题研究，不断充实完善教师成长记录，努力促进教师专业化发展，教师课堂教学水平和理论研究水平得到很大的提高。06年以来，教师撰写的教学论文获奖148篇，在各级教学期刊上发表102篇，在列入全国发行的《全国中小学教师培训课程资源目录》的《新课程有效教学案例》（中学版），共录入38个新课程有效教学案例，学校有16位教师撰写的案例入选。3位教师代表枣庄市参加省优质课比赛，13位教师代表市中区参加市优质课比赛，均取得优异的成绩。同时，在各级教育主管部门组织的教学案例评比、课件评比、创新大赛等有85位教师分别荣获国家、省、市级等不同的奖励。
四、“迈”起来的学校——一个由“薄弱落后”向“特色品牌”的转变
我校?三段?五环节?有效课堂教学的实施，使教学目标更加明确，符合学生实际；教学过程思路清晰，注重师生互动和合作探究；教学方法灵活多样，能积极引导学生开展自主学习、合作探究，大大提高课堂教学效益，教学质量持续攀升，社会声誉连年提高。学校先后被评为全国课程改革创新学校、山东省规范化学校、山东省绿色学校、枣庄市现代教育技术示范化学校、枣庄市教学示范化学校、枣庄市校本研训示范化学校、枣庄市农村环境育人优秀学校、枣庄市实验室及实验教学管理规范化学校、枣庄市平安和谐校园，被枣庄市教育局确定为?全市四十所重点培养学校?之一，连续多年被市中区教育局评为教育教学突出贡献单位。
2006年5月至今，我校多次承办枣庄市市中区新课程改革现场会，得到了市、区领导和其他兄弟学校的肯定与重视，市教育局张磊局长对我校的课堂教学改革作了专门介绍。2007年11月，我校作为全国新课程有效课堂教学现场会唯一的农村中学现场，有近30位教师执教了公开课，得到了来自全国各地教育教学专家的好评。
2007年以来，先后接待峄城、台儿庄、微山等临近区县的专家学者2000多名，接待江苏、山西、安徽、内蒙古、河南等外省市的专家学者1000多名，都对我校?有效课堂教学?改革经验大加赞赏。冯传亿、吴迪、宋树超、冯兆春等20余位老师应邀赴广东深圳、广州，江苏无锡、丰县，内蒙古赤峰、通辽等地进行有效课堂教学示范、新课程实施经验交流。《语言文字报》、《现代教育报》、《山东省现代教育导报》、《枣庄教育》等对我校的?有效课堂教学?进行典型介绍，在省内外引起了巨大反响。
四十年辛勤耕耘，四十年铸就辉煌。作为一所有着深厚底蕴的品牌老校，枣庄十三中承载着太多的教育梦想和希望。岁月交替，时光荏苒，凭借扎根齐鲁大地这方教育热土的十三中人对教育事业的坚定守望和不懈追求，必定会赢来桃李芬芳满园春。新一轮的教育教学改革正在全面推进和日益深化，长路漫漫，前景广阔。?虽不能至，心向往之?，今后我们将继续坚定不移地走?教改立校，课题强校，质量兴校?之路，在农村基础教育这方苗圃中，孕育希望，收获幸福，让教育绽放出最美丽的容颜！
3、让每一片绿叶都能尽显自己的美丽
——构建开放式小组合作学习有效课堂教学模式
山东省枣庄市红旗小学 种道法
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?每一片绿叶都有自己的美丽，每一位学生都有自己的长处?。市中区红旗小学自2006年实施有效课堂教学改革以来，始终坚持?一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展?的办学思路，经过近三年的探索与实践，全面构建了小组合作学习共同体，定格了开放式小组合作学习有效课堂教学模式，逐渐形成了鲜明的办学特色，实现了学校素质教育的跨越式发展。
一、“逼”出来的改革
近年来，随着城市新区的转移，红旗小学所处的北城区成为了相对落后区域，生源状况令人担忧，加上陈旧的校容校貌、简陋的教学设施和落后的教育方法，学校失去了向心力，师生流失严重，各项工作已凸显出明显的劣势。如何让红旗小学这所百年老校焕发出生命的活力？学校一班人清醒的认识到?没有思路就没有出路，没有特色就没有一流?，并决心在以思路创出路，以特色创一流上下功夫、作文章。经过多次研究、探讨，论证，确立了以?教师让出来，学生动起来，课堂活起来，效果显出来?为目标的课堂教学改革之路，从科学分组，组建小组合作学习共同体；定位课型、增加?三单?，提高课堂教学实效；引入激励机制，实行多元动态化评价等方式成功构建了?开放式小组合作学习有效课堂教学?模式，真正实现了用科研增加教育的科学性，用创新带动教学全过程的优化。
二、“动”起来的学生
赞可夫认为：?我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学环境，那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。?学校围绕?把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把创造还给教师，让教育充满智慧与挑战?的目标，打破秧式座次，实行小组合作学习，关注每一位学生，使每个学生都能够在学习过程中体验到学习的快乐，获得最适合的发展。
（一）科学分组——学生动起来的?催化剂?
我们认为，传统的秧式座次，至少有以下弊端：首先长时间的一种姿势极易造成学生疲劳，不利于学生的身心健康；其次不利于学生进行集体讨论与合作学习；再次没有突出学生是课堂主人的地位。而开放式小组合作学习则优势明显：有利于形成民主轻松的学习氛围，有利于提高教与学的质量，有利于提高学生参与学习的能力，有利于培养学生的交际能力和自我意识的形成。基于此，学校提出打破传统的秧式座次，4—6年级实行小组合作学习。小组人数一般为6人，人数太多不利于学生个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；遵循?以优带差，以优促差，组际竞争?的原则，教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，?同组异质，组间同质?，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。小组成员是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展提高的机会。
（二）组内分工——学生动起来的?润滑剂?
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我们组建的学习小组不再是传统意义上的，单纯为了讨论而临时组建的小组，而是一种学习型组织、学习的共同体，每个小组都配有小组长，在小组长的带领下设计自己的组徽、组训、小组奋斗目标、小组口号、激励办法、小组内优秀生与学困生的帮扶协议。各小组成员都有分工，每人依据自己的特长担任不同的学科长，在本学科的课堂上负责组织本小组成员交流、汇报等小组学习活动，使每位小组成员都既是组织者，又是参与者；既是领导者，又是被领导者，培养了学生的组织能力、协调能力和领导能力。小组长承担小组各成员的分工、组织开展学习活动的任务，主持小组学习的方法，如发言离题的同学，小组长要给予提醒，违纪的要能给予批评。记录员承担记录小组各成员意见的任务。发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解。维纪员负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。我们在每个班配备了两块优质小黑板和多媒体教学设施，使每个小组都有自己展示的舞台，小组或个人都可以将自己的学习收获、学习疑惑写在黑板上，其他学生随时可以提出疑问或解答别人的疑问，学习效果小组内部先检测，这样使得原来那些在课堂上不愿说、不敢说的学生也有了写这种表现方式，渐渐地他们有了学习的信心，激发了学习的乐趣，尤其那些原来学习有困难的同学更加活跃了。激励机制通过小组得分来量化管理，使小组成员充分意识到：小组的综合实力是取得胜利的关键，任何一个成员的表现都与小组息息相关。整个小组，就形成了一个密不可分的，互帮互学共同前进的学习共同体。
（三）多元评价——学生动起来的?强心剂?
1、设臵课堂学习评价表。在?小组合作学习?的过程中，强调?合作?并不意味着不需要独立思考。只有在自己形成了独有的思考之后，才可能进行与他人的有效交流，?合作学习?才能得到实施。否则只能泯灭个性思考的?火花?，滋长部分学生的过分依赖心理。在合作学习之前让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。通过课堂学习评价表，评价学生个体在自主学习和小组合作时的参与度、情感上的投入度以及学生学习情况的主体、兴趣、交往、思考、生成等要素。
2、健全?五级链接式?评价。各个小组对每位成员的表现在学生自评、同伴互评、学科长评、学科教师评的基础上还通过设立链接式评价单实行了家长评价，实现学生?五级?评价。这样力求以多维视角去综合衡量学生的发展状况，也引导学生全面客观地审视自己、评价同伴，发掘自己的优势，激发竞争意识，促进学生主动发展，落实小组合作学习成员的学习责任，建立起一种学习责任?牵制?的有效评价系统。
3、组间评价，培养合作精神。以小组为评价单位有利于维护小组尊严，培养合作精神，促使每位成员为团队荣誉而努力。为保证组间竞争的公平性，小组自我评价与小组互评、教师评价相结合，课堂学习的随机评价与定期评价相结合，培养学生的合作意识与合作技能。让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示，由?要我合作?变为?我要合作?。定期评选优秀学习小组，激励小组更加振奋精神，争取更大的进步和成就。
三、“活”起来的课堂
小组合作学习中不采用问题教学模式，学生就像?拔河?没有绳索。我们通过走进
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名校进行观课议课，组织学校骨干教研力量对小学各学科内在规律深入研究，创新了符合学生认知规律的 ?先学后导-问题评价?下的有效课堂教学?问题生成+问题解决+问题拓展?三种课型的有效教学模式。以问题为主线，以问题解决为途径，始终让学生在问题生成、问题解决、问题拓展中进行有效学习。
（一）?问题生成单?，引导学生自主生成问题
问题生成课上，学生依据导学单，按照学校设计的特色预习作业《问题作业导学簿》的要求，学生充分阅读文本、深度预习、自主学习，发现个性问题，填写个人问题发现单；接着小组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑，二次生成小组共同问题；最后小组间交流合作、排疑解难、系统思考、筛选组合，生成全班共性问题，填写填写?问题生成单?。教师角色是观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者，问题激发者，为学生问题生成创设有效情境，提供丰富的学习资源，引导每一位学生对文本内容要从概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题进行思考和分析，指导学生学会发现问题、分析问题和解决问题。教师对那些提出有价值问题的学生给予及时鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生一直带着问题去学习。
（二）?问题解决单?，引导学生合作解决问题
问题解决课上，教师通过问题解决单回顾问题，呈现问题，创设解决问题情境；在学生广泛占有学习资源的前提下和充分合作探究的基础上，对问题进行科学引导、智慧点拨和系统归纳，分步多元化训练肢解问题，完成?问题训练单?并有效记忆。不论是问题解决成功的展示，还是问题解决失败的展示，都以小组为单位，都让所有学生在问题展示、汇报、交流、探究中得到学习体验。课堂上教师的角色依然是指挥者、资源提供者和评价者，对于那些大胆解决问题，富有创造性思维的同学、小组予以鼓励和奖励，从而培养学生的创造精神、合作探究精神，提高学生解决问题的能力。
（三）?问题拓展单?，引导学生交流拓展问题
问题拓展课上，首先是学生拓展，挖掘问题的深度和广度，小组展示问题；接着教师拓展，对课程和问题进行有效整合，对拓展问题进行适时指导，引导学生深入探究，对于有探讨价值的专题进行竞赛，当堂检测，形成能力，促进学生个性发展。学生对拓展的问题可以用读、说、写、演等形式汇报，不再是腰板挺直、端坐一方，而是或站立、或趴、或蹲，也可走动观察其他小组情况，这样，整个课堂充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛，学生可以忘我地表演、激情地朗读、动情地歌唱与舞蹈，以各种形式表达自己内心的情感和学习的愉悦，以达到心灵的共鸣和思维的共振。课堂上教师不再高高的站在讲台上讲，而是走到学生中间，俯下身子倾听并适时与学生交流，习惯于以?学生中的首席?积极地参与到学生的学习过程之中，让学生真正找到学习主人的感觉，自学、互学、乐学、会学的习惯逐渐养成。
四、“显”出来的效果
?开放式小组合作学习有效课堂教学?模式改革，促进了教学全过程的优化，使红旗小学这所百年老校焕发出了勃勃的生机和活力，让学生体验到了成长的快乐，让教师享受到了成功的喜悦。老师们都深有感触地说：?没想到实行了小组合作学习以后，学生的学习积极性这么高，能力这么强，班级里学困生少了，课堂上学习效率也提高了，
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老师教得也轻松了。?同学们也都由衷的发出了这样的感慨：?课堂上学习变得轻松了，每一位同学都积极地参与体验了学习的全过程，我们真正成为了学习的主人。?
学校先后荣获全国教育科研先进单位、全国艺术教育先进单位、山东省教科研成果一等奖等荣誉称号。学校教改成果先后被《中国教育报》、《山东教育报、》《现代教育报》、《德育报》、《教育文摘》等报刊报道。学校还先后接待了河北、 安徽、北京、内蒙等省内外参观学习团30余个，1600余人，学校领导和教师应邀到北京、河南、四川、广东、江西等省市讲学、作课20余场次。2007年11月学校成功举办了全国有效课堂教学现场会。2009年8月份，学校校长应邀赴国家教育行政学院为?全国有效课堂教学实验区校长及骨干教师培训班?做典型经验介绍；9月份，在由山东省教育厅主办的?2009山东省素质教育论坛?上学校校长作了以?实施课堂教学模式改革，全面推进素质教育?为题的典型发言。学校先后出版了教科研专著《把课堂还给学生》（上、下）、《有效课堂教学案例集》……
中央教科所韩立福博士在《科研与决策》中写到?红旗小学形成了具有特色的教学模式，课堂教学过程充分体现出学生自主学习、个性张扬、和谐发展、体验生命，学生学习表现的自然、真实、大胆、勇敢，充满自信，全员参与，学生养成了自主、合作、探究学习的习惯与品质?。安徽省霍山县教研室刘晓梅主任来校参观后曾这样留言：?红旗小学是学生学习的乐园，是教师专业成长的摇篮，红旗小学是课改中绽放的一朵奇葩，本色、自然、多姿、耀眼……红旗小学似一面鲜红的旗臶给师生引向了一方幸福的乐园。?
研究只有开始没有结束，在今后的岁月里，我们决心以敢为人先的胆略、海纳百川的胸怀、搏击长空的气势、执着探究的精神，和全体师生一道以冲天的热情和干劲再创学校教育教学改革的新辉煌！
4、不断深化教学改革 让课堂走向高效
济阳县竞业园学校 齐志海
一、学校基本情况介绍。竞业园学校是一所国有民办初级中学，05年实现独立法人办学。目前56个教学班，3400名在校生，教职工人数212人。我们的办学理念主要体现在：
办学目标：给我一个孩子，还您一个人才； 校 训：修身齐家治国平天下；
我们以中华十大美德：?仁义礼智信忠孝勤俭耻?和现代科学精神浸润校园的每一个角落，逐步形成了?忠诚求实规范科学协作创新?的校园精神。
学校2001年从依附当地初中名校办学开始逐步发展壮大，05年与原校彻底分离，办学体制发生了根本性变化，随之校内机构设臵、人事制度、管理制度、分配制度、招生制度等等发生了改变，学校本身也在发生着巨变。
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