因素的影响，但其 外部效度不高。它一般适用于一次实验处理对被试序列、行为只有暂时影响的研究，如某些行为的 矫正研究。
3)不相等控制组前后测设计 这种设计的基本形式如下： 实验组：前测→实验处理→后测 控制组：前测→后测
由于采用了控制组和前后测，不相等控制组前后测设计控制了历史、成熟、测验等因素，比前
实验设计完善了一步。但是，它还不如真实验中的前后测设计。因为在不相等控制组前后测设计中
被试不是通过随机抽取的，只是采用原有的静态组，实验组和控制组之间可能存在选择偏差。其统
计分析一般是采用独立样本的Γ 检验和协方差分析，将两组前后测的分数变化进行比较，从而估计 出实验处理的效果。
4)不相等实验组控制组前后测时间系列设计 这种设计的基本形式如下：
实验组：一系列前测→实验处理→一系列后测 控制组：一系列前测→一系列后测
可见这种设计既采用了序列前后测又设置了非随机分配的控制组，能更好地控制成熟和历史的
因素，而且测验的练习效应和敏感性也能得到有效的平衡和控制。 5) 分解样本前后测设计 这种设计的基本形式如下： A 组：前测→实验处理→后测 B 组：前测→实验处理→后测 从形式上看，这种设计是将前实验设计的单组前后测设计进行两遍，比较适合于不能一次使所
有被试都接受处理、但要求最终所有被试都接受处理的情况。 6)修补设计
修补设计实际上是将两个不同的前实验设计结合在一起。其基本形式为： A 组：实验处理→后测
B 组：前测→实验处理→后测
14、本题要求回答出真实验设计的基本类型： 真实验设计就是通常所说的实验设计，其特征在于对影响内部效度的无关变量采取了严格的控
制并有效地操纵研究变量。根据被试接受实验处理的情况，常见的单因素真实验设计可分为被试间
设计、被试内设计和配对组设计三大类。 1)被试间设计
即每个被试只接受一种自变量水平的实验处理，不同的被试接受不同的自变量水
平的实验处 理。在这种设计中由于被试是随机取样并随机安排接受不同的实验处理的，因而又称完全随机化设
计；各实验处理组之间不相关，因而又称独立样本设计。被试间设计的数据在统计分析时，通常是
对实验组和控制组的结果进行差异显著性检验或方差分析。被试间设计可以分为后测设计、前测后
测设计和所罗门四组设计(又称重叠实验设计)等几种类型，它们可以分别用以下的模式表示。
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后测设计：
实验组：随机取样→实验处理→后测 控制组：随机取样→后测 前测后测设计：
实验组：随机取样→前测→实验处理→后测 控制组：随机取样→前测→后测 所罗门四组设计：
实验组1：随机取样→前测→实验处理→后测 控制组1：随机取样→前测→后测
实验组2：随机取样→实验处理→后测 控制组2：随机取样→后测 2)被试内设计
被试内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计。又称“重复测
量设计”。如果用被试组代替单个被试，每组都要接受所有的实验处理，但组中的每个被试随机地
接受一种实验处理，这样的组叫区组，这种设计称为“随机区组设计”。同一区组内的被试应尽量
“同质”(即在各方面都相似或相同)。随机区组设计的实验处理之间相关，因此又称“相关样本设 计”。被试内设计将被试的个别差异从被试(组)内变异中分离出来，提高了效率。对于容易导致的
练习或疲劳效应，通常采取全随机法、抵消平衡法(ABBA)、拉丁方法等方法予以消除。被试内设计
可分为完全和不完全被试内设计两种，两者的区别在于每个或每组被试接受所有的还是部分的实验
处理。结果可用方差分析处理。 3)配对组设计
等组匹配被试→实验组→实验处理→后测 等组匹配被试→控制组→后测 从中可见，配对组设计既具有被试间设计的某些特点，如每组被试接受一种实验处理，又有被
试内设计的特点，即实验组与控制组同质。
15、本题要求回答出多因素设计的优越性：
多因素实验设计在实验上的应用也很频繁，其优越性主要包括以下几个方面： 1)做一项有三个自变量的实验比分别做三项实验的效率要高。 2)做一项实验比分别做三项实验易于保持控制变量恒定。 3)也是最重要的，在几个自变量同时并存的情形下所概括的实验结果比从几个单独实验所概括
的结果更有价值，更接近生活实际。 4)一项实验中有两个或两个以上自变量，当一个自变量的效果在另外一个自变量的每一水平上 不一样时，我们就说存在着(自变量的)交互作用。而分别做多个单因素设计不能考察交互作用。
16、本题要求说明t 检验的含义：
t 检验是分辨随机误差与自变量引起的变异的手段之一。
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t 分布的概率密度函数的图形是对称于直线t=0 的曲线。当n 无限增大时，t 分布则趋于标准常态 分布。样本(或子本)平均数和总体平均数的差数用标准误的倍数来表示，这就是t 值。
t 检验一般可以用于以下三种情况：
1)比较样本平均数与总体平均数差异的显著性； 2)比较同一批对象实验前、后差异的显著性； 3)比较两个样本的平均数差异的显著性。 17、本题要求回答出研究评价的基本问题： 1)对于研究的评价 (1)研究评价的意义
研究评价主要有以下几方面的意义：①有助于认识研究结果的价值；②有助于研究成果的交流； ③从科研管理来看，有助于科研资助或管理机构的决策；④有助于研究结果的应用和推广；⑤研究
评价是整合局部研究成果的基础，有利于学科研究体系的完善和系统化。 (2)研究评价的内容
评价心理学研究的科学性，主要有以下几方面的内容：①研究所依据的理论或观点的合理性；
②研究方法的恰当性和新颖性；③研究结果的可靠性；④研究解释的恰当性；⑤研究结论的概括性；
⑥研究的理论和应用价值。 (3)研究评价的方法 从方法的性质上，研究评价主要有两种方法，即理论思维方法和评价技术或方法。前者指分析
与综合、比较与分类、抽象与概括等理论方法；后者指具体的评价技术或方法，如研究报告的评价
方法、内容分析和元分析等方法。从评价的范围上，研究评价主要有针对某一项
研究的单个评价和
涉及大量同类研究的综合评价。前者一般通过研究报告的阅读和评价来进行；后者常采用内容分析 和元分析的方法进行。从科研管理或评定者的组成上，研究评价主要有自我评价和他人评价。前者
一般以研究报告总结的形式出现；后者指有关专家对研究进行的评价，如成果鉴定会、评审会等。
2)研究报告的阅读与评价
(1)问题提出部分。比如作者要解决什么问题；该研究要检验的假设是什么等。 (2)研究方法部分。比如作者的研究方法是否能够检验研究假设；研究的自变量、因变量和无
关变量是什么，被试如何取样，是否合理等。
(3)结果部分。比如将该研究获得的结果与自己预测的结果进行比较，若一致，试问自己将如
何解释这一结果。
(4)讨论部分。将自己对结果的解释与研究者的解释相比较，当出现不同时，要思考为什么自
己不那样解释或者为什么作者不那样解释?
(5)结论。主要是判断结果的概括性，即结果的普遍推广程度。 除此之外，还需要从报告格式规范、行文要求等方面进行评价。
18、本题要求回答出操作定义及其特征、作用及其设计的原则与方法：
在研究中，对研究变量作出明确定义有两种方式：一是抽象定义，指对研究变量或指标本质的
概括，以揭示其内涵，并将其与其他变量或指标区别开来；二是操作定义，指用可感知、度量的事
物、事件、现象和方法对变量或指标作出具体的界定、说明。操作定义的最大特征就是它的可观测 性，作出操作定义的过程就是将变量或指标的抽象陈述转化为具体的操作陈述的过程。
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实验中给出操作性定义有三个好处：①可以使研究者的思路具体而清晰；②可以增进科学研究
者之间沟通的正确性；③可以减少一门学科所用概念或变量的数目。 在对自变量规定使用操作性定义时，要特别防止操作性定义单一性偏差，影响研究的构想效度。
设计操作定义常见的方法有：①方法与程序描述法，即通过特定的方法或操作程序给变量或指标下
定义的一种方法，如“疲劳”可定义为连续工作8 小时后个体存在的状态；②静态特征描述法，即
通过描述客体或事物所具有的静态特征给变量下定义的一种方法，如“聪明”可定义为学识渊博、
语言词汇量大、思维敏捷；③动态特征描述法，即通过描述客体或事物所具有的动态特征给变量下
定义的一种方法，如“好学”可定义为经常上自习、进图书馆、进书店、看报纸和电视等。 四、综合题
1、本题要求设计一个心理学研究，并指出研究假设、研究方法、数据处理等： 我感兴趣的一个问题是抑郁者和非抑郁者对消极词汇的回忆能力是否有差异。 研究假设：大学生抑郁者和非抑郁者相比，对消极词汇的回忆成绩高，在中性词汇上的没有差 异。
研究方法：问卷筛查；实验部分。
问卷筛查是指通过测量抑郁的问卷对大学生进行施测，然后根据问卷得分，筛查出高分组(27%)
和低分组(27%)。高分组是在抑郁量表上得分较高的学生，就是抑郁者，低分组就是在抑郁量表上
得分较低的学生，就是非抑郁者。
实验部分包括实验设计、实验材料、仪器、实验过程。
实验设计：被试类型(抑郁者、非抑郁者)×词汇类型(消极词、中性词)的两因素混合设计。被
试类型是组间因素，词汇类型是组内因素。
实验材料：根据大辞典，选取高频次的消极词和中性词各20 个，共40 个词。然后将这些词随
机排序。在实验过程中随机呈现给被试。
实验仪器：采用电脑，用ppt 的方式将实验材料呈现给被试。
实验过程：在实验开始时，告诉被试这是一个记忆实验，然后呈现40 个词汇，每个词呈现时
间为2 秒，两秒后自动呈现下一个词汇。呈现完所有词后，进行30 秒的分心作业，进行简单的数 学运算。然后呈现指导语要求被试回忆所有词汇，不用考虑顺序，时间为4 分钟。 计分：将消极词和中性词的回忆成绩单独进行计分，如果回忆出一个消极词，消极词回忆成绩
记1 分，如果回忆出一个中性词，中性词回忆成绩记一分。然后统计出每个被试的消极词汇成绩得
分和中性词汇成绩得分。
数据处理：对实验所得数据进行方差分析，可以检验被试类型、词汇类型的主效应，还可以检
验是否存在交互作用。如有交互作用再进行进一步简单效应检验。 2、本题要求设计一个实验室实验来测量速度—准确性权衡问题：
(1)在完成用反应时作为反应指标的各类作业中，人类被试可以主动地调整自己的反应速度，
这样会使对反应时的解释复杂化。人在完成反应时任务中，平衡速度与准确性的操作特征称为速度
—准确性权衡。个体在完成一种操作性技能过程中，如果要追求比较快的速度，则准确性会降低。
如果要重视准确性，则被试的速度会慢下来。
如果被试在完成某些反应时作业的“反应时—错误率关系模式”是由速度—准确