何与社会的教育资源联接，如何把有效教学与学校文化、社会文化联接，都值得我们探讨。
4、加强?有效教学?的本土化研究。由于我们是民族地区、是贫困地区，探索出具有地区特色的有效教学模式、方法，才能促进地区教育的发展。
5、低年级和音、体、美学科还没很好的进入有效教学研究。一至二年级和音、体、美学科如何进入，需要我们尽快探索出一条有效途径。
我们的有效教学研究才刚刚起步，可谓任重道远。但我们坚信，在上级主管部门的领导下，在韩立福博士的引领下，有效教学之花一定会开遍奈曼大地、一定会迎来累累硕果！
6、构建主题学习共同体 践行未来幸福教育
河北保定师范附属小学 王淑英
河北保定师范学校附属小学是一所具有悠久历史和光荣传统的百年名校，1896年由直隶总督王文韶创建，原中纪委第二书记王鹤寿、著名作家苏叔阳、词作家阎肃、中科院院士张玉奎曾就读于附小。114年的风雨沧桑铸就了她独有的文化内涵。学校被评为全国红旗大队、全国中小学信息技术创新与实践活动先进单位、全国国际象棋后备人才基地、全国国际象棋联赛男子团体冠军、全国8岁组国际象棋团体冠军，全国小学生英语竞赛一等奖、中国国际青少年英语大赛一等奖、全国青少年英语口语大赛育才成就奖，全国班主任创新交流先进单位, 学校被授予?中国青少年太阳能研究基地?、?创新型学校?等荣誉称号。
2010年７月，河北保定师范附属小学（以下简称附小）国家级课题《百年名校校园文化的传承与创新的研究》结题，?面向未来,人本教育?是贯穿学校114年发展史的思想脉落，著名作家苏叔阳在其序言《百年树人的心血结晶》一文中写道：?中华文化的品格和价值观念是什么？……我以为最重要的是养成理想的人群。……教育是实现这一价值观念，并使中华文化香火不绝、绵延永续的最重要的部分。……如何传承中创新学校文化，办优质的特色学校，在现代附小人身上延续?教育是未来的事业?这一崇高理想？我们在附小的历史根基和教育实践中找到了答案：传承莲花文化，践行未来幸福教育。这是继承历史、立足现在、面向未来的办学思想，基于此，学校提出了科学系统的理念文化 ：?传承莲花文化，为人的未来幸福发展奠基? ，和?做未来幸福小主人，当未来眼光幸福教师? 的培养目标。创新的教师金色成长文化、绿色课堂文化，实现了校园文化创新发展的华丽转身。
在未来幸福教育课程改革中学校以大众教育为基础，承认每个学生是不同的，从学生适应学校转到学校教育要适应每个学生；树全纳教育理念：认为每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要,教育要接纳孩子的各种差异，并根据学生的个体差异为其设定适宜的发展目标，采取有效的教育方法，满足个体个性化教育需求,使不同层次的学生有选择权和鲜明个性，将目标落实到鲜活的个体；让终生教育理念体现在学习
３０
的全过程，前臵自主建构，导学尊重差异，实现学习方法和输出的个性化进而提高学生学习能力。
“建构式主题学习”体验历程
——让“绿色课堂文化”如鲜花般绽放
课堂文化是学校文化的?核心与命脉?，以?自主合作?为突破口，以?幸福五部曲?为立足点的?主题学习绿色课堂文化?为学生提供了生命成长的舞台。让学生学会诗意的学习和生活，让教育回归人的发展，实现真正的教育公平。
1、未来幸福奠基着眼于适合学生的课程体系。
?未来?就是现在发展趋势的延伸。数字化的今天,未来知识将以更快的速度产生,因此知识的传授已不再是教育的重点。为学生提供发现、建构知识的途径以及应用知识的情境,才是未来幸福教育的更高层次要求。
因此我们构建了以国家课程体系为基础，以不同文化理解为重点，以学生主动建构为依据的未来充满活力的课程体系。包括基础精品文化课、校本资源特色课、综合实践活动课。以?单元主题学习?为核心,建构集道德、审美、差异为指向的精品文化课程。在多元的课程设臵中、丰富的教学资源里，给学生提供自由选择发展的空间。让校本资源特色课程和综合实践课成为学生自主成长、点燃生命激情的乐园。通过提高人文素养培养学生的创新精神。
?九个一?校本特色课程的洗礼，因选择而快乐，不断完善人格、强健体魄、形成厚实的底蕴、丰富的素养，促进学生灵动发展。我最喜欢的一项文化课程（国家规定开设的课程）；我最喜欢的一项艺术活动（如国画、书法、合唱、舞蹈等，要有一件展品）；我最喜欢的一项阳光体育运动（如跳绳、空竹、呼啦圈、瑜伽、滚铁环等，要坚持参加一项）；我最喜欢的一项科技活动（如科技制作、种植、养殖、模型等，每学期要有一件作品）；我最喜欢的一项主题综合实践活动（语、数、英单元实践活动，要有一项成果）；我最喜欢的一项国内学校交流互访（要有一次校际交流）；我最喜欢的一门国际理解课程（国际象棋、网球、英国、美国小学友好交流等）；我最喜欢的一项展示（如：语文的朗诵与演讲、电影配音、?我身边的数学?等）；我最喜欢的一个节日（英语节、科技节、体育节、艺术节等）。实行《自主选择挣学分制》，九项自选内容中选出的九个之最经自己努力得达标、优秀等级，文化课程优秀的获得?未来学习星?称号。其他项课程达到优秀均获得?未来能力星?。
2、在?建构式主题学习?中发展未来幸福能力。
建构主义强调知识结构、学习的情境性、社会性， 认为人的自然学习是在情境中实现的，教学中应该把所学的知识与一定的真实任务情境联系起来，设计有认知冲突的问题，通过问题使学生已有的知识和新的学习任务产生不一致，从而激发认知内驱力。知识不仅是个人自己构成的，还是以社会为媒介互动建构的。
?主题学习?是围绕着一个主题，遵循科学研究和一般规范和步骤，学习者为获得问题解决能力和创新能力而展开的一系列探究活动。?建构式主题学习?是基于建构主义理论基础上对于主题学习的教学实践探索，以建构主义理论为指导，以主题学习为基本方式，结合附小先学后导的改革现状，从理念到行动搭建未来幸福教育新的学习模式，
３１
让?主题学习?为生命奠基。
一是主题学习超越教材。整合多套教材，确定具有生命意义的主题教学。从文本语言和精神内涵中获取促进儿童生命成长的核心?词语?定为主题。学习预设在承载学科任务的同时，涵盖人生态度价值观的引领,富有生命活力。主题学习是学科内容与儿童生命成长自主建构中有机整合,由?主题观察实践——主题前臵学习——主题小组交流互动——主题导学提升——问题情景设计——主题综合输出?六步骤组成。
二是主题学习进行深度分层。依《课标》形成自选学习目标和内容的梯度。以达标为底线，导学着力于学生最近发展区。各年级学科选择研究相适应的主题识字、主题研读、主题阅读、主题写作、主题情景设计等作为突破点。坚持基于问题进行学习。教师的导学内容是基于学生问题难点而充分预设的探究、对话、展示。引导学生走进文本，通过朗读、品味重点词句、展开想象、联系生活实际、拓展阅读等实践活动感受单元主题文化内涵。
三是主题学习是共同体共同构建过程。主题学习是师生共同学习的过程,也是将教材和生活进行整合的过程。在各科教学中，教师按照教学单元将自然文化、民俗文化、地域文化、时尚文化、活动文化、公益文化、游戏文化等内容巧妙引入。通过每周的单元主题综合实践课进行实践、引导、总结和评价，实现了学生、生活、活动在广义课程内的同构共生学习框架 :?自主建构?式前臵性学，?讨论交流式??同伴互助学?和?以生成促导学?的师生学习共同体。开发了?前臵资源助学、基于新起点导学、情境创设能力提升?三段式主题学习模式和点燃生命激情的?幸福课堂五部曲?。
三段主题学习:
一段前臵资源助学：设计单元主题资源包，提供学习支架。各科根据单元主题制作资源包，放在校园互动平台供师生使用和交流。资源包内容包括分层自主学习目标、课中导学资源、以能力提升为导向的情境设计、个性输出及评价方法、单元主题综合实践活动研究案等。设计体现趣味性、建构性、递进性、开放性、综合性、互动性、拓展性和能力化。学生自学和教师导学成果随时上传，作为新资源不断补充，为师生、生生、家长与学生互动分享提供了广阔的平台。资源呈现预学任务分层。教师将目标变成具有操作性的学习任务，为学生提供选择的空间，保证前臵性学习的质量。学生自主学法分层，不仅让学生知道学什么，还要让学生针对目标知道怎样去学。以六年级?读?为例：第一层目标的学法：正确是指不丢字、不填字，不拖长声音，读准字音。流利是指不吞吞吐吐，停顿恰当。有感情是指能把握文章的感情基调，比如文章是欢快还是悲伤。每项内容分层设计，后面都跟着?学法?，可供学生选择的学法也可以有好几种。
二段基于新起点导学：找准导学起点，展示激学。学习方法自明。习材即各科?自主习得记录本?上都有本学科各课时的学法指导。教师根据学情进行细化，以至少三级的学习任务方式呈现每一知识点的学法指导，学生根据自身特点进行选择或创新，完成预学和课上学习。展示形式自选。学生对学习任务的完成展示形式多样，如文本品读法、图示解读法、情景表演法、材料分析法、图片展示法、自编歌谣法等。学生课前自主选择展示方式，进行排练，课上进行即时性微调，完成课上展示。导学方式多样。教师在课前或课上前几分钟组织学生自评、组内互评、全班展评或网上他评。初步确定导学基
３２
点，当学生自学有困难时?提示式?的导；当学生学到关键时 ?突破式?的导；当学生出现分歧时?比较式?的导；当学生初步达成目标，并启动下一步学习时?肯定式?的导；当学生学以致用时?提升式?的导。根据课堂学生预学水平进行问题驱动导学、预习收获展示导学、前臵性学习优化和及时改进导学、知识运用能力导学、提升质量的重点导学等多种导学。
三段情境创设能力提升学：根据单元学习主题把所学知识与一定的真实任务情境联系起来，设计一个相对完整的学习情境。让学生在情境中解决问题提升能力。例：主题：走近秋天，享受童年。习作的情景导语：同学们，现在正是金秋时节。我们已经看到了她缤纷的色彩，听见了她美妙的声音，闻见了她芬芳的气味，分享着她带给我们的欢乐，让我们共同走进秋天，去感受她的美好吧！
情境创设兴趣为导向：招募启示。亲爱的同学们，?秋天使者?的招募工作正在火爆进行中。相信你一定能抓住这次难得的机会，只要你能写出自己眼中的秋天，条理清楚，内容具体，书写工整，即可成为?秋天使者?，快快来参加吧！引导学生设计、参与和选择他们自感兴趣的学习活动和学习素材。
活动卡带领学生超越材料
例:活动卡一：言语体验，走近秋天
1、美图连连看：认真观察图片，你最先想到的词语或句子是什么？挑选一个写下来。
2、美文长才情：课前阅读互动平台资源?美文欣赏长才情?中的文章。（课前完成互评，学科长记录阅读情况。）学科长组织组内交流：你最喜欢哪篇文章？你认为这篇文章写得好在哪里？ （记录员记录要点）全班交流互评。
活动卡二：头脑风暴，回味秋天
1、智慧碰碰车：你看到?秋天?联想到了什么？把想到的所有内容快速写到纸上。 2、心语交流台：组织班内交流。（彼此提示，可获得关于秋天的大量内容。如：秋天的诗、秋天的画、秋天的故事、秋叶、秋风、秋雨、秋月、中秋节、秋天时难忘的人和事……）
3、个性记录港：经过观察，你对秋天有哪些自己的发现？有哪些独特的感受？请用一两句话记下来。
在主题学习中学生体验到蕴含在学习材料和活动中的概念和意义。 点燃生命激情?幸福五部曲?
曲一：单元目标评价合约导航，演绎个性发展畅想曲 单元学习目标的预设：
各教研组进行学情分析及理念解读。包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观目标、单元主题、重点、难点、教材前后联系等。帮学生串起教材的线索，整合课内外资源。
明确每单元适合提升的能力目标：教师依《课程标准》以及学段或单元有关教学目标，在熟知单元教材内容和本单元学生能力培养的基础上预设1-3项相适应的目标，在资源中设计分层的能力导向情境设计。
３３
单元学习目标的分层：
要点一：学生自主学习目标分层。主题学习单元目标设计的步骤、方法，根据学生的差异引导制定个性化的?靶向性?目标，使其具有层次性、差异性、选择性、实用性。解决了?差生吃不了，优生吃不饱?的弊端，促进了学生的个性化发展。目标涉及听、说、读、写、练；字、词、句、段、篇等。每项内容设计三层以上，如六年级?读?方面的分层设计，第一层：能正确、流利有感情地朗读课文。第二层：能正确、流利的朗读课文。第三层：能借助工具书读通课文。自主层：以读、背、唱、演等多种形式展示自己的收获。这样让学生根据自己的能力选择目标进行自学。
要点二：学生自主学法分层，点燃智慧的?启明灯?。
不仅让学生知道学什么，还要让学生针对目标知道怎样去学。还以六年级?读?为例：第一层目标的学法：正确是指不丢字、不填字，不拖长声音，读准字音。流利是指不吞吞吐吐，停顿恰当。有感情是指能把握文章的感情基调，比如文章是欢快还是悲伤。每项内容分层设计，后面都跟着?学法?，可供学生选择的学法也可以有好几种。
要点三：自主展示形式分层，提供个性的练习场。
学生对学习任务的完成可以是演课本剧、小练笔、唱歌、背诵等，学生课前自主选择展示方式，进行排练，准备课上展示。
单元目标的细化分解：
引导学生将单元目标分解为每课目标，再进行课时目标分解和各细化指标的分解。实现?单元目标——每课目标——课时目标——细化指标?的层层分解，为学生有效进行前臵性学习提供重要依据。学习全过程都要有评价，一一对应，贯穿始终。学生目标达成后由不同主体进行评价，生生互评、学科长评、家长评、教师评相结合。方法多样，可以评等级、可以积累分数，还可以奖励不同标记，如一年级三层分别对应?太阳、星星、月亮。
曲二：前臵性学习任务分层，唱响自主成长独奏曲
教师把握好教材，将目标变成具操作性的学习任务，保证前臵性学习的质量。有效的前臵性作业内容构筑层面——?少而精?；学生心理层面——?接受并喜欢?；教师设计层面——?开放并具价值?；学科层面——?体现学科特点?。任务难度逐渐增大，为学生提供选择的空间。
曲三：课堂互助展评，吹响团队互动合奏曲
在前臵性学习、小组内交流基础上，课堂主要通过创设多元问题情景，引导组间竞争、组际互动、教师导学，建立?六加优学链?即?选择任务+独立学习+合作交流+组际对话+教师导学+反思评价?。展示组展示方式多样，如文本品读法、图示解读法、情景表演法、材料分析法、图片展示法、自编歌谣法等。挑战组则可以补充观点、反驳对抗、质疑追问，将课堂学习推向高潮，承认差异，搭建支架：分析学生的认知能力和已有的知识水平，充分考虑年级和不同学生群体的差异，引导学生解决情境问题。可搭建问题解决的?支架?，为学生自主解决问题提供帮助。使学生从?学会?走向?会学?。
曲四：?五导?引动师生联导协奏曲
充分相信学生，完全依靠学生，实施?五导?：即当学生自学有困难时?提示式?
３４