就是“人多一定力量大”，正确答案应该是错误的。因为人多还要目标一致，方法得当，但很多学生选择了回答“正确”，可见教师上课时对于该道德认识的教学没有到位。 2.学生访谈——了解道德情感变化的节奏
课后，教师通过与学生交流了解相关信息。可以是集体交流，也可以是个别交流。可以了解学生的收获，也可以采访课堂的形式、方法是否适应学生??此类方法比较适宜了解学生在课堂中的情绪变化，找寻教师课堂教学节奏的转换点与成功点。 【例25】有位老师在上完课后总是喜欢问孩子以下几个问题 ： 你觉得，这节课最听不懂的地方在哪里？ 你觉得这节课最喜欢、最有兴趣的地方在哪里？ 如果你是老师，你打算怎样来改进这节课？
通过学生的回答，教师往往可以捕捉到若干非常有价值的改进点，生成点。 在2009年11月的杭州市下城区西博会课堂节上，每节品德课上完后，都会有一个孩子、家长评议老师上课的环节，其实也可以说是读懂孩子的一种策略吧！ 3.作品分析——了解学生中的特殊差异
课后的“作品分析”着重于观察学生的心理，根据对课堂作品的分析来了解学生的收获，指导下一课时的教学，确定后续的教学目标与内容。特别对于人手一份完成的作品，教师则更可以读出比较特殊学生的问题。
【例26】学生在上完《你是我的好朋友》一课后，为自己的好友制作的闪光卡。
从这些天真稚拙的图画中教师可以“读出”这节课的目标基本达成，已经初步认识了好朋友的优点与特点。但是，教师也发现，班内却有2个孩子没有制作闪光卡，也没有朋友送给他们闪光卡，可见，这两个人在交友上存在比较大的问题。于是，教师进行了后续干预。
4.家校联系——读出道德行为是否巩固
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有效的品德教育是置身于社会、家庭、学校的大环境中，只有三方联合，才能取得真正的效果。家校联系作为家长的发动与配合，对《小学品德与生活》课程实验起着积极的推动作用。尤其是课程改革实施以来，家长积极转变角色，成为了教学活动的合作者。那么，作为课后“读懂”的重要方式，家校联系读懂学生可以注意哪些方面呢？
（1）有的放矢，明确参与方向
品德教学需要家长参与的活动一定要指向明确，设计要简单、明了，家长参与起来要方便。
【例27】如在教学了四年级上册《集体处处有规则》（浙教版）之后，教师要把品德教学的观点化为社会实践的内容，通过开展社会调查、社会宣传、社会服务等方式，让学生接触社会，了解社会，在现实社会中进行锻炼，从而养成良好的道德行为习惯。在课堂上学生已经认识到了一些集体生活需要遵守的规则，为了让学生切切实实地将学到的知识应用到实际生活中去，落实在自己的言行上，笔者设计了这样一个课后延伸活动：
做一个讲规则的人
场 所 需要遵守的规则 自 评 商 场 书 店 电影院 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 家长评价 备注：（特别表扬或需要提醒处） 公园游乐场 （ ） 课堂上，老师要求学生归纳总结自己经常去的公共场所中需要遵守的规则，并填写上述表格。课后，学生按照规则开展体验活动做自评，并让家长监督评价，让学生学会真正遵守集体生活中的规则，做一个讲规则的人。这样以表格的形式呈现评价内容，条理清楚，一目了然。学生、家长都非常乐意且轻松地完成，关注生活，落到实处，显现作用。
（2）基于现实，实现参与可能
教师为达成相应的教学目标需要家长参与品德教学时一定要考虑到可行性。因为毕竟学生来自不同的家庭，他们的家庭背景、性格特点、兴趣爱好等方面都会存在较大的差异。特别是教材中还有一部分题材是有城乡差异的，农村和城市的孩子所处的环境不同，因此他们在生活体验、视野以及知识积累等方面会有很大差异。所以在教
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学中教师千万不能搞“一刀切”，要有针对性，注重个性化、多层次。如果教师远离生活实际，多少会影响学生的发展。
【例28】如有一位教师在上一年级上册《我的爸爸妈妈》一课时，有一个环节设计想邀请爸爸妈妈来参加活动。但考虑到家长都有自己的一份工作，平常工作日又比较忙，单位请假比较麻烦，如果请半天假就为了来和孩子上一堂课似乎不太现实。于是教师就利用双休日把家长请来上课，这样做一方面举行了亲子活动，另一方面在课结束后还召开了一年级新生家长会。因为这毕竟是孩子入学以来的第一次家长会，这种形式又比较新颖，所以家长都觉得来的很“值”，家长的到会率也很高，效果又好。试想，如果把这一活动放在平时的工作日，肯定会有一部分家长不能到位，对不能出席家长的孩子也许会有一定的打击。所以，教师在设计活动时，一定要考虑到家长参与的可能性。当然根据教学需要有些课还可以采用电话采访或录象的形式，同样可以达到预设的教学目标。
（二）团队专业成长实践：协作研讨、读出精彩
教研活动是教研组织落实教学理念、实施教学管理、推动教学改革、控制教学质量、生成教学绩效、培育教师成长的主要途径，也是我们本课题研究工作的载体。我们就通过精心策划和经营教研活动，使常规教研体现多样性，专题教研体现独特性，集体教研体现参与性。在研究“读懂学生”的课题中，我们的收获不仅仅是加强了部分骨干教师的专业成长，通过课题研究的载体，全片品德教师的专业成长展现出勃勃生机。
在课题研究的过程中，我们采用了“同课异构”、“主题同构”、“分课时研讨”、“品德学科知识团队竞赛”等多种教研活动，给骨干教师以及全片品德教师发展教育实践智慧搭设了很多学习、展示、交流、提升的平台。
1. 聚焦“问题”，理念与实践共生
新课程实施以来，教师们碰到了很多“读懂学生”方面的问题，那么，把新课程实施过程中所遇到的问题提炼为品德学科教学研究的主题，带领老师们共同研究，达成共识，探索规律，掌握策略，是我片品德学科最近几年开展教研活动的主要形式。自从本课题立项以来，我们相继开展了“读懂学生”框架下的
——基于“读懂学生”的有效教学目标设计与实施主题教研活动
——同一主题不同课时的目标定位的教
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研活动
——读懂学生的有效策略研究教研活动 【例29】余杭教育快讯一则：
区小学品德学科带头人展示暨教研组长培训活动在临平二小举行
2010年10月28日 作者:临平二小 来源：教研室 访问次数(316)次 10月27日，余杭区小学品德学科带头人展示暨教研组长培训活动在临平二小举行，全区各小学的教研组长和骨干教师参加了此次活动。
活动以“教学目标的有效设计与实施”为主题，由区实验小学吕晓英老师主持。育才实验小学的柳鹃老师执教了《家庭收支知多少》一课，目标定位清晰，内容紧贴生活，形式生动活泼。瓶窑镇一小的喻武英老师执教了《冲突发生之后》，教学设计从解决孩子真实问题为着眼点，朴实中展现精彩。临平二小副校长俞李做了专题讲座，结合她自身的教学实践与大家分享了目标定位与实施中的实践与思考。最后，品德教研员何菊仙老师对最近两年“教学目标”专题研究进行了回顾与总结，并对品德教研今后的方向做了引领。
“聚焦‘教学目标’”、“聚焦‘教学资源’”、“聚焦‘教学设计’”等主题式教研活动，使教师先进的教学理念和教学实践智慧的融合得以尝试、展示和研讨，从而促使教师自主完成理念到实践的自然转化，提升教师的实践智慧。
2.团队协作，城镇与乡村并进
品德学科再学校里的地位往往无法与语文、数学等大学科的相比。有的学校，品德学科氛围淡漠，有志从事教学研究的教师人数少，甚至会有到了优质课评比时，没有教师愿意报名参加的状况。领导上也往往难以重视这支学科队伍的建设，都只有该校教研组长硬着头皮在组织、规划学科建设，但由于自身水平与地位的限制，难以从根本上改变学科建设的情况。如何才能改变现状，促使各校领导和教师都能在原来基础上更加重视本学科的建设，促进各校品德学科都能形成具有一批“精英”的骨干教师队伍，从而更加有效指导校本教研向务实优化方向发展？
为了充分发挥团队作战的效果，在教研室的组织下，我们临平片的品德教师积极参加区《品德教师学科知识团体竞赛》，通过打团体牌，全面推进品德学科教师的素质。
【例30】2009年5月，余杭区教研室组织进行了品德教师校际团体赛活动，充分检验了各校、各片教师的团队精神。这次团体赛活动，我片每个学校都派出教师积极参与，团体赛的开展体现出了以下几方面特点：
——促进领导重视：由于这样的评优活动打的是“团体牌”，所以，从某种角度上
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说，比赛成绩代表的是学校在本学科教学研究和实践的整体实力，因此，活动得到了各校领导前所未有的重视，有不少学校，花大量的时间准备、分析、讨论，一时间，品德学科教研氛围相当浓厚。
——实现智慧共享：由于“团体赛”规程的需要，每个学校必须派出3名骨干教师参赛。为了学校的荣誉，这些骨干教师同声相应、同气相求，积极准备，共同进退。他们一有空就聚在一起准备学科知识的内容，密切关注新课程的基本动向，同时在学校的每一次常态教学中锻炼自己的归纳、提炼和分析能力，于是，整个学校的品德学科教师、特别是骨干教师的力量充分调动起来了，大家为了一个共同的目标——为校争光，发挥出本校学科教研的最高水平，一起研究、讨论，分享着对新课程的理解和各自独特的教学智慧。
——促进团队建设：通过这样的一次活动，我们可以进一步检阅各校品德教师的素养与水平。
余杭区2009学年小学品德教师综合知识团体赛各校获奖成绩： 获奖名次 一等奖 XX二小 XX小学 二等奖 XX小学、XX小学、XX小学 三所 三等奖 XX实小 XX小学 小林小学 XX一小、等6所学校 临平片内获奖学校 XX小学 三所 例如在本次活动中，整个余杭区共有十个一等奖，我片就占据了3个，成绩还是喜人的。片内学校通过此次活动凝聚了团队，参赛教师提高自己的学科专业素养和课堂教学实效。
3.充分互动，专家与教师同行
自我反思、同伴互助、专家引领是促进教师专业成长的三大法宝。如何让专家引领能够最大程度上发挥作用，这是我们课题研究的重点之一。
为了提升教师参与教研活动的积极性与主动性，在课题组教研活动的设计与实施上我们充分发挥创意，积极提升教师的参与性。尽量做到每次教研活动既有专家的引领，又有骨干教师的示范，更有广大听课教师的互动参与、积极研讨。充分发挥教师主动性的学习效果最佳，成长最快。
【例31】在2010年10月28日的片品德教研活动中，我们就安排了一个所有教师自愿参与的抽奖、互动环节。因为有抽奖，老师们都认真填写了活动的反馈卡，有的评课、有的提出疑问，还有的写下今后活动的意见与建议，参与性很高。抽奖后，我们把所有的反馈进行了汇总，对于上课教师和组织者来说，又是宝贵的资料。
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