校长和教师对教育的责任感和使命感的不断增强 我国基础教育教材管理制度改革追求的目标是教材的( ACD ) A、多样化 C、选择性 D、高质量 国家基本的教材管理制度主要包括( ABCD ) A、教材编写核准制度和教材审查制度 B、教材供应制度和教材选用制度C、教材试验制度和教材评价制度 D、教材出版和发行制度 教材审定制的内容有( ABC ) A、编写立项和核准 B、初审和试验 C、审定 教材管理制度的改革是为了确保教材的( BD )B、高质量D、多样化 下面哪些是课程的要素来源( ABD ) A、知识技能经验 B、 活动方式方法 D、情感态度价值观 下面哪些课程资源既包含课程的要素来源又包含课程的实施条件 (ABCD) A、互联网 B、实验室 C、图书馆 D、 博物馆 课程资源是丰富的，从空间上可分为( ABD )三类。 A、学校资源 B、 家庭资源 D、社区资源 校外课程资源主要有哪些( ABCDE ) A、校外图书馆 B、科技馆 C、博物馆 D、 网络资源 E、乡土资源 24
387 2 多选 多选 388 2 389 2 多选 多选 多选 多选 多选 多选 多选 多选 多选 多选 多选 多选 多选 多选 390 2 391 2 392 2 393 2 394 2 395 2 396 2 397 2 398 2 399 2 乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源。判断下面哪些是乡土资源( ABCD ) A、乡土地理 B、民风习俗 C、传统文化 D、生产和生活经验 新一轮国家基础教育课程改革设置的国家基础教育课程计划框架包括( ABD ) A、国家课程 B、 地方课程 D、 校本课程 课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。下面哪些表述正确的是( BCD ) B、可以让教学 “活”起来 C、可激发学生的学习积极性主动性 D、可转变教师教育观念 新课程标准下，教材的编写应注意( ABD ) A、从学生兴趣与经验出发 B、及时反映社会、经济、科技的发展 D、适合学生终身学习需要 课程结构要适应地区差异、学校差异、学生差异，为学生提供更多的选择性，那么就必须充 分发挥( BCD )在课程资源开发中的主体作用。 B、地方、学校 C、教师 D、学生、学生家长 从课程实施的活动空间来看，班级课堂成为实施课程的最主要条件，但许多中小学还缺少( ABCD )等。 A、实验室 B、图书馆 C、 课程资源库 D、相应的专用教室 新课程倡导的学习方式和内容有( ABCDE ) A、课堂教学 B、研究性学习 C、社会实践 D、劳动与技术教育 E、社区服务 单一的国家课程开发模式存在哪些问题( ACD )A、课程适应性差 C、造成大量有价值课程资源的闲置、浪费 D、远离学生生活实际 新教材有什么特点( ABCD ) A、注重引导学习方式的变革 B、强调与现实生活的联系 C、体现学生的身心特点 D、为创造性教学留有余地 课程改革是一个系统工程，必须体现(AC )的原则。A民主参与C科学决策 为使课程资源的筛选机制更好地发挥作用，必须要注意的原则是( CD ) C、适应性原则 D、优先性原则 从课程理论的角度来讲，至少要经过下列(BCD )筛子的筛选才能确定课程资源的开发价值。B、教学理论 C、学习理论 D、教育哲学 总结和反思教学实践经验常用的方法有(ABCD) A、工作日志 B、录音带C、录象带 D、个人教学心得集锦夹 掌握学生( ABC )的水平以利因材施教，收集适应技能高低和知识多寡不同的各种活动与材料，是各门功课选材的必要依据。 A、现有知识 B、技能 C、素质 教学的( BCD )有多种多样的来源――来源于研究，来源于新教材和新手段，来源于先进教学法的报道，来源于同事，来源于督导人员，来源于对教学的自我总结。 B、新知识 C、新技能 D、新策略 整个基础教育课程改革的组织与推进过程体现也表现出( ACD )的工作思路与工作程序。 25
400 2 401 2 402 2