情感意志价值观等非智力因素，有时间和精力关注学习困难的学生，促进建立融洽和谐的师生关系。
2、水涨船高促进教师专业发展。自从实施新课改以来，每一位教师都承担了导学案样案的起草制作任务，都历经了新课程达标比武活动的洗礼磨砺，教师的竞争意识、忧患意识和责任感、使命感被重新唤醒，校本研训和教师专业发展已经成为教师自发自觉的行为；教师主动承担课改和课题研究任务、积极争取机会外出观摩学习展示、自觉反思大练基本功的热情空前高涨；教师工作的积极性和站在三尺讲台展示自我、履行职责的自信空前增强；加上比学赶帮超的良性竞争氛围，带来了教师业务能力的普遍提高和教师专业水平的大幅度提高。
3、众人拾柴带来教学效率提高。教师教学观的转变和教师专业水平的提高，带来了课堂可喜的变化。以往教师唱?独角戏?、学生为?看客?的情况不见了，进而课堂变成了师生联袂演出的舞台。教师调动学生的方式方法更加灵活多样，学生参与课堂教学的积极性普遍增强，教师把课堂的时间与空间还给学生，使学生真正成为学习的主人，自主学习内化为学生的意识和行为，变被动学习为主动求知，特别是小组合作探究学习形式和分层教学的手段让学生尽享学习成功的喜悦，课堂教学进入了?教师给学生一个机会，学生还教师一个惊喜?的佳境，从而大大提高了教学效率。
2、让课堂张扬个性 用智慧演绎人生
枣庄市十三中 冯传亿
山东省枣庄市第十三中学是一所乡镇初级农村中学，学校创办于1969年，现有12个教学班，在校学生562人，教职工52人，其中高级教师5人，中级教师29人，学校建有高标准的实验室、探究室、微机室、语音室、班班通、校园网等先进设施。近年来，学校在冯传亿校长的带领下，以实施素质教育为目标，以优化教学过程为核心，以建设高素质的教师队伍为根本，以改善学校育人环境为保障，努力构建全面实施素质教育的运行机制。经过全体师生的共同努力，枣庄十三中现已成为培养全面和谐发展的一代新人、加强精神文明建设的重要阵地，成为学生喜欢、家长放心、社会满意的优质特色学校。
——题记
十几年前的枣庄十三中是远近闻名的薄弱学校，三个年级中有一半多的学生跟不上教师进度，有的学生根本不愿意听教师讲课，课堂上不是?开小差?，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严重，辍学现象时有发生，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张。
我校领导决定从整顿教学秩序、提高教育教学质量入手，深入课堂研究发现：课堂上大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。显而易见，传统的以?教?为主的教学方法，把学生看成是接受知识的罐装桶，而忽视学生的个性发展，这已经成为农村中学推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。因此，学校认真学习有效教学理论，大力推进有效课堂
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教学，提出了?把课堂还给学生?，制定对教师上课、备课、业务学习等方面的规定，并明确提出了?10+35?的课堂模式，即一堂45分钟的课，教师的讲解不能超过10分钟，将35分钟还给学生。这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师怀疑、不解；家长愤怒。我校领导对这种改革做了充分的准备：首先，在全校营造教改的氛围，对师生进行潜移默化的熏陶；其次，针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求，校长、教务主任等领导班子成员上公开观摩课，然后是骨干教师、学科带头人上示范课，最后由全体教师上过关课。经过一段时间，?10+35?的课堂模式才落实到每一节课中。
改革的道路上，荆棘遍布。学校领导们原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。经过反复研究，逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，在规定的课堂时间内完成。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的?领地转让?，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显?稚嫩?。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。
经过几年的探索，学校并多次聘请中央教科所韩立福博士来校指导，借鉴省内外其他先进学校的课改经验，枣庄十三中的?三段〃五环节?有效课堂教学模式逐步明确：包括自主学习、导学达标、成果检验三个阶段，具体分为导入示标、阅读自学、合作探究、展示点拨、达标测评五个环节。
?三段〃五环节?有效课堂教学的具体流程为： 导入 示标
阅读自学 合作探究 展示点拨精讲点拨 达标测评拓展提高 教师积极参与学生的学习活动并收集二次备课的材料 自主学习阶段：自主学习是新课改的主旋律之一，它使教师的教育理念、教育方式和学生的学习方法发生了深刻的变化，学生成为学习的主人，要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按导学稿的指导进行自主学习。包括导入示标和阅读自学两个环节。
1、导入示标强调教学导入自然、简洁、激趣、有效，教师对照课程标准，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，研读单元教材和章节内容，疏清知识的纵向线索和横向结构，把握知识深度与广度，明确知识重点、难点和关键，准确出示学习目标。
2、阅读自学要求学生通过阅读、自学，完成对基础知识的基本理解，教师要在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的基本思路，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备作业的常规要求，精心编写导学稿，导学稿设计要体现目的性，必须针对整堂课的内容来设计，起到贯穿整个课堂教学活动的作用。导学稿还要有指导性，要让学生看完后就知道要解决什么问题，
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需要自己做什么、怎么做，做到什么程度。
导学达标阶段：是学习目标的形成阶段，在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标，包括合作探究和展示点拨两个环节。
3、合作探究是开启学生发散思维，提供学生全面参与，培养学生合作意识的过程。教师的重点应该放在小组学习的组织和指导上，利用生生互动，相互质疑，相互争论，相互帮助，找出解决问题的方法，教师在这个环节中进行巡回，积极参与小组活动，及时发现亮点和问题，并加以鼓励和纠正。教学内容主要考察学生的基本技能，选择的题目要能够考察学生对知识的理解和运用情况，问题的设计通过一定情景，能够启发学生主动获取知识，探求知识的生成。
4、展示点拨（精讲点拨）：采用多种形式反馈小组学习情况，了解学生存在的问题。要给小组充分展示交流的机会，避免回到过去传统的讲授教学方式，需要教师加以引导和点拔的，教师讲，可以由学生教学生的，让学生教。
成果检验阶段：是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。
5、达标测评（拓展提高）：达标检验形式多种多样，可采取口答，笔答，即兴表演等，设计要有梯度，既要考察知识，又要检测能力，并能分层次要求。达标测试环节一般放在课堂最后5分钟，教师在设计达标测试题时，应注重基础知识的落实，针对教学目标设计习题，题不在多而贵精，既要让学生知道自己通过本节课的学习收获了什么，收获了多少，又要让教师了解学生的学习效果，以此来反思在教学过程中有哪些地方值得发扬，有哪些地方有待改进。
例如发生在我校八年级语文课中《晏子使楚》的一幕：
学生经过课前的自主学习阶段，对于课文内容都有了一定的认识。在此基础上，老师把课文按段落分为四部分，分别板书在教室四面的黑板上。然后引导学生，以小组为单位，先对课文内容进行通读熟悉，鼓励学生在合作交流的过程中，相互质疑，共同达到解决问题的目的。在学生的讨论过程中，老师则走到学生中间，参与到学生的活动中，帮助学生释疑解惑。在此环节结束之后，老师又鼓励6个小组各选出一名组员，到讲台上以小老师的身份，带领全班同学逐段分析讲解课文；期间，各组的学生都可以自由地到讲台上标注出自己认为的学习重点和难点。快乐的课堂就在同学们积极踊跃的互动中进行着，学生的学习积极性被充分调动了起来，课堂场面轰轰烈烈而又有条不紊。导学达标阶段结束之后，教师利用几分钟的时间，对学生的精彩表现给予了肯定，并对学生遗漏的学习重点加以补充说明。课堂的最后5分钟，是达标测试环节，教师巧妙地根据课文内容，鼓励学生自导自演了一幕情景戏剧，几名学生自告奋勇担任角色，分别饰演晏子、楚王、小吏、士兵和盗贼，几件简易的道具、几句简单的对白，对本堂的教学内容起到了画龙点睛的作用，学生们收获的不仅仅是丰富的知识储备，更是一种自信的人生态度！
?三段五环节?有效课堂教学模式的尝试，让学生、老师、学校受益匪浅。
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一、“活”起来的课堂——一个打破常规的行动策略
学校研究发现，传统的?排排坐?的排座形式不利于学生的合作研究性学习，大胆进行改革，学生的座次变为?团团坐?，依据学生的能力、兴趣、性别、知识水平等方面的差异，遵循?组内异质，组间同质?的原则对全班学生进行优化组合，组成6—8人的学习小组。在课堂教学中，我们的口号和行动是?我的学习我作主，我的课堂我主宰?，老师由主角退位于次主角，学生真正成了课堂的主人。课堂上学生可唱、可跳、可站、可坐，堂堂正正地挺起腰杆来，全身心地投入到对话、交流和课堂活动中来，并做到：举手积极，声音宏亮，讨论热烈，辩论激烈，争问抢答，多种角度，力争创新；教师走到学生中间，参与到学生的活动中，帮助学生释疑、解惑。在学生合作讨论交流的过程中，教师和学生之间、学生和学生之间，相互质疑，相互交流，共同达到解决问题的目的。在问题解决的同时，得到的是同学们热烈的掌声，稍有差错时，得到的也是赏识性的评价和鼓励的话语，学生学生的学习积极性被充分调动了起来，课堂场面轰轰烈烈而又有条不紊。
二、“动”起来的学生——一个张扬个性的展示平台
我校实施的?三段?五环节?有效课堂教学改革充分体现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学原则。在教学中，学生在积极主动参与探究的过程中获得知识，增强了能力。学生在学习中获得的一次次的成功，使他们兴高采烈，而这反过来又更激发了他们探究的兴趣，?要我学?的被动状态得到了根本的改变。
1、学生的学习兴趣大大提升（以课堂教学改革前后500人进行调查统计） 课改前 课改后 喜欢 90 200 有兴趣 100 220 一般 210 78 害怕 70 1 讨厌 30 1 从问卷调查可以看出：学生们愿意学习了，会学习了。大多数学生提到：?在这样的课堂上，我们再也没有了?开小差?的机会?，因为在这样的课堂氛围中，每个学生都投入到思考、讨论和相互评价与互动活动中。有一位同学还深有感触的说：?通过我个人上讲台去讲、去说、去演、去唱等，大大增强我的自信心和表演能力，为我创造了一个发展爱好、完善个性的机遇。?
2、学生学习主体充分体现（以课堂教学改革前后500人进行调查统计） 课改前 课改后 自主学习 25% 90% 会自学 20% 95% 敢质疑问题 23% 65% 会合作学习 15% 92% 独立思考 30% 90% 会学习 23% 85% 从问卷调查可以看出：学生敢于提出问题了，学生们学会提问题了。一位教师坦言：?我被学生的问题难住的时候不少。?有了问题，就有了对问题的思考和解决，也就有了研究问题的氛围。有的问题在课堂上解决不了，师生在课后接着研究和讨论。?老师，除了固态、液态、气态之外，物质还有没有其他的形态？??老师，为什么磁场是物质？?
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?斜面的机械效率与角度有关系，那么，与斜面的长度有没有关系？?学生们提出的一些稀奇古怪、意想不到的问题让教师们既感到意外，也感到欣喜。?面对这样的问题，这时才真的感到自己的知识面太窄了。?一些教师为了尽量避免被学生的问题难住，平时更加钻研教材，阅读课外相关书籍，扩大自己的知识面。面对学生们的问题，教师们深切意识到了充分备课的重要性：?不这样，结果很可能是在课堂上被学生们问得‘下不来台’，冷了场。?经过近几年的课堂教学改革，学生已养成良好的学习习惯，具备了一定学习能力，几乎每节课都有让我们感到惊奇的亮点，特别是从问题评价中所提问题，让我们很难相信这些问题是学生提出的，他们解决问题的观点更是出乎我们的意料。
从问卷调查还可以看出：学生?单干?的少了，合作的多了。以前，学习程度差的学生向学习程度好的学生请教问题的时候，学习程度好的学生不愿意讲。现在不一样了，不管是学习好的学生还是学习差的学生，合作意识都增强了，因为他们意识到了合作的好处，懂得了?双赢?的道理——可以相互启发，相互学习。多数学生都这样议论?课堂让老师与我们之间是平等的，每节课都在积极的交流对话中度过，学习变轻松了，大大提高了我们的学习自主性和积极性?。
3、大面积提高了学生的学习成绩 班级 一般普通班级 平均成绩 49.35 课改前 及格率% 27.4 优秀率% 6.2 平均成绩 72.89 课改后 及格率% 80.4 优秀率% 33.7 由以上数据可知：进行课程改革后，学生的学业成绩逐年上升，学困生也逐渐减少，有效地提高了学生的学习效率。就连那些原来考试得三五分的学生也有了上进心和学习积极性，并且成绩有了大幅度的提高，让教师们?刮目相看?。
三、?懒?起来的教师——一个由?教书匠?到?研究员?的转变
传统的教学模式注重教师的讲，忽略了学生的学。新课程理念下的课堂则注重学生的学，淡化教师的讲。我校大胆进行课堂改革，要求教师每节课讲解的时间不得超过10分钟，将课堂充分还给学生。课堂过程中转变以往?先教后学?的习惯做法，教师积极给学生搭建?自主?合作?探究?学习的舞台，让学生去看、去问、去思、去讲、去练。
课堂上教师讲的少了，变?懒?了。这就要求课下的教师更?勤快?，要在课前指导学生预习将要学习的内容，然后跟踪收集学生的问题生成单，教师根据全班学生提交的问题生成单编写导学提纲，确定课堂教学的重点和难点。同学科同年级的教师还要开展集中备课，充分发挥集体智慧，根据各自收集的学生反馈的预习信息，相互交流、相互研究讨论，使备课更合理，更有利于课堂上让学生轻松地掌握所学内容。
全体教师在课堂研究过程中，注重平时工作的积累，把教学反思、教育叙事、教学案例以论文、随笔等形式提炼出来，并在实践中不断改进、不断完善，从理论到实践，再从实践总结新的理论，逐步由?教书型教师?向?科研型教师?转变。自实施课程改革以来，学校不断加大教师培养和培训力度，积极开展教师培训讲座和课改论坛等，选派教师外出学习先进课改经验，撰写外出学习心得、课改感悟、教学随笔等，并通过课
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