的导；当学生学到关键时 ?突破式?的导；当学生出现分歧时?比较式?的导；当学生初步达成目标，并启动下一步学习时?肯定式?的导；当学生学以致用时?提升式?的导。学生能自学学会的、能查资料掌握的、能合作交流解决的不讲，有效利用时间，设计问题情境，以用促学：情境设计要联系社会、自然和生活实际，体现用所学知识解决生活中的问题，在迁移中提升能力，同时反馈出学生的达标质量。让学生乘探究之舟，扬帆远航。
曲五：多维链式评价，吹响生本发展促进曲。 多维度评价网络，建立?自我评价体系?。
评价的目的不是为了检查学生的表现，而是为了激励和促进学生的发展。学生自主选择评价时间、评价伙伴，完成自评、互评、学科长评、家长评、教师评，将?常态学习过程评价+期末测评?的纵向评价加上?课外拓展知识测评+情感态度价值观评价?的横向评价综合起来，实现?以评导学、以评促学、以评激励学?。
链式评价效应，实现由?他律?到?自主?转型。
如六年级语文采用?3分制?，?创新级、发展级、提升级?三个等级完成了相应学习目标都记3分，形成了?课前创收、课中增值、课后兑现?的链式评价效应。
课前创收：即学生上课前完成自评和互评。每节课课前都能?带着问题来、带着收获来、带着个性感受来、带着自学评价来?，对学习内容充分预知，提高课堂学习效果。
课中增值：即根据小组、个人课上表现给予加分，激励学生在自学基础上获得新发展。
课后兑现：教师引导学生发现自己优势及不足，并在新的学习中关注弱点，在?弥补?中走向?全面发展?，在?肯定?中走向?个性张扬?。环环扣激励的评价形成了良好的正效应场，学生互相激励、启发，共同进步、提高，认识到?过去的我?、?现实的我?，成为最好的自我。
立体展评机制提升能力。激励交流互动。在学生综合能力输出之后，利用有效的互动展评机制，引导学生形成这样的展评流程：确立展评对象（和谁交流分享）→展评方式的选择（选择怎样的展示方式）→选择语言表现形式（选择怎样的表达方式）→向展评对象展示（选择怎样的展评内容）。初步形成：组内互动展评（平面分享）→发送展评媒介→组外互动展评（局域分享）的三级互动展评模式。让学生与他人互动、分享，并从中体验到分享带来的成功感、收获感和自豪感。将?常态学习过程评价+阶段测评?的纵向评价和?课外拓展知识测评+情感态度价值观评价?的横向评价综合起来，实现?以评导学、以评促学、以评激励学?。
三材合体个性学习。?三材?即教材、学材、习材。习材新增设?学习方法?、?目标评价标准?、?单元主题式综合实践活动探究单?等导法类项目，让学生真正掌握方法学，有目标的学，学得轻松、学得快乐。
设计个性学习记录本。创新本的设计，语文《花开的声音》彰显大语文观，体现学生从单元目标、课时目标选择到前臵性、课堂、课后提升的个性学习全过程；数学《成长的足迹》以思维训练为主线，体现学生从先学产生设计的问题到带题上课探究解决问题、个性思维输出全过程；英语《English World》以注重交流为重点，提供学习方法
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指导，引导学生用个性化学习方法进行先学先读先问和个性化输出，记录全过程，为自主学习保驾护航。
?动车策略?让主题学习高速运转。普通列车依靠火车头牵引，车厢本身并不具有动力。而动车组把动力装臵分散安装在每节车厢上，运行时，不仅是火车头（教师）带动，车厢（合作小组）也会?自己跑?，高速运转。只有让每个学生都和老师都一起跑起来，才能高效地实现课程目标。
附小相信每个学生都能成才，但发展方向不同。学校根据学生的需要，设计适合学生发展才能的课程，这就是未来幸福课程文化。
“课例研究支架”
让“金色成长文化”如阳光般灿烂
1、当未来眼光幸福教师，实现金色成长
构建学校文化的关键是焕发教师激情。把学生生命中的探索欲望燃烧起来, 把创造的潜能开发出来, 让他们能拥有一个充满信心、勇于开拓发展的积极人生, 树立为中华民族伟大复兴而奋斗的高远志向，这是附小教师追求未来幸福的社会价值。要培养未来幸福小主人，先要当未来幸福眼光教师。
在团队合作中陶冶未来眼光教师。马斯洛的人本主义心理学认为人通过?自我实现?，满足多层次的需要系统，达到?高峰体验?，实现完美人格。教师的自我实现为未来幸福教育提供了保证。未来眼光教师是在践行未来幸福教育中，具有未来愿景发展、行动研究能力、教学筹划能力的创新型教师。
梯队规划幸福成长。提供了?合格型教师、骨干型教师、专家型教师?三梯队平台。由学科委员会对教师进行全方位评定和考核。三梯队享受不同课时费，对于表现突出的教师授予?首席教师?称号，享受特别奖励。
未来眼光能力争星提高幸福指数。开展十三项?能力争星?活动，通过过程性评价获?星级教师?称号。设计《未来幸福新教师成长手册》，记录着教师追求未来幸福的体验历程。包含师德规范目标（评?师德星?、?爱生星?）,未来能力目标（评?教学筹划能力星?、?课例研究星?、?资源设计创新星?、?网络整合论坛星?、?生本课堂引航星?、?教学质量提升星?、?学科能力提升星?）研训发展目标（评?课题研究星?、?研修学习星?、?习才使用创意星?、?专家助力星?）。记载星级获奖情况，7星级为保底达标，8、9星级获?未来幸福骨干教师?，10星以上获?未来幸福专家教师?称号。
2、在课例研究中锤炼未来眼光教师。
?课例研究?是有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，是?改进教学行为?和?提高研究能力?的有效载体。我校基于?建构式主题学习与提高学生学习能力发展?的研究课题，以问题解决为中心，把研究融入备课、说课、上课、观课、议课的教学全过程。
三阶段两反思：以年级学科组为研究团体，根据年级特点确定主题和课例研究内容，按照?原行为、新设计、新行为?三阶段，和?更新观念实现原行为阶段向新设计阶段的过渡，改善行为的新设计实现新设计向新行为的提升?两反思的模式，进行基于?建构式主题学习与学生学习能力发展?的课例研究。
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设计课例研究支架：设计了?基于问题解决的课例研究?手册，引导教师实现观念更新和新行为改进，重在记录主题相关的教学片断观察记录与观课分析。观察目标包括情境创设的有效性、找准前性学习新起点导学策略的有效性、 资源包使用的创新性、学生学习形式设计和有效学习支架的搭建、学生学习情绪动机、以能力为导向的学法指导等。就教学预设和动态生成进行反思，发现新问题，对问题进行归因分析，提出解决问题的措施。
以三年级语文组?单元主题式习作课例研究?为例，针对单元主题式习作的特点，结合教材第三单元《走近秋天，享受童年》的内容，按照?三阶段两反思?研究推进模型，围绕?如何帮助学生记录思维轨迹?这一主题进行主题常态课例研究。主要进行五个步骤：围绕主题，确定课例内容――互动说课，推选研究课例――首轮观议，剖析反思不足――二次观议，寻求行为改进――改善行为，分享研究成果，建构了开放、充满活力的、促进学生学习能力发展的新模式，提升了生命品质和幸福指数。
未来幸福教育不是一枝独秀，而是百花齐放，不是面对少数学生的精英教育，而是着眼于全体学生素质的提高，不是简单的充满人情味的教育，而是更加拥有智慧、拥有力量、拥有创造美好生活能力的教育。践行未来幸福教育，要在激扬生命、张扬个性的基础上实现面向全体学生的?大众教育?，在达成?课标底限?的基础上创造适合每个学生的素质教育，在积极建构整合的高效课堂中构建?差异教育?的乐园，铸就新的?附小文化品牌?，我们愿携未来幸福教育一路同行。
7、实施课堂教学改革 实现学校可持续性发展
安徽省霍山县文峰学校 刘 彬
在这满怀收获的深秋时节，十分荣幸有机会参加这次由中国教育学会教育机制研究分会举办的?全国中小学新课程改革课堂教学观摩研讨会?，非常感谢主办方为我们提供这样一次难得的学习、交流、研讨机会。我来自安徽省霍山文峰学校，霍山县位于安徽省西部、淮河上游、大别山腹地，这里山清水秀，人杰地灵，是皖西地区的一颗明珠，是一个集山区、库区和革命老区为一体的国家扶贫开发工作重点县。我校是霍山县唯一一所现代化大型民办寄宿制学校，2005年9月正式招生办学，发展至今，占地面积260多亩，投资一个多亿，拥有小学、初中、高中三个学部，两个教学区，老校区（小学部）在县城，新校区（中学部）座落在县经济开发区。现有98个教学班，在校学生5600余人，教职员工490人。管理模式上采取寄宿制、走读制双轨运行。我校办学时间虽短，但以其高起点、高标准的硬件设施，新颖的办学理念，突出的办学实绩，赢得了社会和家长的认同。特别是自2008年春学期正式启动课堂教学改革，在实施有效教学方面作了积极的探索，并有幸得到中央教科所韩立福教授亲临指导。让传统的教学课堂生机勃发，引发了课堂教学的深刻变革，极大激发了教师的教学激情和学生的学习热情，现在的课堂成为了师生共同发展和成长的乐园，她正以年轻而茂盛之势展翅翱翔。下面就我校在开展课堂教学改革方面的一些做法向在座的各位作一简要汇报，不妥之处，敬请批
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评指正。
一、课堂教学改革的动因与启动
文峰学校是我县第一所民办学校，其生源构成呈现出以下特点：一是父母外出务工的留守学生多；二是父母经商缺少管教的学生多；三是家长管不了的调皮捣蛋的问题学生多；四是公务繁忙人员子女多五是父母离异的单亲家庭学生多。办学初期，我们为了取得好的教学效果，实行封闭式管理，力图把学生圈在校园内，关在教室里，加班加点司空见惯，补课补习家常便饭，教师教得累，学生学得苦，迎合了家长的期望，忽视了学生的感受。其结果是教学成绩没有多大提高，学生厌学情绪却与日俱增，视学校为监狱，视课堂为牢房，坚守不了这份读书苦的学生就要求转出。这一现状引发了文峰人的深入思考，为什么学校严格精心的去管理，教师兢兢业业的去教学，换来的却是学生的厌校厌学？经过深刻反思，我们认识到学生没有错，是我们传统的教育教学观念有问题，是我们陈旧的教学方法有弊端，我们一直把学生看作吸收知识的容器、应付考试的机器，课堂教学?满堂灌??疲劳战?，不尊重学生在学习中的主体地位，不激发学生的求知欲望，不调动学生的学习兴趣，结果是出力不讨好，费时又低效。为此，我们在全校教职工中开展?如何让学生招得来、留得住、学得好??变苦学为乐学??变校园为乐园?走出一条适合寄宿制学校生存发展的路子的大讨论。我校又多次组织班子成员和教师到山东杜郎口中学，江苏洋思中学等名校参观、考察和学习，深入课堂观摩，觉得只有走课堂教学改革之路，打破传统的教学模式，结合校情，构建一种适合寄宿制学校教育教学的有效教学模式，提高学生自主学习的积极性，这样才能全面提高教学质量，把教职工的思想和行动都统一到课堂教学改革上，把力量和智慧凝聚到课堂教学改革上。为此，我校加入?有效教学行动策略研究?课题，得到了韩立福教授的指导，建立?先学后导，问题评价?的机制。
二、课堂教学改革的探索
怎样改进课堂教学？怎样提高课堂教学效率？如何使?分层教学、分类指导?、?尊重差异，因材施教?、?教师主导，学生主体?、?从最后一名学生抓起，让每一名学生成功?这些有效课堂教学改革中耳熟能详的口号落到实处？
1、经过全校一线教师的不断思考与摸索，我们对课堂教学改革有了更进一步的认识，并确立了基本的课堂教学改革思路，即在教师指导下，学生课前先预习发现问题、后自主解决问题的教育教学模式。课堂教学改革，主角是学生，关键在教师，对教师的教育理念、教学手段、备课设计、课堂调控组织能力、知识储备都提出了新的要求。为增强教师应对课堂教学改革的能力，我们开展了行之有效的培训。组织教师集中学习，观摩教学光盘，阅读理论文章，开展教学研讨，撰写教学反思，交流学习体会。在此基础上，我们又组织教师北上山东、东进江苏、南下浙江等地，到这些教育发达地区的部分名校观摩学习，取经学艺，学习借鉴他们在课堂教学改革上的成功经验，让广大教师感受教育发展的新理念、新形势、新气息，既开阔了眼界，拓展了思维，又坚定了信心，激发了斗志。2008年春学期开学伊始，我校课堂教学改革的序幕在全县率先拉开。
2、推进课堂教学改革，提升课堂教学效率，提高育人质量，不仅需要学校、教师的努力，还需要得到家长的配合和社会各界的支持，以形成宽松的外部环境和良好的舆
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论氛围。受传统教育观念和应试教育思想的影响，家长习惯并期望学校对孩子实行高压重负式的教学管理，过分关注孩子的学习成绩而忽视孩子良好学习习惯的培养。因而，在课堂教学改革实施之初，可谓是阻力重重，有的家长极力反对，有的家长怀疑观望，有的甚至要把孩子转出。为寻求家长对课堂教学改革的理解、认同、支持，形成强大的教育合力，我们多次召开家长会，就课堂教学改革的意义、内容、方法反复向家长解释说明，和家长进行沟通，并倾听他们的意见和建议。同时，我们还以班级为单位，分批邀请家长实际观摩课堂教学，观察孩子在学习活动中的表现，加深对孩子学习行为的了解，让他们亲自感受到课堂教学改革的好处，从而积极主动地配合学校、教师，参与对孩子学习的管理。班主任、学科教师还通过家访、家长会、热线电话等形式，加强与家长的联系、沟通，帮助家长转变传统的教育方式，让家长积极投入到孩子的学习行动中，真诚做孩子学习的高级伙伴。
三、课堂教学改革的具体实践
学校致力于营造开放、民主、平等的生态型课堂空间。
1、教室里改?一个面向（面向讲台）?为根据学生展示需要而可以随时调整的?多个面向?，由一块教学专用的黑板改为各个面都有黑板，学校还为每个班级都配备了一套多媒体，使教师的教学手段尽情施展。这种教室，为学生自主学习提供了先进的辅助工具和更广阔的空间，剥夺了教师专门说教的权力，教师不再是课堂的垄断者、主宰者，而只是学生学习过程中的引导者、参与者和合作者。
2、改传统的?秧田式?座位为 ?餐桌式?小组合作型座位，学生能随时调整坐姿，有利于他们生成对话、合作、互动的愿望，有利于形成学习伙伴间相互激励的机制。这种课堂空间，让师生共同体验自主学习的乐趣，在这里教师可以平等地穿行于各个小组中，融入到学生学习活动中，为教师的引导、点拨，学生的合作、交流和探究、以及集中展示创设了情景氛围。
3、改传统的?满堂灌?为学生的自主求知、合作探究。学生以老师编写的导学案为引导提前自学（预习），课堂上他们自主的展示自己的学习成果，自由地把自己在学习中遇到的难题拿出来与其他同学进行交流，共同探究。学生可随机调整自己的课堂坐姿，或坐、或站、或走动，积极参与到交流、讨论和展示中，呈现出多姿多彩的课堂场景，让学生在宽松愉悦的环境中自主学习、合作探究，让全体学生积极参与、互帮互学，共同解决学习中的疑难问题，让每一位学生都感受到学习的快乐，体验成功的喜悦。让课堂充满活力，让课堂飞扬激情，让学生愿学乐学，成为我校课堂教学改革的主旋律，成为广大师生孜孜不倦的追求。
四、课堂教学改革的发展与反思
课堂教学改革犹如一缕清新的春风，让课堂教学的一池春水荡起了层层涟漪，让课堂教学显现出勃勃生机和活力。就我校实施的情况来看，教师的教学方式和学生的学习行为都发生了较大的转变，突出表现在以下三个方面：
一是学生学习行为的变化。学生由原来传统课堂教学下的被动学习转变为有效教学课堂下的自主探究学习，学习兴趣、求知欲望、探究精神、合作意识、创新能力得到激发和培养。学生不再厌学厌校，而是把学校当作学习的乐园、温馨的家园。
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