3.师小结: 今天我们一起学习南宋著名爱国词人辛弃疾写的一首词《清平乐。村居》。
4.初读全文,读准读通。
(1)自由读词,读准字音。(注意:醉、媚、锄、媪、亡赖、剥) (2)合作探究，理解字词。(可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论)
(3)全班齐读,男女生赛读,同桌互读,且读且评,读出韵律、节奏。 三、品读全文,感悟美丽
1.边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。 2.词中哪些句子给你留下了最深的印象?
(1)?大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。?
有感情地练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。
(2 )?醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?他们会亲热地说些什么呢?
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?(?醉?) 难道仅仅是酒使他们醉了吗? 说说你的体会。 (3 )?茅檐低小,溪上青青草。? 结合图画，说说感受。 四、再读全文,升华情感
1.学生白由读，边读边悟情。
2.能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗?
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总结:虽然乡村条件简朴,但环境优美，夫妇恩爱,孩子勤劳，生活温馨,难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗?
3.配乐朗读或背诵。 五、课外拓展，激发兴趣
1.背诵这首词。
2.把这首词改编成一篇优美的短文。
3.自创歌曲,用自己喜欢的曲调唱《清平乐。村居》。 4.搜集、背诵其他描写童年趣事的词。
梳理板书
清平乐。村居
茅屋 溪上 青草 锄草 织鸡笼剥莲蓬
《清平乐。村居》教学反思
《清平乐村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生
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活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。教学这首词，我主要采用?诵读体悟?的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。 一、在诵读中感受节奏读出音律。
课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触?词?创造?古色古香?的文化氛围，也为初读?词?提供借鉴的经验。
在和古诗的比较发现中认识?词?之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。在学生凭着自己的经验和?感觉?朗读之后，教师请同学交流朗读，?集思广益?，引导学生立足于文本整体，抓住关键词句正音析义，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语?亲密接触?。
借助图画，初步理解?相媚好??无赖?的意思，借助字典联系?剥香蕉??剥花生?等生活用语辨别多音字?剥?的读音，通过朗读下阕发现?莲蓬?的?蓬?在词中不读轻声，是因为古词讲究押韵。在经历了互相间的交流互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。 二、在诵读中展开联想读出画面。
人们常说：?诗中有画，画中有诗。?其实词也是一样，?词中有画，画中有词。?这首词短短的46个字，却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。
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?读到‘村居’，你会想到那些农村生活的图景呢？?学生经验中的农村生活情景一下子被激活，通过交流，很快的，孩子们纷纷走近了乡村绿野，走近了农家小院，走近了牧童短笛……?辛弃疾笔下的‘村居’又向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课文边读边想象，你仿佛‘看’到了什么？?学生的阅读期待被激发，在一遍一遍的诵读中，?村居?的图画由模糊到清晰，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。学生显得有些按捺不住，情不自禁地纷纷表达在朗读?游历?中的?耳闻目睹?：?我仿佛看到了一条清澈的小溪，潺潺地环绕着小村庄，小溪的两边，长满了青青的草，荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。??我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着悄悄话，他们是那样亲热，那样恩爱。??我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，大儿子满脸汗水也顾不得擦一擦。?……读出画面的过程就是学生初步理解的过程，
在师生对话交流中，教师适时点拨、讲解、指导、纠正、评价，学生不仅理解了这首词的基本意思，而且将辛弃疾笔下恬静、祥和的农村生活画卷勾勒出来。
三、在诵读中激荡心灵读出情韵。
?夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。?辛弃疾是著名的豪放派词人，这首婉约风格的《清平乐村居》，是他被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情，表达了他对和平美好生活的无限向往。如何让五年级的学生能够体察这份情感呢？
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教学时，紧紧围绕一个?醉?字，通过诵读品味，带领学生走进?村居?，融入农家生活，引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表?情?达?意?。
?刚才我们是远远地看，看到了很朴素、很简单、很清新的农家生活画面，其实每幅画里面都浓缩着丰富的内容，让我们走进‘村居’画卷，反复读用心品，你会体会到更多情趣，获得更多理解。?果然不出所料，学生经过琢磨?深?思，获得非常丰富而多元的理解，这些理解情意浓浓，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的个人感受的，但却是越来越紧地贴近词作，贴近词人的。
?夏日的午后，几杯酒下肚，老夫妻俩打开了话匣子，正在用吴侬软语说着悄悄话呢，你想他们会说些什么呢？?学生联系词作的上下阕内容，讲到老夫妻亲热的互相打趣，互相夸奖，体会他们生活的快乐和自在；讲到三个儿子带给他们的满足和欣慰，学生从大儿子?锄‘豆’日当午?体会到他的勤劳和对老人的孝顺，从?中儿?编织鸡笼体会到他是那样能干，特别是从?最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。?一句，学生通过联系生活，把静止的插图演绎成动画，小儿?无赖?立即跃然纸上，小儿生活的无忧无虑、自由自在正是作者?最喜?的缘由。美好秀丽的村居环境，衣食无忧的农家生活，老夫妻满足而安逸，悠然自得的生活情趣使他们陶醉，这是?酒不醉人自醉?！ ?‘醉’的仅仅是‘翁媪’吗？?教师的追问，使学生恍然大悟：‘醉’的还有辛弃疾！于是教师适时介绍辛弃疾的生活经历：?辛弃疾是一位伟大的词人，更是一位有谋略、有才华、有胆识的英
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