第四章“再创造”法实施环节与成效检验于学生之前从没有学习过关于无穷分割逼近思想，所以这节受以往知识积累的影响较小。通过分别由传统教学法直接传授和用“再创造＂法进行对比，学生自己对这个定义的“再创造”是否能更有利于学生解决相关问题，从而检验“再创造＂教学法在概念教学中是否具有一定的优越性。需要说明的是，测试内容包括定积分概念和定积分公式的应用，这能够更加全面地了解学生对概念的掌握程度和公式的应用程度。３．实验步骤：第ｌ步：对高－０）班的学生仍采用直接传授的教学法讲授如何求曲边梯形面积；对高二（３）班的学生采用“再创造”教学法由教师和学生共同再创造曲边梯形的求解方法，从而归纳出定积分概念。之后公式的授课形式一致。第２步：编制好试卷，在其他条件基本相同的情况下，对两个班级学生分别做课堂测验，批改试卷，得出成绩。第３步：对课堂效果和测验所得成绩进行分析，得出有效、可信的结论。４．２．２实验的结果分析１．课堂效果：‘在高二（１）班用传统的直接传授的方式进行授课，不出所料，学生面露难色，不清楚为什么要实施这些过程，只是机械的进行笔记记录或是在老师的要求下进行操作，对解决问题的来龙去脉很模糊，一节课下来，师生都觉得很累，课堂效果不理想。在高二（３）班则用“再创造”法进行教学，从情境活动开始，所有学生都积极投入了进来，并且表现出对解决问题的兴趣。在探求解决问题的方法和步骤时，更是思想活跃，积极发言，充分讨论，互相评价，最终得出大家认可的方案。上完第一课时之后，学生表示对新的定积分内容有了一个比较印象深刻的认识并且很有兴趣在这一方面继续研究。从课堂效果这一方面来看，用“再创造’’法教学的成效比较突出，师生反映都比较满意。２．试卷分析：为了检验“再创造＂教学法是否有优越性，笔者编制了一份定积分概念测验（见附录１），检测两种教学模式下，学生成绩是否有差异。通过实验成绩的对比，可以发现高二（３）班学生整体掌握情况较好，说明在“再创造＂教学过程中，学生对定义理解比较透彻一点。第四章“再创造”法实施环节与成效检验高二（１）平均成绩最高分最低分７３高二（３）７８９０９４４２５３４．３访谈调查编拟调查问卷（见附录２），听取学生意见，找出“再创造”教学模式的改进方法。调查对象是高－－（３）班的学生，收回的调查问卷共４６份，目的是通过调查反映出“再创造”教学法在学生中的反响，以及可能存在的缺点。调查结果显示９０．５％的同学都选择了喜欢“再创造”教学法，他们觉得通过实行“再创造”数学课堂不再枯燥，平时用传统教学法授课时，都是以老师讲为主，学生活动较少。有时还会开小差，导致后面的内容也听不懂，学习效果不太理想；而现在使用“再创造’’教学法，他们都觉得数学有劲了，他们主动地学习，老师也充分尊重他们的想法，给他们展现能力的空间和机会，充分调动了他们思考的积极性，使他们能够获得成功的喜悦。在谈到“再创造’’的缺点时，学生提出以下几条：１．“再创造＂法对思维要求较高，有些地方理解有困难。需要老师更透彻的引导或讲解。２．由于课堂时间有限，而“再创造’’法给予学生充分发挥的空间，这需要大量时间，那么课堂容量缩小了，有时难以完成规定的教学任务。３．少数学习比较吃力的同学表示跟不上其他同学的思考速度，一节课下来非常疲惫，希望老师可以分层次实施“再创造”活动，适合每个学生的发展。这些都是现实存在的问题，教师需要在以后的授课中，尽力去完善存在的问题，这在后面的反思中将会总结。第五章对“再创造”教学法的反思?第五章对“再创造＂教学法的反思５．１“再创造’’教学模式的优点和经验：５．１．１“再创造”的教学方法可以融洽教师与学生之间的关系，增进师生感情在用“再创造＂的教学方法进行教学时，教师和学生之间的关系趋近于平等，大家在一起讨论，尤其是当学生有某些比较新颖独特的想法时，教师也应当积极的参与讨论，使学生感受到共同创造的快乐。例如在函数概念一课中，当回答书上问题Ｙ＝１是否为函数时，大多数学生认为不是，因为式子中根本没有出现自变量，本人也装作同意的频频点头。这时一个男生激动地站起来反驳：“它的意义是对于任意一个自变量Ｘ，函数值都为１，这是函数，定义域为Ｒ。”并到黑板上画出函数图象来，下面同学看见图象，联系函数概念，恍然大悟，同意了男生的观点。我也大加赞赏，课堂气氛融洽而活跃。５．１．２“再创造”的教学方法可以使学生对概念的理解更加深入透彻，利于概念的应用学生在对概念进行“再创造”的过程实际上就是让学生自身探究了概念形成的来龙去脉，无疑使学生理解概念更加透彻，深入。不仅如此，学生还在自主探究的过程中培养了自身思考问题，解决问题的思维方法和能力，这比简单的灌输给他们概念的教学方式要有意义得多。从教学实践来看，这种教学法也易于让学生接受，通过前面所做的实验也证明确实具有一定的优越性，相信只要我们坚持探索并不断改良“再创造＂教学法，它一定能在整个数学教学领域中发挥很大的作用。５．１．３“再创造＂的教学方法可以让教师有更多的时间去了解学生的想法只有学生积极地加入讨论，发现任何一点规律或有任何一点想法，他们都会很乐意的告诉其他同学和老师，从而教师可以在课堂上及时地加以肯定或提出改进的意见。对学生在某一知识点处的认识有一个大致的了解，同时也提供学生对自己的想法进行反思的方向。例如在学习“椭圆的定义”时，教师就利用实物演示或几何画板让学生充分地“再创造＂定义，当他们认可一种定义时，便激发学生想想有没有什么图像的方程满足你们的定义但不是椭圆的？这样通过不断地创造和纠正，学生终于自己总结出了正确的椭圆第一定义，并且对其中的每一细３２第五章对“再创造”教学法的反思节都有了更加深刻的认识，教师从中也了解到学生会产生的误区和困难，对以后的教学很有帮助。５．１．４“再创造＂的教学方法应当在适当的环境下使用尽管说每个学生都可以在自己已有的“数学现实”上进行“再创造＂，但是知识的积累还不充分时学生能够进行再创造的可能性较小，此外进行再创造的意义也不大。比如在统计一章中的“方差，标准差，回归方程＂等概念，学生对统计学的知识储备尚浅，课程标准也仅需了解和简单应用，所以，教师通过介绍并且结合实例让学生了解这些概念的内容及作用即可，无需进行“再创造”。５．１．５“再创造”的教学方法需要教师在课前做好充分的准备学生的思维是相当活跃的，一旦被激发，其潜能是不可估量的。因此在教学中可能会发生教师意想不到的结论产生，为此教师要做的就会比运用讲授法教学更仔细，不但要有预见学生可能出现问题的能力，还要加强自身分析教材和掌握知识、运用知识的能力，以保证能够满足学生的需要。如“函数的单调性＂一课中，要描述单调性定义，可以说每个学生都能说出不同的描述来，这时老师不能硬把学生往教材中的定义上拉，而应该肯定学生说法中正确的部分，通过引导和讨论使学生经过“再创造”过程进而用符号语言准确的定义。５．２“再创造”教学模式实验中需要关注的问题：“再创造”的理论虽然已有不短的历史，但对于概念教学而言，“再创造＂法教学是一个比较新的视角，在其实施中必然存在一些有待改进的地方，笔者在实践中就发现如下一些问题和不足：１．“再创造＂教学方式的短期效应还不明显，即只通过短短几节课的教学并不能显示出与传统教学法相比的优势所在。能否通过改进教学方案来促进它的效果？我们希望不仅在常规考试成绩的提高上能有一定的作用，更希望在长期地培养学生创造能力和思维方面起到重要的作用。２．“再创造”的教学方法在课堂上的实施，使得教师要处理课堂上的突发情况更是困难重重，教师必须有针对性的提高自身素质。第五章对“再创造”教学法的反思３．教师在准备材料的时候多少带了一些主观意识，可能会对某些学生的思维造成无意识的倾向性指导，如何改善，使得整个过程更加的客观和科学？以上问题都是需要教师在以后的教学中密切关注的，实施“再创造’’教学法，对教师的要求更高，教师更要深入地研究教材，挖掘教材，更加合理有效地设计课堂教学环节，在用“再创造＂法培养提高学生的思维能力和创造能力的同时，注重课堂效率的提高。
高中数学概念教学中的“再创造”教学应用研究 - 图文(8)
2019-04-02 18:46
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