学咀嚼 谈驼铃 想剪驼毛 对童年生活的怀念
教学反思：
本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。文中?冬阳?、?童年?、?骆驼队?三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。整篇文章语言平实、质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。 在学习这篇课文时，我一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；另一方面，我让学生学会抓住重点词句，体会文章表达的思想感情；领悟作者围绕?骆驼队?，表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。此外，我还提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。
通过这篇课文的学习,学生感受到作者童年生活竟是如此
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有趣,跟自己现在的生活经历似乎有点相似。于是,对这篇课文产生浓厚的兴趣,在我的极力推荐下,相信学生会相继到图书馆借阅林海音写的《城南旧事》这本书看，还有可能会观看《城南旧事》这部电影。
美中不足，其实在文章的最后，我应该借鉴作者借一件件小事抒发情感的写法，让学生学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色。课后，可安排一个小练笔，同学之间互评互议，自主交流。 毋庸置疑，林海音的《冬阳·童年·骆驼队》写得好，散文的形式下洋溢着诗般的情愫。然而我曾因此怀疑，这样的文章是否适合小学生学习。因为在我看来，这种遥远的回忆、这种感伤的情绪，似乎必是经历过后方能领悟得了的。正如会品茶而识人生真味者，究竟长者居多。这种忧虑应该说伴随在课堂的大部分过程中。即便师生共同总结出了?淡淡的感伤、深深的怀念?，即便学生的朗读中已渗入了那么多的不可名状的感触，我却仍然怀疑着，文中那种无法言表的情绪是否被学生充分地感触到。
7 祖父的园子 教学设计
妙析教材
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随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽、漂亮、富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园),就像作者说的一样，?花园里边明晃晃的??新鲜漂亮?。
这里的一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的,花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的,菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。
学情分析
五年级的学生已经具有初步的阅读能力，以及对课文内容进行质疑的能力。这个年龄阶段，学生的自主意识已经普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵逐新作者的思想感情合拍。
通过讨论，对作品的感受和理解能与作者基本达成共识。充分自主地读课文，在读中体会感情，在读中感受语文的特点。
教学建议
1.可以从萧红和她的《呼兰河传人手，介绍萧红短短一生的文学
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成就，介绍她的《呼河传》，激发学生读书的兴趣。
2.因为是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，充分地、自主地读文,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流?我?在园子里的心情，是从哪些描写中体会到的,或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
3.可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落，积累语言。
4.可以引导学生读(呼兰河传》的另一个关于描与园子的片段，进一步愿受童年的快乐，感情作者的表达方式。
5. 本课要求会认的字，?倭?容易读错，要提醒学生结合语境?倭瓜?识记,还可以联系课外阅读中出现的?倭寇?来读准: ?蚌?也要提醒学生读准字音:?瓢?可结合熟字?飘漂?来认读。
教学目标 知识与能力:
I.认识8个生字通过联系上下文理解?坚毅、狰狞?等词语。 2.熟读课文，想象课文描写的?我?在祖父园子里的生活情景，体会?我?在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年活的情趣。口
3.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。口 4.有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。
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过程与方法:
通过联系上下文理解词语意思: 凭借语句归类，了解课文抓住?言行?刻画人物品质。 情感态度与价值观:
热读课文，想象课文描写的?我?在祖父园子里的生活情景，体会?我?在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受帝年生活的情趣。
重点难点
1.想象课文描写的?我?在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的乐趣。
2.体会作者的心情，学习作者的写作方法。
教学准备
老师:准备相关多媒体课件。 学生:课外阅读《呼河传》。
课时安排
1课时
30