五年级《家庭万花筒》第一课时。几次重构，纠结辗转，可以说，这是我所有公开课中上得最辛苦的一堂课。为什么这么辛苦，因为历史题材对学生来说挑战巨大，不过幸好教师在课前就准确估计到了学生的学习困难，在教学设计中找到了学生的起点，所以能够在课堂教学中有的放矢，取得较好效果。
（3）学习轨道：——即学习路径，是对学生在一个具体的专题领域内的思维与学习的描述，是关于学生在这个话题里，按一组教学活动进行学习的假设的路线。这种路线与活动，勾画了学生的思维活动， 即假设学生在教学活动中所经历的活动。波利亚在他的一篇文章中提到，要 “读懂”学生实现内化的过程和要素：“如果我们能够了解孩子们是如何实现内化的，在这个过程里有哪些要素，这个过程大体遵循一个什么样的规律，就是一个非常有意义的研究，就是一个相当精彩的 ‘读懂’。”不难看出，波利亚所提出的 “内化的过程”与 “学习路径”有着 相似的意思，都为教师研究学生带来了新的思考方向，即不仅要了解学生静态的学习状况（如学习起点和学习终点），还需要研究学生的学习过程。
【例10】有位教师教学《培养良好的生活习惯——拒绝吸烟》一课，前两次教学让学生讨论“戒烟为什么那么难”，孩子搜索枯肠，就说出了以下二个理由：“抽烟成瘾，人情往来”。至于教师预设的抽烟是为了提高兴奋度、寻找灵感等原因都说不出来。究其原因，就是教师设计时没有读懂学生的学习路径。
孩子对这种问题的把握总是由具体到抽象，由小见大的，期望孩子能够说出富有哲理的总结性语言，只能说是教师对学生原有基础及学习路径的错误理解。
于是，该教师的第三次教学时改成说说我家的戒烟故事，起点触手可及，对接孩子的生活，他们兴奋极了。有的说爸爸连续5次戒烟不成的“血泪史”，有的谈爸爸偷偷摸摸下楼抽烟被自己灵敏嗅觉发现的得意事，还有的谈爸爸如何下定决心狂吃口香糖戒烟的故事。课堂上小手如林，滔滔不绝。对于熟悉的事例孩子向来不乏表达、交流的欲望，于是，生活有多大，课堂就有多大，戒烟故事展现了自己独特的教学魅力。在故事的讲述中“人情往来、心瘾难解、习俗……”等戒烟难的原因自然生成，无需刻意为之。后来孩子们马上就总结除了各种原因，同样的目标达成，但走了两条高度不同的路径，前者艰深，后者平易。
这只是一个完整课堂教学中的“片花”，课堂的每个环节都需要老师认真、全面的关注学习路径。
（4）学习心理
品德教育不仅要解决儿童懂不懂的问题，更要解决儿童信不信的问题。学生不是
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一张白纸，他们有自己丰富的内心世界和情感内涵，在课堂中，学习过程不仅是一个认识活动的过程,而且是一个情感活动的过程。如果我们能够读懂学生的心理，走进童心世界，在纷繁的内容中找到孩子们最感兴趣的话题，才能在课堂中和孩子们产生共鸣。所以，通过调研，找寻学生的情感特点，品德课方能成为最有魅力的课程。
【例11】人教版《我换牙了》一课的重点之一是与大家分享换牙带来的成长的喜悦与烦恼。于是一位教师在课开始时结合学生在与教师谈话时表现出的高兴状态，鼓励他们开心地咧嘴笑一笑。没想到孩子们都抿着嘴偷偷地笑。当教师让一位同学站起来时，这个孩子居然用手捂着嘴，怎么也不肯把牙齿露出来。事后和学生交流才发现，原来一年级的孩子才刚刚开始换牙，他们更多的是对换牙的惧怕和烦恼。尤其是在农村，孩子换牙了，亲戚朋友见了，总会开“牙齿被人打掉了”“这里怎么缺了一颗？难看死了”等玩笑。换牙的恐惧和烦恼远远超过了换牙带来的成长的喜悦。因此没有经过适当的引导就用让孩子们开心地咧嘴笑一笑的方法导入新课是不符合孩子当时的心理的。如果教师在课前能进行相关的调研，及时掌握这些信息，就完全可以用其他教学方法引入，自然也不会出现这样地尴尬了。
课堂选择的载体要“投生所好”。同样的教学内容，采用不同的教学形式，所取得的效果是截然不同的。小学生天性爱玩、生性好动，喜欢活动是儿童的天性。在具体实践中，要根据学生的心理发展特点，从学生的年龄特点、心理发展状况出发，设计活动，采取“玩中学，玩中做，玩中思 ”的生动形象的富于变化的教学方法，形成符合学生身心特点的、生动活泼的教学气氛，让学生在主体活动中明白做人的道理，培养道德情感，强化和巩固正确的行为方式。
? 课前读懂的相关策略
1.前测问卷——简明易懂、形式生动
即设计一张问卷（或表格），在课前让学生填写，从而了解学生的有关情况。根据学生的年龄状况，问卷、调查表的设计要形式生动，操作简单，易于理解。
【例12】在教学《我就是我》一课时，教师就设计了以下问卷调查：
请你认真地读下面的问题，在符合的选项里画“√”。如果你还有对自己很满意的地方，你可以补充。如果哪方面需要老师帮助，请你把问题写出来好吗？
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问题描述 对自己的容貌 对自己的身高 对自己的健康 对自己的人缘 对自己的性格 对自己的学习 对自己的兴趣 对自己的家庭 对自己的运动水平 对自己的…… 很满意 比较满意 不满意 这个表格学生一目了然，操作比较简单，以此了解学生对自我的认识和接纳的程度。
2．谈话交流——价值中立，隐藏目的
课前，教师通过与学生、科任老师、家长等交流了解相关信息。可以是集体交流，也可以是个别交流。教师在和学生进行交谈时，为了能够摸清真实情况，需要教师善于隐藏调查目的，采取价值中立的方法，学生会袒露心扉。
【例13】一位品德教师每次上社区单元品德课，她总感到很累。发现学生在收集资料、处理和使用资料的过程中总存在着一些问题：大部分学生按兵不动——“不搜”； 少部分学生任务观点——“应付”： 在检查课前资料收集情况时，常常发现有半数以上的学生只是应付式的随便写几个字，他们所提供的东西很少甚至无价值可言。
还有部分学生虽然认真的去调查过了，但效果实在差强人意：孩子对信息不能合理取舍，收集到的材料没能认真阅读、挑选，也不会去思考什么有用，什么无用，哪些材料需要，哪些材料该删去，所以在课堂上常会出现“照本宣读”的现象：一人读，众人听，说者茫茫，听者寥寥。这种单向的交流汇报，缺少对话，缺少思维的碰撞，缺少情感的体验，导致课堂效率低下。
为什么会出现以上问题呢？我尝试着对学生进行了访谈，以下是两位孩子的访谈实录：
教师:你喜欢社区单元么？ 学生：不怎么喜欢。
教师:哦，为什么？和老师说说原因。
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学生1：该调查什么也不知道，去了那里，也不知道该问些什么。好不容易有同学肯出面去问，虽然社区的人很乐意接待，但是收集到的信息零零散散，用处不大。有时候同学们甚至懒得去调查，凭自己想象写几句话就算交差了。
学生2：老师，我们调查好以后，你每次让我们汇报，大家都不知道怎么汇报？只好互相推让。再说社区的事情和我们关系也不大啊，真不知道学这个内容有什么用啊？
从这段对话看起来，学生充分暴露了真实思想。课前，老师并没有站在学生的立场上考虑问题，只是草草布置了“调查”二字，没有目标，没有要求，孩子很难把握。课堂的内容似乎与孩子有关，但是并没有高于孩子的生活，只是孩子生活的简单重复，并没有对学生的生活起到指导作用。
正是教师的价值中立，孩子能够敞开心扉，于是教师找准了问题症结，及时调整过程，后来克服了此难题。
3．作品分析——细心“品读”，多方了解
新课程品德课非常注重学生能力的培养，很多课都需要学生课前搜集资料。学生搜集的资料其实就是他们课前的一个作品。教师通过对这些作品的分析，可以发现很多问题。需要注意的是：作品分析则要细心“品读”，多方了解，不能只看作品的“一面之词”。要善于和学生的言、行联系起来。
【例14】有位教师上六年级《天有不测风云》，在课前让学生了解灾害的多样性以及给人类造成的巨大影响，并对自己了解的内容进行整理。几天后教师把学生的作品查看分析，发现该班学生的能力非常强，搜集的资料所包含的内容已经很完整，有的甚至还自己动手制作了PPT，既有文字有图片。这样的作品完全是出乎老师的意料的。于是这位教师就和学生进行了交流，发现该班孩子的表达能力还很强，于是在这一环节大胆放手，把时间和讲台完全交给学生，让他们用自己的作品与全班同学分享。
4．过程观察——走出课堂，链接生活
新课程下，品德课的教学不仅仅局限于课堂与学校，博物馆、超市、街头都可以成为课堂与教室，通过课前观察发现孩子的问题，整合成教学中的资源，教学的针对性会非常强。主要有个别观察与小组观察：
(1)个别观察
教师通过观察个别小朋友的问题，找寻出课堂该注意的地方，见微知著。 【例15】有位教师执教《上超市》一课，课前教师带领孩子们到超市购物，并用录像拍摄下来。由于是经济发达地区，超市早已不是新鲜事物，所以在孩子们独立购
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物的过程中，孩子们都显得比较老练。教师细心观察，发现孩子们在忘拿小票，不看保质期的现象比较严重，不文明的行为主要表现在不需要的商品后来不打算购买时没有放回原位。过程观察能发现孩子们最真实的一面。
于是，教师在紧接着的课堂讨论环节就安排了“小票退货”、部分商品过了保质期、孩子在超市里没有把看过的商品放回货架的录像回放，孩子们在饶有兴味的录像观看中明白了超市购物的若干问题，实效性较强。
（2）小组观察
许多课前活动是以小组为单位进行调查的，教师通过对小组活动的观察、了解可以“读出”学生活动中的困难、问题，从而调整教学进程，解决普遍性的问题。
【例16】教学四年级《精彩的社区生活》一课前，教师安排了各小组进社区采访的前期准备工作。但是通过教师的观察，发现小组合作中孩子存在种种问题：
问题一：小队人员组合不合理，没有恰当分工。于是老师介入：请家长帮忙，请有特长的孩子跟据自己的个性、特长承担任务。
问题二：不会列采访提纲，教师先期模拟训练。孩子们掌握了采访的基本知识。 问题三……
通过对小队合作的先期解读，教师能够把准课前读懂的脉搏，不失为一种好方法。 ? 课中读懂的相关策略
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”（叶澜）。《品德与生活（社会）》课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。如何使我们的课堂“鲜活”起来，使其成为师生生命力动态生成的乐园，是我们的最高追求与终极目标。如何在课堂中在“读懂学生”的理念下进行实践，意义重大。
1.善待生成
课堂中充满了意外与生成，面对生成，读懂它，方能善待它，善待它就是读懂它。 （1）随机“调整”目标
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、调整预设目标，从而即时生成目标。
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