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几乎与外部没有任何联系；E、无意识观念的能量远大于前意识或意识中观念的能量，且更活跃，易于变形和替换。如催眠、梦、日常口误、灵感与直觉、依据无意识假设建立起来的精神分析技术对治疗精神病患者的有效性等都在间接说明无意识的真实性。 （二） 本我、自我、超我
晚期，弗洛伊德对原来的两部人格结构说作了较大修改，认为人格是本我、自我、超我三部分组成的动态能量系统，简称三部人格说。
本我是原始的、与生俱来的、无意识的结构部分，遵循“快乐原则”，唯一动机就是力求发泄本能冲动。他把本我中的精神能量称为力比多。
自我是人格中理智的、符合现实的部分，本质上依附于本我，遵循“现实原则”。自我总是根据现实情况来满足本我的欲求。现实条件许多时，就及时满足本我的要求；不许可时，就暂延缓甚至否定本我的欲求的满足，以求得现实的协调，避免与现实冲突而带来痛苦的后果。
超我是人格中最文明、最道德的部分。超我有两个方面：一个是自我理想，另一个是良心。超我是社会道德的化身，按照“道德原则”行事。
超我总是与本我直接对立，力图限制本我的私欲。自我是人格结构中维护统一的关键，如果自我能力不够强大，就难以协调各种力量，使之保持平衡。 （三）冲突、焦虑和防御机制
弗洛伊德认为，人格内部的矛盾冲突会使人产生心理焦虑，冲突过于激烈时，会导致人格的分裂和精神障碍。
弗洛伊德认为，人有三种焦虑：现实的焦虑（觉察到环境中存在的危险）、神经质焦虑（害怕本我冲动而受到惩罚）、道德焦虑（意识到自己的思想行为不符合道德规范而产生的羞耻感和负罪感）。
为了保护人格的完整、统一，自我发展了许多保护性机制，即自我防御机制。它们的共同特点是：A、无意识的；B、往往否定、歪曲或虚构实际情况。几种防御机制如下： 1、压抑：是自我最基本的防御机制，是自我防止引起焦虑的思想观念进入意识领域的一种方法。 2、否认：个人拒绝承认引起自己痛苦、焦虑的事实存在。
3、投射：将自己内心深处违背社会道德规范、使人不快的冲动和行为归咎于他人的行为。 4、反向形成：努力表现出自己不良品质和情感的对立面来减轻焦虑的方法。 5、合理化：酸葡萄
6、替代和升华：以间接的方式发泄出能量。
二、人格发展阶段论
弗洛伊德强调婴幼儿生活经验对人格发展的重要意义，6岁人格基本形成，以后不会有大的变化。
他认为人格发展以性心理为基础，认为性冲动或力比多是人类一切高尚精神文化的基础，还认为婴儿也有性欲，恋母嫉父或恋父嫉母。
他认为人格发展分为五个阶段，人格发展是否顺利地从低级进入到较高级的阶段，首要条件是顺利地解决前一阶段的主要矛盾和冲突，否则你阶段的特征就会保持下来，就会发生心理障碍。心理障碍可以导致任何阶段的停滞或延缓，这种现象叫固着。由于早期阶段发展固着使某些早期特征保留在以后的阶段中，当个人面临危机或受挫时，就有可能退回到较早的阶段，这一过程称之为退行。
1、口唇期（0—1岁）：力比多发泄的主要性欲区是口腔，自我的形成是口唇期最重要的成就。
此阶段发展的固着会形成口唇型特征：只对自己感兴趣，采取乞求或攻击性方式索取。生活中追求安全感，扮演被动和依赖的角色，退缩、嫉妒、猜忌、苛求，遇到挫折易怒、易悲观和仇视人。吮手指、吸烟、酗酒、贪吃的接吻都与口唇期的固着有关。 2、肛门期（1—3岁）：肛门的排泄活动成为力比多发泄的主要途径。
此时期儿童的主要冲突是粪便的累积与排泄，是獐第一次与外界规范较量。父母试图训练便溺行为，儿童却希望自由地进行排泄活动。排便训练的好坏会对儿童人格发展有重大影响。
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父母过分严厉或放纵，会导致肛门型人格的出现：肛门便秘型与肛门排泄型。
便秘型的特征：过分讲究秩序和整洁；过分吝啬或节约；固执和强迫性。时间观念强，不愿浪费金钱。排泄型特征会有肮脏、放肆和浪费的习惯。此时期，自我得到了进一步的巩固和发展。
3、 性器期（3—5岁）
这个阶段，儿童的性欲区转到了生殖器，通过抚摸、显露生殖器获得力比多的满足。行为 开始有了性别之分。最为重要的事件是在儿童心目中产生了有关父母的情绪冲突。
男孩心中的恋母嫉父的情节纠葛，称为俄狄浦斯情结。男孩第一个恋爱对象是自己的母亲，想独占母亲，认为父亲存在是干扰，内心产生对父亲嫉恨、仇视的潜意识倾向，并产生“阉割恐惧”，这种恐惧迫使男孩抑制恋母倾向及对父亲的憎恨并认同于父亲。认同促使男孩习得男性行为，形成男子性格。
爱莉克拉情绪的产生，是由于女孩认为母亲有目的地夺取了她跟男孩原本一样的器官，故对母亲嫉恨面对父亲感情成倍增长，但对父亲的好感又伴随着嫉妒。为了解决这种冲突，女孩需要认同母亲，并通过认同作用获得女性性格与女性行为。
假如性器期没有解决好这两种情结，就会导致性器型特征出现：行为轻率、果断和自信，主要体现对“阉割”焦虑的反抗。
在解决恋父或恋母情结过程中，儿童向同性的父母学习，不仅使儿童获得性别的行为风格，还把父母的道德观念、社会态度内化为自己的东西，形成了第二个自我——超我。 4、 潜伏期（5—12岁）：
当儿童解决了恋父或恋母情结后，力比多就处于潜伏状态，性兴趣被其他兴趣（探索自然、知
识学习、文体活动、同伴交往）所取代，人格中的自我与超我部分获得了更大的发展。 5、生殖期（12—20岁）
进入青春期后，由于性器官成熟，儿童的心理从“自恋”转变为“异性恋”。“异性恋”倾向一经形成，会持续人的一生。弗洛伊德认为极少有人达到生殖期人格的发展阶段，因为人很难顺利地、彻底地解决早期发展阶段中所存在的各种心理矛盾冲突。生殖型人格特征：不仅在性方面，而且在心理和社会方面都不得达到了完善的境界。能消除本能力量的破坏作用，使之富于建设性。
三、 对弗洛伊德人格理论的评价
1、贡献：
建立了现代心理学史上第一个系统的人格心理学体系，开创了人格心理学研究的临床方法，对于实验心理学研究方法是一种重要的补充。 2、局限：
过分强调无意识的非理性作用，过分夸大了本能，忽视了对健康人的人格心理资料的收集。
第二节 精神分析理论的发展
一、荣格的分析心理学人格理论
（一）荣格人格结构理论：由三个层面组成 1、意识（自我）：
意识是心灵中唯一能被个体感知的部分；自我是意识的中心。意识是人格的最上面一层。 2、个体无意识：
由各种情结构成。情结包括一切被遗忘的记忆、知觉、被压抑的经验，以及梦和幻想等。情结是人格结构的第二层，作用比意识大是一种具有情绪色彩的观念群。由于它们经常出现在脑际，令人思绪万千，不知所措，以致严重影响人的身心健康。（对异性的淡漠）
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3、集体无意识与原型：
集体无意识是先天固有的“直觉”反应形式，具有类似于本能的反应性质。它在所有人身上是相同的，因此普遍存在于每个人的身上。集体无意识是人类经验的储蓄所，又是这一经验的先天条件；既是驱力与本能之源，也是创造性冲动和集体原始意象结合起来的人类思想感情的基本形式之源；
原型是指尚未得到加工的心理内容，是一种无意识的内容，在人的一生中从不会意识到，跟本能差不多。通过遗传，每个人可以从祖先那里继承原型。
A、人格面具：使人们倾向于把自己塑成社会成期待的样子，以一种被认可的方式为人行事。过分认同自己的人格面具以人格面具自居的情况叫人格膨胀。
B、阴影（阴暗自我）：指人的心灵遗传下来的最黑暗隐秘、最深沉的邪恶倾向。
C、阿尼玛与阿尼姆斯：阿尼玛是指男性身上的女性特质，当阿尼玛高度集中时，就能让男性变得女性化；阿尼姆斯是指女性身上的男性化。
D、自性：如同一个内心的向导，可以影响、调节和制约一人个的人格，使之更成熟、豁达。 （二）荣格人格动力理论
1、人格是一个相对闭合的系统（相对稳定）
2、力比多：人格需要的能量称为心理能，荣格也称之为力比多。 3、等值原理与熵增加原理：
等值原理是指：如果某一特定心理要素原来所固有的心理能量减退或消逝，那么与此相等的心理能量就会在另一心理要素中出现。相当于能量守恒定律。
熵增加原理是指心理能的分布与流量是有方向的，这种方向为了保持心灵所有结构之间的平衡。
如果外部世界的能量总是不断加入到人的精神中，就会不断打破平衡，就会产生紧张、冲突、压抑等不平衡的精神状态，导致人格崩溃。 4、前行和退行：前行指人利用日常生活经验来满足环境的需要；退行是指通过剥夺对立机能 的能量，使对立机能值不断降低，最终用新的机能取代对立机能。
5、能量输导系统：心理能与物理能一样，是可以输导、改变和转移的。 （三）荣格心理类型学
1、态度类型（外倾型与内倾型）
外倾型的情感和态度的发展有赖于环境对他的影响与指导，倾向于与外部交流；内倾型往往关注内心世界，善于内省，但不够自信。 2、功能类型（感觉与直觉） 3、态度类型和功能类型的组合：
思维外倾型、思维内倾型、情感外倾型、情感内倾型、感觉外倾型、感觉内倾型、直觉个倾型、直觉内倾型
（四）人格心理理论简评
扩展了心理学的研究领域，强调了人格的整体性，提出人格类型的研究。局限是忽略社会客观条件对人的意识的影响。
二、阿德勒的个体心理学
个体心理学是由阿德勒（奥地利）创立的，成为精神分析学派第一个反对弗洛伊德的人。
（一）人格动力学理论 1、性器官缺陷与补偿
阿德勒认为个体生来弱小，易受各种疾病的伤害，几乎所有人在生理上或多或少都有缺陷，使人的身心机能的正常运转及发展造成问题。个体会采取补偿的方式：一是集中精力发展功能不足的器官，二是发展其他机能来弥补有缺陷的机能。过度补偿还有可能成为特别优秀的人。 2、自卑感
自卑感具有普遍性，并有可能成为推动我们所有人心灵活动的动力，即人格动力。
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3、追求卓越
是指一个人要克服自卑，赶上别人甚至超越的努力倾向。同时也是对自卑感的一种补偿。 （二）社会兴趣
指一种与他人合作以达到个人和社会目标的固有潜能，是对社会成员的一种情感，或是对人类本性的一种态度。有社会克服自卑感兴趣的人是心理成熟的人 （三）生活风格与创造性自我 1、生活风格及其类型
阿德勒把人个追求卓越目标的方式称为生活风格，能体现个体的人格特征。大致分为两种：一种是正确和健康的生活风格，一种是错误和病态的生活风格。 2、生活风格的形成
阿德勒认为儿童在四五岁时就已经形成了他的生活风格，为以后处理各种经验提供了一个基本框架。产生错误生活风格的原因是由童年期的三种状态引起的：一是器官缺陷会引起儿童的的生理自卑，导致不健康的自卑情节；二是溺爱或娇纵，一个成为家庭中心的孩子，长大后易成为缺乏社会兴趣、自私自利的人；三是受忽视和遗弃，这种儿童感到自己毫无价值，变得对社会与他人极端冷漠、仇视，不相信任何人。 3、理解生活风格的途径
A、出生顺序；B、早期记忆；C、潜意识梦境的分析 4、人格发展与创造性自我
阿德勒认为人不是遗传作用和环境影响的消极接受者，人具生动性和选择性，可以按照自己选定的方式建立起独特的生活风格。 （四）阿德勒的个体心理学简评
阿德勒的个体心理学开创了心理学社会科学方向先河；其个体心理学理论体系影响了多种心理学理论；他强调人格的创造性；发展了整体研究方法论的原则；重视心理学知识在儿童早期教育的应用。局限是其理论仍有本能论的影子，对于社会环境对人格的影响少有触及。
三、精神分析的自我心理学
（一）安娜的自我心理学思想
从1923年开始，弗洛伊德的理论从内驱力范式转向自我范式，开始把自我看作人格结构中的一个相对独立的组成部分，标志着自我心理学思想的初具轮廓。
安娜继承和发展了弗洛伊德后期的自我心理学思想，并予以发展，她最大的贡献是对自我防御机制的研究，表明这些是自我这一人格结构的一种主要功能，防御机制的形成和发展都不得是自我活动的体现。十五种防御机制分别是：压抑、否认、反向形成、升华、禁欲作用、投射作用、利他主义、移置作用、自我约束作用、反转、内向投射、对攻击者的认同、隔离作用、抵消作用、退行作用。
（二）艾里克森的自我发展理论
艾里克森对自我心里学的主要贡献是从生物、心理、社会环境三方面考察自我的发展，提出了以自我为核心的人格发展的心理社会渐成说。 1、自我及其同一性
艾里克森认为自我是一个独立的力量，不再是本我和超我压迫的产物。个体发展到青年期，自我意识增强，会产生“同一性混乱”。 2、人格的终身发展
（1）基本信任对基本不信任（0—1岁）希望的品质
父母对儿童养育方式的一贯性、可靠性和可预见性，对于儿童形成基本信任感十分重要。 （2）自主对羞怯和疑虑（1—3岁） 意志的品质
儿童开始有自己的意志，能够提出做或不做什么的选择与决定。父母对孩子的养育，一方面要根据社会的要求对任意的和赤有适当的限制与控制，另一方面要给予儿童一定的自由。如果保护或惩罚不当，儿童容易对自己产生怀疑，产生害羞心理。当儿童学会适应社会规则又不
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至于过分丧失自主性时，对害羞和怀疑的危机就解决了，并获得一种新的品质——意志。 （3）主动对内疚（3—6岁） 目的品质
儿童主动性增强，能够预想未来、设置目标、提出计划，并通过积极主动的行为实现自己的目标。如果父母肯定与鼓励儿童的主动行为或想象，儿童就易于解决这个阶段的危机。相反，父母如果嘲笑和限制儿童的想象与主动行为，儿童就会内疚，并在别人限定的范围内行事。当儿童的主动性超过内疚感时，就获得了新的品质，顺利进入下一阶段。有目的的儿童富于想象力和主动性，敢于追求，不怕失败。
（4）勤奋对自卑（6—12岁） 能力的品质
处于小学阶段的儿童，学习成为他们的主动活动。儿童在这个阶段最重要的是“体验从稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣”。在努力学习的过程中获得乐趣与勤奋感，可以使儿童在今后的独立生活中有信心承担工作任务，获得工作成就感。如果不能发展这种勤奋感，他们会对自己能否做一个对社会有用的人缺乏信心，从而感到自卑与无能。这阶段的危机得到顺利解决，就会形成能力的品质。勤奋不能过分，否则易成为工作狂。 （5）同一性角色混乱（12—20岁） 忠诚
自我同一性对发展健康人格十分重要，同一性的形成标志着儿童期的结束和成年期的开始。这个时期不能获得同一性就会产生角色混乱或消极同一性，不能确定自己是谁，能干什么。如果这一阶段的危机得以进行顺利解决，就会形成积极的自我同一性，获得忠诚的品质。 （6）亲密对孤独（18—25岁） 爱心
这个阶段属于成年早期，只有具有自我同一性的人才能勇于与异性建立稳定的恋爱关系。没有确定同一性的的人易退缩，针对避免与他人建立亲密关系，势必产生孤独感。这个阶段的危机得到积极的解决，会形成爱的品质；如果是消极解决，就会产生混乱的两性关系。 （7）繁殖对停滞（25—65） 关心
这个阶段属于成年中期。形成积极的自我同一性，且建立了亲密的爱情关系后，人们的兴趣就扩大到两人之外，关心后代并繁殖与养育。一个人只要关心孩子指导他们更好地成长，就能获得繁殖感。没有获得繁殖感的人，人格贫乏停滞，只考虑自己，不关心别人。这阶段危机得到积极的解决，就形成了关心的品质。消极解决就会形成怎么的品质。 （8）自我整合对失望（65岁至死亡） 智慧
这一阶段属于成年晚期或老年期。前面七个阶段都能顺利度过的人，能感到人生的幸福、充实与完善，不畏惧死亡，回忆一生感到活得有价值。与之相反的人，会感觉到生活中的主要目标尚未达到。这一阶段的危机得到积极解决，就形成了智慧的品质；如果以消极的方式应付，就会产生绝望与无意义感。老年人对待残废的态度，会直接影响下一代儿童信任感的形成。与第一阶段想连接，构成了一个生命的循环或生命的周期。
四、精神分析的社会文化学派
形成于上个世纪30年代，该学派修正了弗洛伊德的本能决定论和泛性论，强调了精神疾病
病因的社会因素，重视文化因素对人格形成和发展的影响，主张把人看成是社会文化因素的产物。
（一）霍妮的神经症社会文化决定理论 1、神经症的文化观与神经症的人格理论
霍妮认为所有神经症共同的基本因素是“焦虑”，以及为对抗焦虑而建立起来的“防御机制”。焦虑是神经症的动力根源，分成两类：一是显在焦虑（对显在危险的反应）；二是基本焦虑（对潜在危险的反应）。
霍妮认为神经症是人际关系失调引发的，这种失调往往存在于神经症病人童年的家庭成员之间，特别是亲子关系之间，同时陷入基本焦虑中。如果父母不能给予儿童真正的爱，会造成儿童的不安全感，父母如果经常这样，会使儿童产生敌意，称为“基本敌意”。基本焦虑使儿童把对父母的基本敌意泛化成一切人甚至整个世界，从而感到世间一切事物及一切人都潜伏着危险。