【例6】片校分层研究情况 实施年段 低段1—2年级 承担学校 ★XX中心小学教育集团等4校 小组长 陈春雨 研究重点 课前读懂学生的策略与特点 课中读懂学生的策略与特点 课后读懂学生的策略与特点 中段3—4年级 ★XX小学等5校 李芬妹 高段5—6年级 ★XX二小等4校 冯 霞 带★学校为牵头学校，课题研究采用分片管理、组长负责的运行模式，实行校际间研究联盟，在突出研究重点的同时兼顾学校特色。
（三）评价机制：课堂、团队并重
评价是教学管理的重要组成部分，它是规范学科教学、提高教学质量、促进教师发展、促进学生学习，改善教学管理的有效途径。在区域层面的课题研究中，我们分两个层次对教师的课堂、学校的教研组进行评价，通过评价不断调整课题研究进程。
1.课堂：课中观察，确保底线
为了规范教师的“学生研究”意识与行为，我片在品德课堂评价中采用自己开发的《余杭区临平片小学品德课堂规范评价表》，表中就把《浙江省品德学科规范建议30条》中的“学生研究”的第三条要求明确提出来：了解任教学生的家庭背景、生活状况、认知基础、能力水平、行为习惯等，以便结合学习主题做好预先安排，详见附件1。 凡是我片教师评选优质课或者是教师评优考核均要严格对照此项要求。从底线上确保教师能够关注“读懂学生”。
2.团队：合作共赢，注重过程
课题研究的过程也是教研团队发展、培育的过程，结合余杭区优秀教研组评比的载体，我们在课题研究过程中也对各校的读懂学生“教研活动”进行了要求，作为对优秀教研组评比指标的一项。具体要求如下：
【例7】临平片各校“读懂学生”课题教研活动要求
1.教研组活动形式多样，并形成常态性的研究方式。重视教师集体备课和研讨，实现教学资源共享。（每学期至少一次读懂学生主题的集体备课）
2每学期开设研讨课、观摩课、公开课，资料齐全，效果好。（每学期至少一次读懂学生专题的校级研讨课，教案上传）
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3.教研组每位教师每学年听本学科的课2节以上，有听评课记录。
4. 教研组教师积极参与读懂学生课题研究，撰写1篇教学论文或案例分析或教学随笔。参与人数占教研组人数50%以上。
5积极承担市、区教研活动和培训的有关工作，在市、区、协作片以上教研活动和培训中承担公开课、讲座、经验介绍等任务。有教师承担公开课、讲座或经验介绍等任务。
要求既规定了底线，也提出了努力的方向。在这三年中，先后有乔司中心小学、博陆中心小学、余杭区临平第一小学分别被评上“余杭区优秀教研组”。
四、研究实践
（一）课程研究实践：关注内容，探究策略
美籍匈牙利教育家G.波利亚认为：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要。”这充分揭示了教师了解学生、研究学生的必要性。
如果从课程层面来研究“读懂学生”的话题，则必须在不同的阶段有不同的特点采用不同的策略，方能做到有的放矢。
小学品德课程“读懂学生”分析表 阶段划分 课前 课中 课后 ? 读懂学生的内容：
读懂学生到底要重点“研读”哪几个方面，这是首先要解决的问题，我们以为，可以从以下几个方面入手：
（1）学习基础——生活基础、知识基础 ①生活基础：
品德源于生活，在新课程理念指导下的品德课堂里，教师应该在教材与儿童生活之间建立一种内在的、有机的联系，必须立足学生的生活，关注学生的生活。我们的品德课堂教学要从儿童的生活实际出发，通过儿童的生活进行教学，并以提高儿童的生活能力为归宿。当课堂（教材）与儿童产生对话时，儿童觉得它很真实，讲述的是自己亲身经历的事，因而愿意相信，乐意接受。
教学出发的起点应该是学生现实的生活世界，只有在课前调研时充分从儿童的生活经验出发，才能，找准学生和教材的最佳结合点，制定最为具体、准确、可操作的
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读懂学生的内容 学习基础、学习困难 学习轨道、学习心理 相关策略 问卷调查、谈话交流、作品分析、过程观察 善待生成、捕捉错误、顺应心理、找对轨道 作品分析、学生访谈、课后测试、家校沟通
教学目标。不然，我们的教学会进入一个进退两难的境地，请看俞李老师的一个案例：
【例8】一天，在进入三（1）班之前，我还把自己定位为认真关注学生的那一类“优秀”教师，直到看见小雯的眼泪，我开始心慌了。那节课的教学内容是“品德与社会”三年级上册“各种各样的传媒”一课。根据教参以及其他老师的教案，我将本节课的重点定位在——针对学生过度看电视的情况，对学生加强教育，让他们明确看电视要有节有度。
可是，当我请班里一向沉默的小雯汇报她看电视的情况时，她却回答：“老师，我妈妈从来都不让我看电视。”伴着叹息，她的泪珠滚滚而下。
“是啊，是啊……”班里的其他学生也纷纷附和起来，全然不顾我的目瞪口呆。 本课的主要问题不是过度看电视吗？怎么会变成这样？我被教参“欺骗”了？ 就这样，我在一声叹息中铩羽而归。
【反思】没有作过真正的调查，凭着一本教参、网络上的若干教案就进课堂，注定了我要遭遇以上尴尬。大师说，生活比小说更富有戏剧性。孩子的家庭、背景各不相同，每个班级的实际情况千变万化。看来，教学的有效性还必须建立在对学情的充分调查基础上。
有了上面的惨痛教训，我在三（2）班上课时，根据小雯反映的情况及时调整了教学重点。
“同学们，爸爸妈妈都不让你们看电视，是吗？”我信心满满地开始了第二度教学。 “不是，我爸爸妈妈让我看电视。”
“老师，我每天都看《喜羊羊和灰太狼》呢！” “老师，我们看电视没问题……”
学生们七嘴八舌地聊开了，场面颇为热闹，可就是没有孩子提到父母不让看电视的例子。
顿时，我又手足无措起来，有一种郑重其事端起枪却放空的沮丧感，准备好的一系列教学环节无从施展。
【反思】第二个班的教学，突然让我清醒了起来：我是不是太浮躁了些？没有问学生，或者只是问了一个学生，就无端地确定他们中所有人的生活都存在我预想的问题。我至少犯了两个错误：一是教学缺乏真实的起点，二是没有找到典型问题。
由此，问题悄然浮出水面：学生看电视存在问题吗？我该怎样调查才能真正发现典型问题呢？我找来了教研组的老师们，大家一番商议，几个问题的轮廓清晰了起来。
学生看电视有没有问题，需要教师的指导吗？教研组的老师一致认为，没有问题
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只是表象，问题肯定存在，对学生看电视进行有效指导才能体现品德课程的作用，“课堂增量”就体现于此。
而关于如何进行有效的课前调查，才能够发现学生的真实问题，教研组的老师们经商议确定，需要从形式和方法上进行突破，可以采用以下策略：一是在班级内找部分学生访谈，从学生的回答中找出共性问题；二是对全班学生观看电视节目的时间与内容进行书面调查，可以采用表格的形式，内容要简单易懂，看看能否发现问题。 出人意料，第二天的行动并不顺利。对三（3）班学生的访谈平淡无奇，他们的父母都没有阻止他们看电视。而收上来的书面调查反映，学生看电视的时间似乎都控制得不错。那么，是否真的没问题了呢？我陷入了沉思。
“《喜羊羊和灰太狼》、《虹猫、蓝兔七侠传》——”一阵阵欢快的朗读声从三（3）班传来。那是我正在带领学生们朗读班里同学昨晚所看电视节目的调查结果。
“《武林外传》、《情深深，雨濛濛》——”读到这里，学生们哄堂大笑起来。 “那么，大家认为，在看电视上，我们都存在些什么问题呢？” “只看动画片，或者看一些适合大人看的节目。”一个学生说。
“这样啊，那我们一起给那些只看动画片的同学推荐一些好的电视节目吧。” 课上到这里，一丝成功感悄悄爬上心头。
【反思】终于找准了学生观看电视节目时存在的问题，我的第三度教学愉快落幕。此次的学情调查给我留下了太深刻的印象。读懂学生是一个古老而全新的话题，尽管耕耘教坛十多年，尽管已为人母，学生对我来说仍然是一方神奇而无尽的宝藏??
——此文发表于2008年5月12日的《中国教育报》 如故事中有关看电视的问题，每个班的情况是大不相同的。家长的素质高低，班主任是否对此问题已经引导过，学生住校与通校等因素都影响着学情，影响着目标的定位。因此，教师只有通过调查走进学生广阔的生活世界，根据调查结果及时地修正了每个班级的教学目标，才能使教学的针对性更强。
②知识基础：
在学生已有的知识方法和经验基础上设计的教学，才能顺应学生的需求。比如，孩子还没有学习《集体处处要规则》，他就对“集体活动需要规则”没有任何了解吗？显然不是这样的，个体自由和整体意志协调的概念孩子已经有了。那他们是怎么看待部分和整体之间的关系呢？他们除了知道两者有共同点之外，还有他们属于自己的合作体验与协调方法，这个就叫经验，就是属于孩子已有的活动经验。他们的这个经验用过没有？如果用过了，学生就有了体验。作为品德老师了解这些是情理之中的事情，
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也是我们顺利开展教学工作应有的意识。了解学生知识、方法和经验基础，也就是学生的起点，才能确定恰当的教学目标，进而才能进行有效地教学设计。
（2）学习困难
找到了学习起点还是远远不够的，需要使教学在找到起点的同时为达成目标寻找可能的路径。学生知道了什么，我们需要把握；学生在什么方面有困难，老师也要去了解。老师 一定要了解学生的困难，然后根据具体情况由老师讲解或者引导学生去探索，从而解决困难。
例如，有位教师在教学《品德与社会》《家庭万花筒》一课时，面对历史题材的教学，学生存在哪些困难呢？她就进行了深入的解剖：
【例9】以品德课中偏历史题材的主题视角出发，我来解剖《家庭万花筒》这只麻雀。成长总是在克服难题的过程中实现的。那么，在教学中究竟存在哪些挑战呢？
“形象”是它给我出的第一个难题。教材用2页篇幅、四张照片、5段文字完成了家庭模式变迁的叙述。它要给学生勾勒的是几千年的家庭变迁历程，是宏观的历史框架的确立。如果你的眼睛只盯着“郑义门”等内容，那会陷入一叶障目，不见森林的境地。那么，这样的结构如何找到一段孩子易感的形象呢？它不同于《从四大发明说起》的印刷术，可以选用毕昇等静态的孤立的形象，也不同于《悲愤的吼声》，可以选用大量历史视频直击孩子的情感世界。这样的结构决定了选择的载体必须是动态的、连续的、发展的，据我所知，这样的资料其实很少。
“情感”是它的第二个问题。审视全文的叙述，整个情感基调是内敛、凝重的，没有生动有趣的事例，历史的表情相当“古板”，怎能拨动孩子的心弦？因为内容教学难度很大，老师的匠心容易聚焦于知识的叙述，导致走向唯历史知识教学的一极。据说，在那年的浙江省年会上，也有骨干教师上了本课，因为历史知识教学的浓墨重彩，引发诸多争议。赞同者以为：历史味纯正，值得肯定；异议者说：毕竟是品德课，不是历史课，综合性的把握值得商榷。看来，这已经不是我一个人要越的坎，散点式的历史如何串珠成线，情感的细丝怎样凝就，实为不易。
“意境”是它的第三个问题。我以为，每种题材、每堂课都应该有自己独特的气韵贯穿始终。翻看教材，看到枯燥的历史条文：明代法律规定，凡是祖父母、父母健在而子孙要另立门户、分家分财产的，杖打一百……，看到治家警句：“修身齐家治国平天下”，营造怎样的情境，把不同材料演绎得生动有趣又和谐共生，把孩子原先积累的起点与教材的历史知识无缝对接，需要教者的大智慧。
这位教师自言：2009年秋，在杭州市西博会下城区课堂节上，我第一次公开执教
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