教师要及时表扬发现的问题多且好的学生。 做单子的过程以自学为主，允许学生小范围的交流 教师要引导学生对单子进行及时评价。 ?问题生成单?的开发和使用要求 ?问题生成单?的开发要求 问题来源：
*来自?问题生成课?上的问题； *来自?问题生成课?上其他班的问题； *来自教师对课标、文本的理解形成的问题；
*来自其他任课教师对课标、文本的理解形成的问题。
教师在上问题解决课之前，要对来自以上渠道的问题进行整合，完成?问题生成单?的设计。
?问题生成单? 使用要求：
* 在?问题解决课?一开始就投放给全体学生；
*要求学生带着?问题生成单?上的全部问题读文本，并要求通过读文本寻求每一个问题的答案。
*要争取对生成单上的问题通过学生的展讲得到真正?解决?。（答案完整；有思路方法；有拓展延伸）
*可通过多种方式把生成单上的问题传达给每一个学生。 ?问题训练-评价单? 的设计与使用要求。 ?课题+问题训练-评价单?的设计要求：
*针对性，能结合本教学单元内容做有针对性的设计。 *综合性，要有一定的综合性，体现了本教学单元主旨要求。 *目标性，要和单元教学的整体目标紧紧相扣。 *要设计以学生为主体的评价活动空间 ?问题训练-评价单?的使用要求：
*在?问题解决课?的师生展讲之后及时呈现给每一个学生。
*要限时完成，分表必争，不要留在课外。更不能留到下一节课去上所谓的专门的训练课。问题解决是建立在当堂训练的基础上的。
*要及时组织学生进行训练的矫正与评价，教师的评价行为要及时跟进。 ?问题拓展训练-评价单? 的设计与使用要求 ?课题+问题拓展训练-评价单? 的设计要求：
?课题+问题拓展训练-评价单?是为上好?问题拓展课?专门设计的单子。目的是实现对所学内容的复习、巩固，进而实现拓展与延伸。这一课型更像一节复习课，所以设计时要求做到：
（1）要完整的呈现三维目标；
（2）要准确的再现?问题解决课?上的关键问题；
（3）要准确的把握教材，以问题的形式对学生做恰当的拓展引领；
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（4）要注意把学生引进教材之外的更多的教学资源，拓展学生视野 （5）题目设计体现目标性、综合性、拓展性。 （6）要设计学生自我矫正与评价的空间。 ?问题拓展训练-评价单? 的使用要求： （1）在?问题拓展课?上，当堂投放给学生；
（2）要严格组织课堂训练，分表必争，力求当堂完成，不留尾巴；
（3）要及时组织学生进行矫正、评价，教师要及时收交训练单，了解及评价学生的学习。
单子的开发见样本。（附：四种单的样本） 4.小组建设是课堂高效的关键
《学记》中说：?独学而无友，则孤陋而寡闻，? 孔子有云 ?三人行，必有我师焉?。是倡导学生在学习过程中要相互切磋，交流经验，以提高学习的效率。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：?鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。? 我们追求的?高效课堂?正是以小组合作学习为主体的课堂教学模式，小组机制建设的成功与否关系着高效课堂的成败。
我校的小组建设，由原来的4人组发展到现在的6—8人组，从开始的管理松散到现在的小组集体多元评价机制的建立，都是在工作细节中一步步走来的，我们还不能说成功，但我们在成长。对于小组的机制建设，我们尽量做到精细：
首先是小组的组成
结合我校?让每个孩子抬头走路，让每颗心灵感受成功?的教育理想，我们把?人人能当组长?当作学生发展的一种目标要求，指定组长资质标准，为学生树立发展方向。在班级范围和年级范围内选聘组长，形成一支学生组长队伍，并且实行动态管理，加强组长培训。小组的形成方式多样：或在教师指导下学生自由组合；或异质搭配，公推公选；或组长招兵，志愿参加。引领实现小组文化建设：小组愿景、组标、组歌、组名、契约全部形态化，角色动态化，生生是主体，生生是代表，生生有责任，并由学校和年级、班级学生自治组织进行发展性评价。
其次是小组合作的管理机制
建立课堂机制：从自我预习到小组预习合作，小组集体创作课堂口号，展示目标；小组合作发现问题，生成问题，解决问题；小组质询，交流，展讲。建立学段机制：每周组织一次学习反思活动，各组组长组织全组同学反思、总结一周学习状况，积极填写《学生合作学习能力评价表》，开展自我批评和互相批评，规范学习行为，总结学习经验，推荐一人代表小组参加全班交流，提出学习意见和建议。学术助理召集学科长会议，评选每周学科学习之星；并记录各学科长学习情况反映，参加周一的师生见面会，向学科教师传达。各班长或学习委员召集组长会议，推选每周优秀学习小组。学科之星和优秀小组，每周在?班级风采?栏目中呈现、表彰。每月的?年级学科之星?和?优秀小组?有年级进行评价奖励。每学期，评选本学期?学科之星?和?最佳小组?，有学校进行表彰奖励。
第三是把小组机制引向学生的全部学校生活
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有感于《狼图腾》中群狼的智慧和力量，结合现代企业的狼性管理理念，发挥集体约束和督促的重要作用，我们实施了小组集体多元评价，将?班务管理?划解为?组务管理?。将原来的所有?班务常规?及评价，分解为?组务常规?，并建立想应该的评价机制，所有的工作（如学生素质发展、学业成绩、学生特长、公寓、纪律、卫生、社会实践活动等）都落脚到小组进行评建，依据客观条件，建立?学生生活小组?，将学生的衣、食、住、行等生活常规纳入适宜的小组集体中。将?个人发展?指标组合为?小组发展?指标，每个小组成员都是小组的代表而不仅仅代表自己，提高学生的大局意识。明确组长的责任，积极进行组长培训，注重引导组与组之间的竞争与合作，注重自我评价、学科长评价、组长评价、学科主任评价和教师评价等使学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。
通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。课堂上，学生自学、讨论、展示、追问、迁移、拓展，忙的不亦乐乎！学生的合作意识和能力得到了培养，他们体会到了成功的喜悦，增强了学习的信心。成长比成功更重要，精细比细节更重要！小组管理有一个无穷大的的空间等待我们来开发。
5.深度预习是课堂高效的基础
有效教学课题研究的实践告诉我们：?功在课前，效在课中，果课在课后。?这里课前的功就是指的学生在进入课堂学习之前的?预习?，预习功夫做得越足，课堂与课后的效果就越好，所以指导学生深度预习，是实现课堂高效的基础工作。怎样使学生实现深度预习呢？
首先，教师要充分相信学生的学习潜能，相信文本的教学功能，放手学生自学，为学生自学提供平台：相信学生，放手学生，尊重学生的认知，给学生学习自主权，学生还给我们的将会是意想不到的惊喜。
其次要积极行动，留足空间，教给方法，交给工具。克服传统习惯，规范学科教学行为，引导教师把课外时间留给学生，保证学生有充足的预习时间；教师要教学生预习方法，以有效教学策略，结合学科特点，引导学生?查划写记练思?，提高预习能力；给学生深度预习提供工具——?问题导读——评价单?的精彩设计，应使学生在预习中深入文本，发现问题，开阔视野，体验自学的成功乐趣；同时注意培养习惯，在有效教学研究实践的最初阶段，上好?问题发现课?，把学生的预习搬到课堂上来，促使学生良好的自学习惯的尽快形成，跟进管理，实施多元评价。
6.信息技术为课堂高效展开双翼
学科教学与信息技术整合是课程改革的要求，也是课堂高效追求的必要手段。我校建校初就有完善的校园网与多媒体教学终端，科室办公与学科教学全部实现了信息化，为开展有效教学课题研究，追求课堂高效，学校斥资百万，进一步完善校园网络，优化信息化环境，开展技术培训，每人配臵笔记本电脑，废止纸制教案实施电子备课、网络教研、改造学校网站，对学校的教育教学改革和学校管理起到了巨大的推动作用。
第一部分是教学管理：
学校建设了校内网平台，每位老师都有自己独立的备课系统、博客系统、反思系统。作为管理平台，学校校园网站又将每位老师的智慧成果做好引领与整合，当然也包括评
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价和监督。我们学校的课程研发中心结合我校课堂改革实际，设计专用的?教学文件夹?和?课堂工具单?，老师们提前一周备好课，将设计好的?教学文件夹?、?工具单?及相关的备课资料上传到校园网，然后由教学干部逐个检查，学校常规检查组及校级领导定期抽查指导。（在校内网站上检查是很方便的）。
信息技术也大大推进了教学服务管理体系高效化，我们利用校园网络平台收集整理各种数据材料，及时掌握教师和学校的相关信息，实时、双向、交互、快捷地上报和交流信息材料，通过计算机网络传输，实现管理信息的共享，提高管理的透明度，真正实现民主管理、科学管理，向管理要高效。
第二部分是教学共同体：
资源共享与资源开发是我们利用信息技术实现高效教学的初衷，为此我们大力倡导构建教学共同体。
我们的教学共同体包括校内共同体和internet共同体。而校内共同体又分为资源共同体和研究共同体。我们发动每位老师搜集海量的internet资源尤其是有关?构建高效课堂?的教育理论资源并进行筛选，全校共享。同时每位老师都可以浏览其他老师的教学方案设计、教学工具单设计。每位老师都将自己的教学心得和理论成果写到博客中去，将教学中的问题困惑写到论坛中去，将自己教学中的得失写到反思中去，其他老师自由浏览、评论、发帖，碰撞思维的火花，然后形成教研成果，促进教师专业成长。我们还评选各学科中的教学水平高、技能熟练的明星教师、首席教师、把关教师等，通过校园网、电子邮件、在线QQ等渠道为老师们解疑释惑，这极大的增强了老师之间的交互性。打破了干部与老师、老师之间、老师与学生之间的相对孤立状态，真正实现了高效备课、高水平上课。
第三部分是构建高效课堂：
高效就是在单位时间内获取更多的效益，这是我校孜孜以求的教育境界。无纸化电子备课节约了老师们的大量精力，老师可以有更多的精力用来多层次、全方位的学习有效课堂教学理论。电子资源存储和电子资源共享避免了老师们的重复劳动，建立了思想共通。这使我们的老师们视野更加开阔，教学内容更加精炼。
当然我们的成果最集中的体现还是在育人上，我们的学生在课堂上接触到的是经过优化的广阔视野下的人类文化的精髓，有助于课堂高效化。更重要的是他们在课堂上、在生活中耳濡目染地受到老师们的熏陶，学会了交流、学会了合作、学会了探究，这对他们的成长是更加有益的财富。
四、追求课堂高效，要抓几个关键点
1.课堂角色定位要准确。竞业园双主体教学观认为，?教学活动中教师作为教的主体，学生作为学的主体，两者互为主客体，相互作用，相互依存，互动，共振，实现意义建构。?课堂教学诸要素中，教师与学生是具有能动性的两个主体，过程中的相互作用程度决定了课堂效益的发生的水平。
追求课堂高效，教师的角色定位要明确，在课堂上应该是引领者、观察者、指导者、服务者、督促者、合作者、激励者、设计者、组织者开发者、学习者、评价者等。
学生的角色定位为：主动学习者、问题发现者、教学设计者、资源开发者、过程评
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价者、知识创生者、问题解决者、积极合作者、课堂责任者等。
作为课堂上的两大主体，对自己的角色有明确的定位是实现课堂高效的思想基础。 2．问题是高效课堂的灵魂。质疑是学习的开始，问题是课堂的灵魂，没有质疑的发生就没有真正的教学，没有问题的发现就不会有高效的学习，所以，能质疑是学习的品质，提问题是学习的能力——都是学生持续发展必须具备的。对于学生的质疑品质要培养，提问题的能力要训练——这应是每一个新课程教师的天职和对每一个学生务尽的责任！
在这一理念的指导下，在对课堂高效的追求中，对学生的关注从课堂上移至课前，下移到课后。为实现课前的预习的高效，我们要求教师精心设计?问题导读—评价单?，教师作为一个对文本的先知先觉者，从学生的实际、文本的实际出发，设计一系列问题把学生引进文本，再通过拓展性问题的设计引出文本，在?查划写记练思?中自主学习，并发现自己要解决的问题和解决不了的问题。为了能让学生演练学习技能，培养自学习惯，甚至把预习搬到课堂上来，上?问题发现课?，通过学生与文本、与作者、与编者对话，进而实现对问题的发现与生成，学生带着问题走进?问题生成课?，通过自主、合作探究式的学习，建构自己需要的知识，并发现属于全班共同的问题，教师将这些问题进行整合，编成?问题生成单?，这张单子上的问题，就是?问题解决课?上的教学内容，通过对问题的对话与多元训练实现对问题的解决。如果需要还可以从知识的复习与拓展出发上?问题拓展课?。一路下来，学生在每堂课上的?问题发现、问题生成、问题解决?的循环往复中，建构知识，演练了技能，实现了课堂高效。
3．高效教学要循序渐进。循序渐进是我国最古老的教学原则，早已渗透到教育教学及生活的各个领域，成了人们的一种思维方式。但应试教育却早已严重地悖离与摒弃了这一优良教育传统，表现在课堂上以知识传授为目的，从知识到知识，从本本到本本，生搬硬套，不顾学情的灌输说教，使学生学习生活失去了色彩，失去了快乐，学校变成了可怕的文明监狱。在课堂高效的追求中要求教师深入研究课标，研究课程，吃透教材，挖掘文本，深入学生生活，了解学情，结合实际，以此为基础整合教学内容，这是循序渐进的第一步；第二步是吃透学情，合理建构课堂，打造科学多样的课型；第三步就是教师要用心备课，清晰地知道自己每一步应做什么，应怎么做。万不可急攻冒进，饭要一口一口吃，台阶要一级一级的上。
比如为追求课堂高效，设计了多种课型：?问题发现课?、?问题生成课?、?问题解决课?、?问题拓展课?，不同课型设计适应学生的不同学习水平，不同课型的教学目的的达成就意味着把学生的学习提升到了一个新的高度，任何的步伐错位、急功近利行为，都直接降低了教学层级。教师在实施教学中要谨慎的制定课时授课计划，并严格执行到位，定会收到意外的效果。
再就是?问题导读单?、?问题生成单?、?问题训练单?的设计，要遵循学生认知，贴近学生实际，紧扣教学目标，随时跟进评价，定会事半功倍。
4．高效课堂要有情感。有比教知识重要的教学是教思想，有比思想还要重要的教学是智慧和情感。智慧和情怀是一双孪生兄弟，同生同长。我们追求课堂高效，积极更新教育理念，以素质教育、新课程理论武装头脑，我们研究现代教学理论，积极投身教
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