教研员何菊仙老师点评 教研活动互动时刻 通过反思，我们觉得安排此活动的好处有三：
1.提升教研活动的趣味性。以往的品德教研活动经常出现早上听课活动参与者众多，到了下午互动研讨时往往存在许多教师回校上课的情况。一方面是由于教师对品德学科教研的重视程度不够，但不可否认也存在着教研活动设计与实效性对老师的吸引力不大的原因。增设抽奖环节，提高了教师参与的趣味性，使活动的“脸”悄悄地在改变。
2.增强了教研活动的参与性。在抽奖环节，每位教师均可针对上课教师或提问、或评议，把自己的想法写在这些纸条上。通过这样的充分互动，上课教师触摸到了听课老师的心灵脉动，他们知道，老师们从这次听课中有什么启发，有哪些困惑，他们还知道了，听课教师对他们的课有什么更好的意见与建议，使上课老师的辛勤付出有了呼应和收获。也使活动组织者了解了一线教师的听课要求与理论困惑，便于他们更好的研讨与引领。
3.提高了专家引领的针对性。“专家引领”是一个教师成长的重要举措，但如果方向不明，问题不清，专家的引领容易陷入“专家引领”与“教师成长”两张皮的现状。通过教师的充分互动，在教研活动中，专家就根据老师们提出的问题进行了有针对性的解答，使教师的问题有回应，教研的方向有指引。
在课题进行的三年中，我们请到了很多品德课程方面的专家，例如浙江省特级教师黄黎明老师、浙江省品德教研员邬冬星老师、浙江省品德特级老师汤关木老师、杭州市品德教研员方丽敏老师等，她们的指引为我片的品德课题活动指点了方向，加快了进程。
五、成效
（一）初步明确了小学品德学科“读懂学生”的内涵
通过本课题研究，我们初步明确了小学品德学科“读懂学生”的内涵：教师在品德
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教学的课前、课中、课后均要对学生的情况进行观察、了解、分析，以此调整教学，整合内容，定位目标，提高效率。
具体包括：读懂学生的认知基础、读懂学生的情感基础、读懂学生的生活背景、读懂学生的身心特征、读懂学生的学习路径、读懂学生的个体差异、读懂学生的特殊需求??
（二）初步了解了临平片品德教师“读懂学生”的现状与问题
教师专业发展的主要内容是责任感，是基本功，是学科性知识，是教育性知识。教育性知识的核心内容之一就是学生研究。学生研究与责任感、基本功、学科性知识之间有着密不可分的关系。每接近一位学生，我都会进入一种与他们同呼吸共命运的状态。教师一旦研究学生，其责任感就会逐渐提高。那么，临平片品德教师的“读懂学生”的现状究竟如何呢？
在课题开始时，我们进行了一次问卷调查。调查的主要目的是为了了解品德教师了解学生的现状以及有关策略的掌握情况。
通过问卷调查、教师访谈发现，我片85.07%的教师对于“读懂学生”的重要性予以肯定，对于同一教学内容，在平行班不同的班级中进行教学，85.07%的教师会改变自己的教学设计。虽然也有教师归纳出了14种“读懂学生”的方法，但教师群体总量上策略缺乏，采用观察法的占74.63%。经常（一学期三次）运用调查表的教师只有8.96%，布置的课前作业经常关注的只有20.9%。对于“读懂学生”的理解，绝大多数教师比较到位，但也有教师的回答令人反思：有的说：“我连教材都没有时间去读”，也有教师说：“对于这个问题不懂”，更有教师理解为“读懂学生把学生分成优等生、中等生和差生”。 从教师们的回答中可以看出读懂学生无论是理念还是操作策略上任重道远。
【例32】“读懂学生”问卷部分题型举隅 ? 选择题部分
问题一、你是所任教品德学科班级的班主任吗
A、是的 （46.27%） B、其中有一个班级的班主任（16.47%） C、不是
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班主任单班班主任非班主任
班主任（31.34%）
【分析】将近三分之一的教师所任教的班级不是自己做班主任的班级，那么说明在对学生研究的基础上大有可为，的确需要老师进行深入、细致的研究。
问题二.对于班级中，学生的家庭情况你了解吗？
A、了解（14.93%） B、大多数了解 （55.22%） C、少数了解（23.88%）
【分析】从这组数据来看，老师们对于学生的了解还是有一定的基础。 问题三：平时的家常课，你一般采取怎样的备课方式呢？
A、网上下载 （10.45%） B、自己研读，自己备课 （65.67%） C、其它 （34.33%）
网络下载自己备课其他6050403020100完全了解大多数了解少数了解完全了解大多数了解少数了解【分析】总体来说，品德老师备课还是比较认真的，网络下载的毕竟是少数，十分之九的老师采用了更有针对性的手工或者是其他方式的备课。
问题四：你认为在课前对学生已有的知识基础进行调查了解有必要吗？
A、必要 （85.07%） B、可有可无 （8.96%） C、没有必要（5.97%）
【分析】其实，老师们对于调查学生已有的知识基础的意识还是比较到位的，可
10085.07806040200必要8.96可有可无5.97没有必要三维柱形图 1 33
能我们平时看上去感觉教师不重视学生研究的“假象“更多是由于教学时间、教学策略等多种原因造成的，不能一味责怪教师没有“读懂学生”的意识。
? 问答题部分
问题一、请问您是怎样看待品德课堂中的“读懂学生”？ 教师回答汇总： 比较令人欣慰的是：
1、平时注意观察学生在日常生活中表现出来的情感、态度能力和行为等。 2、在课堂中注意学生的反应，及时了解学生对知识的掌握、理解程度。 3、对于学生的家庭情况、现有知识、性格特点也要有所了解。 4、关注学生已有的生活经验及知识储备。 5、关注学生的学习兴趣。 6、关注学生的情感所需。 7、读懂学生各方面的学习习惯。 8、读懂学生已有的是非判断能力。 9、读懂学生课后收获了什么，收获了多少。
10、换位思考体验学生感受、走进学生的心灵了解其内心的真实想法。 比较引发思考的是： 1、我连教材都没有时间去读 2、对于这个问题不懂
3、读懂学生把学生分成优等生、中等生和差生。
【分析】一方面，我们看到了教师对“读懂学生”有一些比较到位的认识，但是也不可否认，部分老师甚至忙到了连教材都没有时间去读，这样忙碌状态下的品德课程开设状态是值得担忧的。更让我们看到了深入研究“读懂学生”的必要性与重要性。
问题二、在“读懂学生”方面，你有哪些好的做法？ 1、多与学生沟通、交流。
2、善于发现学生的优点、扬长避短。 3、走进学生，教师与学生形成“学习共同体” 4、注重平时的观察。 5、家校联系，共同沟通。 6、调查表 7、研读教材
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8、用眼神、和肢体语言。
9、课堂氛围民主、让学生在轻松、愉悦中学习。 10、多倾听多思考 11、多察言观色 12、给学生们写信
13、和学生们读他们喜欢看的书。
14、根据学生课堂上的表现，及时调整部分教学方案。
（也收到部分调查表没有回答这个问题，为空白，有个别老师回答缺乏好的方法） 【分析】只要聚焦问题，老师们还是能够归纳出众多读懂学生的方法与措施的。很多教师的方法已经不仅仅停留于为了教好“品德课程”的地步，更是从为学生生命发展负责的态度来实行。例如教师提到的“和学生们读他们喜欢看的书”，这个回答需要教师投入大量的精力和时间，更需要教师全身心的投入。
（三）全面提升了我片品德教师“读懂学生”的意识
课题研究客观上聚焦了研究主题，主观上提升了重视程度，一系列活动的开展，提升了我片教师“读懂学生”的意识，无论在公开课还是家常可，教师进行学生研究更加自觉了。
（1）课前的调查更常态：
通过课题研究，教师们提升了学生研究的意识，课前进行读懂学生的行为更常态，学生研究的策略更多，效果更好。教师们开始尝试为了多种目的采用不同的课前调查来读懂学生。
? 为课堂教学突破难点：
【例33】《漫话邮政》学生课前调查 一、 选一选，填一填：
1、你寄过信吗？（ ） A 寄过 B没有
信是寄给谁的？ （寄过信的同学填写） 2、你家里收到过信吗？（ ） A 收到 B没有
3、你家收到的信是谁（或者哪里）寄来的？
4、你去过邮局吗？A 去过 B没有去干什么？ （去过的回答）
5．我家的地址（写详细）是： 邮政编码是： 这个课前调查聚焦了寄信这一课堂难点，通过事先的调查，关注了信封的书写、
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