照相设备以及各种专门研究仪器、工具(如运动房屋、视崖装置、信号发生器、面部情绪变化测试
仪、运动分析器、自动记录仪、分析仪、眼动仪等)都得到了广泛采用，一批现代化的观察室和实
验室纷纷建立。其中，计算机技术在心理学研究中数据处理、实验控制、心理过程模拟等多个环节
的大量应用，是研究手段现代化最突出的表现。 6)研究结果的数量化。当代科学技术和数学科学的发展，加速了心理学研究的数量化趋势，表 现为：①在研究中越来越多地采用多元分析方法；②计算机及其相关软件已成为最重要的计算工具；
③在传统使用定性方法的领域，开始采用“元分析”等定量方法；④模糊数学在心理学研究中日益
11
得到广泛应用。
第二章 实验心理学的变量与设计 (三)实验设计 1.实验设计及评价标准
实验设计(对用实验方法解决问题的工作模式说明)、评价标准(内部效度、外部效度)
2.前实验设计与事后设计
单组后侧、单组前后测、固定组比较(无前侧/非随机)、事后设计(相关研究、准则组设计) 3.准实验设计
时间序列、相等时间样本、非等组前后测(非随机)、非等组前后测时间系列、修补设计 4.真实验设计
单因素完全随机实验设计、完全随机多因素实验设计、随机区组设计(统计方法-相关样本的) (四)实验研究的效度
1.内部效度
自变量/因变量/关系的明确程度、影响因素(历史/成熟/被试选择及分配/测验/磨损/统计回归) 2.外部效度
研究结果的可推广性、影响因素(实验情景人工化/样本缺乏代表性/测量工具的效度)
3．构思效度
对变量及变量之间关系构思的准确性、操作性定义、影响因素(理论构思代表性过窄或过宽) 4.统计结论效度
统计方法引起/统计结论有效性程度、影响因素(统计检验力/统计前提条件/测量工具信度)
83．表1 和表2、表3 和表4 是针对同一问题采用两种不同的实验设计所获得的模拟实验研究结果。 请据此回答下列问题：
（1）分别指出这两种实验各自属于何种设计类型，每种设计各自使用了多少被试。
（2）针对研究问题，根据实验设计一的统计分析结果，能得出什么结论？实验设计二与实验设计
一的结论是否相同？如果不同，能得出什么结论？
（3）这两种设计中哪一种更适宜考察本研究的问题？请具体说明理由。 实验设计一：
表1 不同教学方法下不同类型学生的学习成绩 教学方法
讲授式启发式 平均分
学优生 48.17 51.50 49.83 学生类型
学困生 45.67 68.67 57.17 平均分 46.92 60.08 53.50 表2 方差分析结果
变异源 平方和 自由度 均方 F 值 P 值 教学方法 1040.17 1 1040.17 11.922 0.003 学生类型 322.67 1 322.67 3.698 0.068
学方法×学生类580.17 1 580.17 6.649 0.018 误差 1745.00 20 87.25 总和 3688.00 23 实验设计二
表3 不同教学方法下不同类型学生的学习成绩 教学方法
讲授式 启发式 平均分 学生类型 学优生 学困生
48.17 51.50 45.67 68.67 49.83 57.17
平均分 46.92 60.08 53.50 表4 方差分析结果1`
变异源 平方和 自由度 均方F 值 P 值 被试间效应 学生类型
误差（学生类型） 322.67 1332.33 1 10 322.67 133.23
0.422 0.151 被试内效应 教学方法 1040.17 1
1040.17 25.206 0.001
14
教学方法×学生类型 580.17 1 580.17 14.059 0.004
误差 412.67 10 41.27
考点：实验心理学 心理实验的变量与设计——实验设计 83．
考点：实验心理学 心理实验的变量与设计
参考答案：（1）实验设计一为2×2 被试问设计，（2 分）被试为24 人。（2 分） 实验设计二为2×2 混合设计，其中，学生类型为被试问变量，教学方法为被试内变量。（2 分） 被试为12 人。（2 分）
（2）根据实验设计一的结果，能得出如下结论：
①教学方法的主效应显著，启发式教学方法的成绩显著高于讲授式；（2 分） ②学生类型的主效应不显著；（2 分）
③教学方法和学生类型之间的交互作用显著，即教学方法对不同类型学生的学习成绩产生了不 同的影响；与讲授式教学方法相比，启发式教学方法对学生成绩的提高作用更大。（4 分）
实验设计二与实验设计一的结论相同。（4 分） （3）比较说明
①比较而言，被试问设计的方案能更好地回答研究问题；（4 分）
②虽然混合设计所需的被试量较少，且混合设计将教学方法作为被试内变量，能更好地控制来
自不同个体间的差异，但当实验过程中容易产生累积效应或练习效应时，则被试内实验设计无法适 用。本实验如果将教学方法作为被试内变量则会产生累积效应或练习效应，因此，包含被试内设计
在内的混合设计不能回答该研究所探讨的问题，选择被试问设计更佳。（6 分） 【评分说明】关于（3）中的第②点，只要考生说明了不同的教学方法作为被试内变量可能产生
相互干扰或影响，因此混合设计不适用，即可给6 分。
本章是本科目的重点，从这两年的命题的题量和分值也能充分的体现这一点，而且在今年的
考试大纲中变动较大，可以说在实验心理学中，充分体现出效度的重要性，纵观之前的统考试题，
今年考察效度的相关知识的可能性较大。现在心理学的统考中越来越重视综合能力的考察，也需要
16
更好的掌握实验设计的相关内容。本章出现简答和综合题的可能性较大，在复习备考中，要抓住本
章的知识框架，并注意与其他章节、科目知识的统合。 本章习题
一、单项选择题：下列各题给出的四个选项中，只有一个选项符合题干的要求。 1、不能排除成熟等因素影响的设计是
A、单组前后测设计 B、时间序列设计 C、双组前后测设计 D、双组后测设计
2、______实验设计采用循环法平衡实验顺序对实验结果的影响，使实验顺序、被试差异都作为自 变量因素来处理。
A、拉丁方 B、随机区组 C、完全随机化 D、四组 3、下列不属于对无关变量控制方法的是 A、消除法 B、恒定法与平衡法 C、恒定刺激法 D、统计控制法 4、被试者间设计不包括
A、随机组设计 B、对等组设计 C、混合设计 D、配对组设计
5、表示研究的自变量和因变量之间存在关系的明确程度的实验研究效度是 A、内部效度 B、外部效度 C、构思效度 D、统计结论效度 6、配对法的步骤不包括
A、共同作业 B、随机分组 C、事先检验 D、配对分组
7、 “超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的的比较研究”一文中，因变量显然是指
A、超常儿童 B、常态儿童 C、超常与常态儿童 D、兴趣、动机与创造性思维
8、“动机过程对青少年网络游戏行为意向的影响”一文标题显示，作为自变量的是
A、动机过程 B、青少年 C、网络游戏 D、行为意向
9、被试的个体差异是很多实验都会遇到的额外变量，完全不会受到来自被试个体差异困扰的实验 设计方法是
A 、组间设计 B、组内设计 C、混合设计 D、随机化设计 10、实验效度包括
A、内部效度 B、中间效度 C、外部效度 D、选项A 和C 11、下列哪项不属于影响实验外部效度的因素？