从学生的发展需要出发，真正做到以学生为本，促进学生和教师共同的发展，这
是我们读懂学生的真正意义和价值。
3．“读懂学生”区域推进必定需要机制保障
机制实施过程不可能一蹴而就，无论是区域推进过程或是学生提高过程都是艰苦而漫长的。“读懂学生”的课题实施经过三年研究，全片获得了许多宝贵的经验，其中非常重要的一个经验：那就是“教、研、训”一体化。
以课题研究为指向，以教学研讨为载体，以教师培训为目的”的教研管理理念运用在学科教研建设的过程中，把原来相对封闭、独立的三个系统，整合在一起进行整体思考，融合运作，多元评价，使“研、教、训”工作得以整体优化。“研教训一体化”发挥了科研的导向作用，挖掘教师的内在需求，以科研指引教研，带动培训；以培训的理论、教研的实践促进科研，从而将科研、教研、培训有机地结合，丰富了教师知识体系，帮助教师形成合理的知识结构的基础上，丰富情感，强化反思，提升规律，从而提高教师的实践智慧；在管理层面来说，它优化了教育资源，提高了管理的效率与质量，是一种提高教师实践智慧的有效措施，为课改的成功和学科的可持续发展奠定了基石。
（四）研究方法与过程 1．研究方法
以行动研究法为主，边实践，边研究。以品德课堂的实践研究为基础，结合课题组活动、片级教研活动等形式，对本片教师“读懂学生”的情况进行持续性调查，通过观察、访谈、问卷统计等形式，分析现象与数据，检验“读懂学生”课题的科学性与实效性，寻求最佳实践操作程序。邀请教育科研专家、学校、教师、学生共同参与，探索小学阶段区域实施“读懂学生”研究的普遍规律和有效模式。
此外，还辅之个案研究法、调查法等研究方法。 2．研究过程
整个过程按照“边实践、边反思、边调整”的原则，一直处于动态调整与发展之中。该过程历经三年多（课题立项虽然只有一年半），不断实践，大致可分为以下三个阶段：
前期研究回顾。2007学年开始，XX中心小学承担区级多项“学生研究”的教研活动与课题。例如承担了区级课题《品德课堂教师即时评价的实践研究》，该课题获余杭区教科研课题成果二等奖。承担了省级《新德育课程综合性教学的实践研究》，该课题获杭州市第四届课改成果三等奖。有关品德课程读懂学生的系列文章——《让我如
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何读懂你》刊登于2008年5月12日的《中国教育报》，并在当年的浙江省品德教学年会上进行交流。该校通过课题研究，教师专业成长迅速，课程落实到位，学生发展到位。
三所学校试点。为推广XX中心小学在“读懂学生”研究上所做的有益尝试，2009年9月，在我片教学工作会议上，片辅导站决定将该课题在全片逐步推开，先期确定了3所不同办学规模、办学水平、管理特点的试点学校开展实验。即XX二小、XX小学、XX小学，这三所试点学校在辅导站、课题组的指导下，相继制订了“读懂学生”的具体实施方案，并将实施过程中出现的困难与困惑及时与课题组沟通，逐步积累了一定经验。
区域全面推进。2010年3月，经过前期一学期的试点，在片教学工作会议上，辅导站决定在全片范围内全面推进“读懂学生”课题，要求全片所有小学结合学校实际工作，开展研究活动。同时，考虑到区域内的区域差异、学校差异、学生差异，探索区域工作的有效途径与策略，同步开展检测与反馈，成功立项区级科研课题，聘请余杭区教研员何菊仙老师为顾问，以辅导站领导牵头，联合全片小学品德教师的力量，组成区教研员、区名教师、校领导、骨干教师组成的课题研究组，全片小学开展课题专项研究。
3.实施框架
为了有效实施课题研究，在片辅导站全力推进下，整合德育资源，协调各种教育机构，围绕机制构建、课程实施、空间开放、协作研究等途径，形成实施框架如下：
检查反馈 交流感悟 机制互动 寻找特色 各校联动 引领共享 机制构建 分段探究 协作研讨 主题研究 “读懂学生”研究 教研合力 反思改进 促进学生发展，教师成长 7
三．机制构建
我片以 “生本、开放、协作”的理念为统领，构建了区域实施的行政、师资、评价等三项机制，创设多种课题研究活动，保障长效实施。
（一）动力机制：教育行政驱动
为了推进本课题，片辅导站协调各校，在时间、空间上积极为研究创造条件，提供资金。组成区相关学科教研员为顾问，同时以片辅导站主管领导、部分学校德育领导、余杭区品德名师等组成工作领导小组，对课题研究进行有效管理与实践研究。因此，片教研活动、课程实施走向了更加合理的规划与管理。教育主管部门的行政推进成为课程改革的必要推动力与实施的主导力量。
1. 统筹教研活动，整体推进
在课题实施之前，片内各校的品德教研活动存在学校层面各自为政、活动繁多、重复，主题分散、层次不清的问题。实施课题之后，主观上辅导站相当重视该项课题，对课题的进程十分明晰，管理跟进。客观上，课题组经常活动，校际之间的信息交流频繁，增进了了解，加强了互动。于是，在这一年中，品德学科的教研活动的区域安排更加趋于合理、有效。
【例1】2010学年第一学期临平片品德教研活动安排如下： 2010年7月，举行临平片“读懂学生”教师问卷访谈。
2010年8月，举行暑期课题组会议，与会教师交流“读懂学生”案例。 2010年9月，课题组骨干教师为组员修改“读懂学生”的相关论文，参加区学会论文评比。
2010年10月，结合柳娟老师《家庭收支知多少》的三次教学，课题组老师重点研究“读懂学生生活需求与教材目标”这一子课题。
2010年11月，在临平二小举行区级教研活动，听取两位学科带头人的课堂展示，由区品德名教师进行专题讲座，聚焦：读懂学生之教学目标的有效设计与实施。
2010年12月，各校“读懂学生”课题相关问题搜集活动。
从以上一个学期的安排可以发现，区域性的教研活动形式繁多，内容丰富，避免了校际重复，主题具有集中性与渐进性。既有骨干教师的“专业研修”，也有普通教师的模仿学习。在区域行政推进的基础上实现了课题的规范化实施与校本化实践，从而保证了全片教学实践研究一体化、“一盘棋”。
2．强化课程抓手，以点带面
自从课题立项之后，片辅导站针对“读懂学生”课题的区域性实施，专门出台了
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相关措施，从而全力推进课程实施。
【例2】为了有效推进品德课堂的常态教学，在2009年9月的片教学工作会议中，辅导站特地向各校提出以下要求：
1.要求临平片品德教师人人学习《浙江省品德课堂教学建议》。
2.为确保品德家常课的实施，要求教导处在排课时可以采用年级交换任课的办法，从空间上杜绝教师挪用品德课上另外课的可能。
3.为确保品德课程的教学质量，要求学校期末考试能够采用年级交换批改的办法。
4.品德课程“读懂学生”的课题研究经费在片辅导站经费中列支。
这些措施明确提出了课题研究的教师素质、课题经费，课程管理、质量检测的要求，为课题研究，相关学校品德学科教学管理，课题研究具体实施提供了重要的行政保障，这也是“读懂学生”成功实施的必要条件。
（二）人力机制：队伍建设引领 1. 品德教师队伍：片校联动，构建团队
课改成败系于教师，提高教师教育教学能力的关键在于研训，教师研训的动力来自于教师发展与品德课程建设的需求，区、校研训要充分考虑满足教师的需求。
片本研训：团队搭建，行为示范。全片成立教研骨干团队，征求每所实验学校意见，推荐1-2名骨干教师参与课题组，同时承担课题研究、教学实践、研训引领任务，形成了一支研训骨干教师队伍。
【例3】“读懂学生教研骨干团队教师分工如下” 姓 名 冯财福 出生年月 课题内分工 工作单位 余杭区临平辅导站 职务或职称 小学高级、副站长 余杭区临平第二小学 中学高级、副校长 冯霞 柳娟 陈春雨 68.4 76.10 77.3 课题联络 课堂效果检测 余杭区临平第二小学 余杭区育才小学 小学高级 小学高级 小学高级 65.12 组长，负责经费保障等 俞李 75.10 负责实施，成果执笔 活动策划，执行方案 余杭区乔司镇中心小学 9
李芬妹 82.4 资料搜集整理、问卷设计 余杭区博陆中心小学 小学高级 许晓静 81.4 档案资料归类，材料、数据汇总 余杭区双林中心小学 小学高级 胡凤米 杨国英 77.1 网络信息查询、上传 余杭区亭趾实验学校 余杭区小林中心小学 小学高级 小学高级 81.11 课题相关人员联络、会议记录 沈丽英 77.9 经验提炼，课题中期监测 余杭区乾元中心小学 小学高级 钱兰兰 77.9 经验提炼，课题中期监测 余杭区星桥中心小学 小学高级
校本研训：基于校情，重于实践。立足课堂，校本研训全面推进。各所小学为了有效推进课题实施，努力开展课程实施的校本培训活动，结合学校教学、教师培训等开展多元化整合活动，凸显校本特色。
【例5】XX第二小学品德教师专业成长举隅
在这一年半中，该校阮赟老师获余杭区品德优质课一等奖。俞李副校长参加杭州市西博会课堂节承担《家庭万花筒》一课的公开课教学，广受好评，多次外出讲座，效果较好。陈金红老师的论文获2009学年余杭区品德学会论文二等奖，杭州市品德论文二等奖，张燕玲老师的论文获2009学年学会论文三等奖。俞李、张燕玲老师的论文获2010学年学会论文一等奖，杭州市学会论文二等奖，冯霞老师的论文获2010学年学会论文二等奖。在2010年度的区专题论文中，该校的品德论文又获一项一等奖，一项二等奖，一项合格奖。教师品德研究的氛围逐渐浓厚，科研热情与能力逐步提高。
课题研究为临平二小的品德教师提供了载体与舞台。该校结合校本研训，着眼“学生研究”，逐渐把品德学科建设成为该校最近一年来发展最快的学科之一。作为一个小学科，能够对教师有如此的学科魅力，强烈的教研热情，“读懂学生”的课题研究功不可没。这也综合说明了学校探索“读懂学生”校本研训取得的成果。
2.科研团队引领：片校分工，分层研究
为了有效调控与推进课题实施，课题研究组选择不同办学条件、办学水平的学校，分片形成三个年段开展科研，采取教育测量的方法对实施状况开展片区分层实验教学研究，发挥片区学校联合研究的力量与功能，确定研究重点。
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