468 2 多选 469 2 多选 多选 多选 多选 多选 多选 多选 470 2 471 2 472 2 473 2 474 2 475 2 476 2 477 2 478 2 479 2 480 2 481 2 482 2 多选 多选 多选 引导的内容包括（ ABCD ）A.方法B.思维C.价值D.做人 多按教学的进程，教学反思分为( BCD )几个阶段。 选 B、教学前 C、教学中 D、教学后 教师要处理好与家长的关系，就要做到(ABCD ) A、尊重家长 B、虚心倾听家长的教育意见 多C、与家长保持经常的、密切的联系 选 D、在教育要求与方法上与家长保持一致 多选 自主学习的宗旨是弘扬人的(ABD )A、主体性 B、能动性 D、独立性 教师需要不断地提高通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的多( AB )的能力。 选 A、学习需要 B、学习风格 31
C．课程内容，国家制定课程标准 ，地方和学校可编教材 对“整体设置九年一贯的义务教育课程”的理解正确的是（ABCD ） A．体现了义务教育的基本性质 B．是新课程结构的均衡性、综合性和选择性的体现 C．“整体”指将各类课程按横向关系组织起来 D．“一贯”指将各类课程按纵向的发展序列组织起来 分科课程的优点是（ ABD ） A．有助于突出教学的连续性和逻辑性 B．有助于体现教学的专业性、学术性和结构性 D．有助于组织教学评价，便于提高教学效率 分科课程的突出缺点是（ ABC ） A．轻视学生的需要、经验和生活 B．忽略当代社会生活的现实需要 C．导致学科之间相互割裂 新课程结构中的分科课程具有的特点有（AD） A．强调知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面的整合 D．注重体现基础性、时代性、实用性和综合性 新型的良好的师生情感关系是（ ABCD ） A.建立在师生个性全面交往基础上的 B.师生互相关爱的结果 C.真正的人与人的心灵沟通 D.师生创造性得以充分发挥的催化剂 创造新型的师生情感关系，就要（ ABCD ） A.教师要真情对待学生 B.要关心爱护学生 C.展现教学过程的魅力 D.完善个性，展现个人魅力 教师要成为富有个性魅力的人，就要（ ABCD ） A.提高自身修养B.扩展知识视野C.提高敬业精神D.提升教育艺术 新课程确立了三级课程管理政策，即（ ACD ） A.国家课程 C.地方课程D.校本课程 教师要成为课程的建设者和开发者，就要（ ABCD ） A.有强烈的课程意识和参与意识 B.了解和掌握各个层次的课程知识 C.提高和增强课程建设能力 D.培养课程评价的能力 教的本质在于引导，引导的特点是（ ABCD ） A.含而不露B.指而不明C.开而不达D.引而不发
483 2 484 2 485 2 486 2 487 2 488 2 489 2 490 2 491 2 492 2 493 2 494 2 495 2 496 2 497 2 498 2 499 2 500 2 501 2 502 2 503 2 504 2 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判 学生的成长完全仰仗教师对于教学活动的指导，教师在教育教学活动中起主宰作用。( 错 ) 现代教育制度实际上工业经济时代的产物。（ 对 ） 质量是教育事业的生命线，目前的教育改革，无论是国内还是国外，都把提高质量作为改革的核心。（ 对 ） 知识经济时代，“文盲”的内涵是指没有文化、知识的人。（ 错 ） 具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。（ 对 ） 生产方式的变革，可以促成国家非常规的发展。（ 对 ） 学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创造精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。（ 对 ） 课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者之间的关系。（对） 国家发展的需要是这次改革的首选目标。（ 对 ） 基础知识与基本技能的形成过程同时也是学会学习和形成正确价值观的过程。（ 对 ） 新课程淡化不同领域（特别是综合实践活动、体育、艺术等）对学生发展的独特价值，重视学科界限，强调学科间的联系和整合。（ 错） 新课程内容以学科为中心组织教学内容，追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性。（ 错 ） 学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。（ 对 ） 评价目标多元、评价方法多样，重视学生发展和教师的成长纪录，是今后评价与考试改革的主要方向。（ 对 ） 新一轮基础教育课程改革，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。（ 对 ） 课程结构的调整的实质是，重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。（ 对 ） 综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野和方法。（ 对 ） 本次课程结构的调整将扭转长期以来困扰我国的中小学课程类型单一、科目比重失衡的局面。（ 对 ） 课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。（ 对 ） 从学生的角度来说，课程结构的均衡性是指学生各学科或各领域的均衡发展，。（ 错 ） 课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。（ 对 ） 综合课程与分科课程在学校课程结构中所占的比重不随学校教育层次的变32
505 2 506 2 507 2 508 2 509 2 510 2 511 2 512 2 513 2 514 2 515 2 516 2 517 2 518 2 519 2 520 2 521 2 522 2 523 2 524 2 525 2 断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 化而变化着的。（ 错 ） 综合实践活动的增设是本次课改的一个亮点。（ 对 ） 课程结构的选择性最终落实到每个学生的个性差异上，地方和学校必须加强选修课的建设。（ 对 ） 课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺路开展的依据。（ 对 ） 综合课程是学生简捷有效地获取学科系统知识的有效途径。（ 错 ） 综合课程是一种双学科或多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互融合。（ 对 ） 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。（ 对 ） 综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源。（ 对 ） 综合实践活动具有生成性，即每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。（ 对 ） 研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。（ 对 ） 教师与学生既是综合实践活动的开发者，又是活动方案的实施者。（ 对 ） 倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键（ 对 ） “研究性学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在老师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。（ 对 ） 研究性学习是优等生的专利。（ 错 ） 新课程提出的三维目标是基本知识、基本技能，情感态度价值观。（ 错 ） 模块是基于明确的教育目标，围绕某一特定主题而形成的相对完整、独立的学习单元。（对 ） 课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。（ 对 ） 基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。（ 对 ） 课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。（ 对 ） 观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统帅的作用。（ 对 ） 教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。（对） 就学校教育内部而言，观念更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。（ 对 ） 33
526 2 527 2 528 2 529 2 530 2 531 2 532 2 533 2 534 2 535 2 536 2 537 2 538 2 539 2 540 2 541 2 542 2 543 2 544 2 545 2 546 2 547 2 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 新课程和教学改革，教师反映最强烈的就是教学管理和评价问题。（对 ） 教与学的关系问题是教学过程的本质问题。（ 对 ） 传统教学只是教与学两方面的机械叠加。（ 对 ） 教学应该重结论轻过程。（ 错 ） 教学应该关注学科而不是关注人。（ 错 ） 学科本位论的错误在于学科本身，而不在于指导思想。（ 错 ） 独特性是个性的本质特征。（ 对 ） 同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作。（ 对 ） 校本研究是不需要理论指导，一线教师的集体教研。（ 错 ） 校本教研是一种融学习、教学和研究于一体的学校活动和教师行为。（ 对 ） 校本教研不是一种实践取向的研究活动。（ 错 ） 在校本教研中，教师是教研活动的主体。（ 对 ） 课程资源仅仅指教材。（ 错 ） 课程资源是指所有的资源。（ 错 ） 只有多媒体等技术含量高的资源才是最好的资源。（ 错） 教师是课程的实践者，理应成为课程资源开发和利用的主体。（ 对 ） 只有用多媒体进行教学才是很好地利用了课程资源。（ 错 ） 课程资源的开发和利用不应强求一律，而应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特设。（ 对 ） 教材是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源。( 对 ) 课程资源开发和利用是领导干部的事，一般教师不用参与。（ 错 ） 教辅材料主要充当记忆、训练书本知识和应付考试的工具。（ 错 ） 学科教学要实现与课程资源利用与开发的密切结合，应认真思考选择的课程资源是否与学科教学的具体特点相符和（ 对 ） 34
548 2 549 2 550 2 551 2 552 2 553 2 554 2 555 2 556 2 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判断 判同一门学科在不同的地区，课程资源的开发情况是一样的（ 错 ） 杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了“儿童中心，经验中学和活动中心”。（ 对） 教育以创造社会物资财富为直接目的，为经济服务是其本质的功能。（ 错） 现代社会中，教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。（ 对 ） 在教育中，尊重人的个性是智慧的开端。（ 对 ） 是否把提升个人做人的价值与尊严看作教育的目的，这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。（对 ） 教育工作是一项极复杂，极艰难的工作，有其特殊的理论、方法和规律。（对 ） 教师义务是指法律对教师从事教育活动的一定行为的约束。（对） 所谓选修课，是一种对必修课起辅助作用的补充性课程。（对 ） 杜威所倡导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。（对） 学科课程是以知识（或文化）为本位的课程，活动课程是以学习经验为本位的课程。（对 ） 教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。（ 对 ） 教学的首要任务是培养学生的道德品质和审美情趣。（ 错 ） 根据当前社会的需要，教学过程中应当更注意培养学生的能力。（ 对 ） 教育评价主要是一种用来评判教师的教与学生的学质量高低的工具与手段。（ 对） 在教学过程发生前，弄清学生具有的各种偏好或特殊才能，也属于诊断性评价的评价范围。（ 对 ） 诊断性评价主要是针对那些在学习和行为方面，存在问题或障碍的学生进行的，正常的学生不需要诊断性评价。（ 错） 教学评价的标准应根据不同学科、不同课型的具体特点而有所差异。（对 ） 学生的起始状态包括学习者的学习态度、起始能力、知识背景等。（对 ） 应用讲授法，教师特别要注意引导学生在新旧知识之间建立联结。（ 对 ） 非智力因素可以通过教育手段加以培养。（ 对） 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。（ 对 ） 35
557 2 558 2 559 2 560 2 561 2 562 2 563 2 564 2 565 2 566 2 567 2 568 2 569 2