独立办学五年来，学校获得了：省规范化学校、省消防工作先进校、省绿色学校、省语言文字规范化示范校等称号；获得国家级科研课题2项、省级课题3项、另有市县课题近10项。?济南教育?、?当代教育科学?、?现代教育报?、?教改前沿?、?课改先锋?、?中国教育报?、?人民网?、?中国教师教育视频网?、?济南市政府网?、?山东省教育电视台?等多家媒体报道了学校教学改革情况。全国、省、市、县各级教学改革现场会先后在我校召开。吸引了数以万计的教育同行到校参观、学习。
二、在课改的征途上跋涉。纵观海内名校，几乎无不是臵之死地而后生，而我们则恰恰相反，几乎每次改革都是学校发展最盛的时期。
05年7月学校开始独立办学时，除了上级的政策要求，主要还是由于竞业园的发展与壮大所致（全校64个班，竞业园学生48个班）。分离初的巨额债务曾令所有人对学校前途忧心忡忡，但由于当地特殊的教育环境——上有政策支持，下有家长拥戴，学校几乎没有遇到生存之虞。随之进行了一系列教育教学改革，其中最持久也最彻底的课堂教学改革引发了学校内部的一场变革，伴随改革应运而生的?竞业园课堂教学模式?与传统课堂的冲突异常激烈，却往往在传统教学的强大势力面前败下阵来。教师困惑、抵触，家长质疑、反对，社会上一些人则冷言冷语，甚至进行人身攻击，认为校长名利思想严重，想出风头，拿着学生做试验。对此市县教育局教科所的领导与同志们及时伸出援助之手，06年，即大胆的确立了?竞业园课堂教学模式的研究?为市级重点课题，并责成学校深入研究。07年改革成效初露端倪之际，山东省教科所主动吸纳我校作为国家十一五课题?学校文化与特色建设研究?课题单位，并以我们的教学实践为案例，力推在全省课题会议上做了典型发言。08年是山东省素质教育新政年，同年5月，?全省学校文化与特色建设?现场会在我校隆重召开，会上全面介绍了我校开展课堂改革的经验。09年、10年，?竞业园学校课堂模式?经省市专家组鉴定顺利结题，模式研究取得的经验在全市推广。?山东省学校文化与特色研究?课题也进入结题阶段，我校在结题会议上上所做的《让文化永驻课堂》的汇报，赢得与会专家同行的高度认同。与此同时，我们迎来了?全国语文数学高效课堂研讨会?在我校的隆重召开，全校所有课堂全部向与会专家同行公开，并呈现了《明星教师授课光盘》4集、《竞业园课堂模式思想专辑》《校园里的守望者》《教师论坛专辑（一）》《教师论坛专辑（二）》等课题研究专辑。
08年以来，伴随着我校课程改革的深入，教师迅速成长，在教师来源、配臵、水平处于同类学校劣势的条件下，我校教师在全县的各项技术比武中均列第一，并代表县参加全市比赛，均获得一等奖。其中尹凤华老师被推荐到全省参加课堂教学比赛并晋级全国比赛，在来自全国范围的360位参赛选手中脱颖而出获得一等奖。学校从05年独立办学至09年已进入全面发展与提升时期，早已度过了最初的窘况步入良性发展的轨道。也就是在这个时期，我们接触并了解了有效教学，熟悉了一个称得上中国教育脊梁的人——中央教科所韩立福研究员，在他和他的?有效教学?的感召下，我们开始了第二次艰苦的课改之旅。不同的是较之于05年的课改，没有了质疑，没有了反对，有的是全体义无反顾的倾情投入与精钻细研。
三、务本寻真孜孜以求，同心打造高效课堂。我们的课改搞了五年，竞业园课堂模式早已成为?校本?，在师生的教学生活中扎了根。其基本结构与流程是：创设情境，
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感知目标；自学文本，发现生成；合作交流，规范拓展；知识梳理，形成框架；技能迁移，探究方法；综合训练，应用提高；总结归纳，课外延伸。简化为42字?竞业园课堂模式?， 简化为42字?竞业园课堂模式?，即?感知目标 自读文本 合作交流 知识梳理 技能迁移 综合训练 ?，以此为基础，派生出关于?课堂文化?的追求及关于?合作学习”、?生命教育?、?建构主义?和?目标教学?理论的研究，从而演绎了属于竞业园学校的精彩。
今年四月，?全国语文数学高效课堂研讨会?在我校召开，韩立福教授作为授课嘉宾，参加了这个活动，会间，韩老师对我们的课堂进行了诊断，并在会议的报告中指点迷津；5月份有幸参加韩老师在江阴南闸中学的有效教学省际交流活动，全程观摩，一路反思，思维顿开；6月，韩老师再次亲临我校进行为期两天的?有效教学?培训。韩老师的报告引发我们反思，指导和培训督促我们积极的行动。
对照有效教学理论，对竞业园课堂教学模式我们做出了这样的反思：
1．5年的竞业园模式研究，我们从理念上已纳入到素质教育与新课程到的要求上来，但行动上仍被应试教育思想所左右，以致放不开手脚，课堂上没有真正还学生课堂主体的地位。在45分钟内走完课堂模式所要求的七个步骤，若不是教师主体作用的过度发挥，是不能实现真正意义上的自主学习的。
2．竞业园模式的流程设计没有问题，但由于缺少了必要的辅助措施或者是措施落实不到位（?预习要求?与?周周清?措施都没有引起应有的关注），比如课前的预习、课中的评价、课后的反思等等辅助行动缺失，学生课外作业满天飞，既不能保障很好的预习，也没有深入的反思，以致课堂收获不大，学生的成功感受挫，愉悦度降低，自我发展效度低下。
3．小组学习管理不到位。在竞业园模式课堂上，建立的是?四人学习小组?，管理也不可谓不精致到位，但这种以学习为目的的四人小组的组合，形式简单，功能单一，不易形成团队意识，增强责任感。
4．课堂交流中，从小组讨论到组间讨论设臵，都体现了现代教学理念，但由于学生对文本的感知不充分，更兼视野狭窄，导致生生交流既无深度也无广度，教师有限的参与不仅不能引发学生的情感参与，无法形成真正意义上的师生沟通，且稍不留神，就变成了单方灌输，失去教学意义。
5．课堂训练形式工整，层次分明，意图明确，但课堂事实是不能充分体现训练意图，一是课堂时间不够，二是教师理念不到位，停留在为训练而训练的层面上，达不到应有目的。更兼同一形式的训练每天每节都发生在课堂上，长此以往，引发了师生的教学倦怠感。
6．模式思维流程的完整性、流畅性不容臵疑，实施中我们也一再强调这只是一个思维过程，但在教学的实际操作中，还是形成了固定的套路，被模式化。事实是任何模式都不可能适应各年级、各学科、各教学内容。教学模式本身的单一与教师教学中的模式化倾向，使课堂从一种模式走向另一种模式，与真正的高效渐行渐远。
全国十一五课题?有效教学行动与策略?的研究，为我们的课改开辟了一个新的天地，同时也会让竞业园学校的课堂优势凸现，效益倍增，显示出勃勃生机与活力，具体
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表现在:
1.单元整体（主题）教学，促课堂走向高效
受传统教学思维的影响，我们习惯于以教学内容除以课时数的方式计划我们的教学，跳开这种思维审视发现，在无形之中我们把完整的文本搞得支离破碎，从而失去了最重要的文本教学机会。同时也导致学生在课堂上所学知识往往也是支离破碎，只见树木，不见森林，不利于形成体系，构建框架。——课堂是低效的。而单元整体（主题）教学策略则要求教师结构性备课、学生结构化预习，课堂上实施单元整体教学，面对不同学段，不同学科、不同教学内容，教师可以选择恰当的教学形式，保持了教学内容的相对完整性、独立性，最大限度的发挥了教材的教学作用，也使师生的思维与认知能从容的面对不同的教学任务，从而高效达成课堂学习的三维目标。
2.课型多样是课堂高效的条件
我们知道，学生的认知是一个极其复杂的过程，惟其如此，教学方法?单一?是课堂大忌。多样是新课程的追求，因为只有多样才能满足不同层次学生全面发展的需要。有效教学使我们走上了课型多样的平台。有效教学的研究告诉我们：学生的学习是一个发现问题、生成问题、解决问题、评价问题的过程，学生的发展是在这个过程的循环往复中进行的。于是我们设臵了以培养学生自学能力，养成自学习惯为目的的?问题发现课?；以师生共同备课，合作生成问题为目的的?问题生成课?；以自主合作探究，实现三维达标的?问题解决课?；以巩固提高，拓展延伸为目的的?问题拓展课?；以学生搭台，学生唱戏为目标的?自主合作探究课?；集发现、生成、解决、训练于一堂的?综合解决课?等。教师完全可以根据不同的教学任务与学生的认知水平选择不同的课型。
我们依托自己的教学实践建构出不同的课型的教学流程 ?问题发现课?基本流程
第一，创设情境 呈现目标（1-3分） 第二，自主学习 合作探究（10-20分） 第三，问题发现 合作评价（5-8分） 第四，个性问题 小组解决（5-10分） 第五，小组问题 规范呈现（3-5分） ?问题发现课 ?操作注意事项 精心设计?问题导读-评价单?
明确自学要求：在课堂上继续阅读文本，完成?问题导读-评价单?，整理并提出个人自学问题。
教师的课堂动作：激趣、引领、督促、个辅、鼓励、指导等。
教师角色：引领者、督促者、激励者、观察者、帮助者、资源提供者等。 课堂成果：完成?问题导读-评价单?，提出问题，小组合作，小组问题生成。 及时评价：自评、同伴评、组长评、学科长评、教师评、学术助理评。 ?问题生成课?的操作流程
第一，创设情境 呈现目标（1-3分） 第二，自主学习 预习评价（6-10分）
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第三，个性问题 小组解决（10-15） 第四，小组问题 组间合作（5-10分） 第五，问题生成 归纳延伸（3-5分） ?问题生成课 ?操作注意事项
教师角色定位：激发者、观察者、引导者、督促者、指导者、鼓励者、服务者、学习资源提供者、情境创设者。
?问题导读单?仍是学生自学过程中的主要工具。 教师要及时鼓励生成有价值问题的学生和小组。 课堂成果是基于全班的?问题生成单?
各种课型有差异：任务不同，层次不同，方法略有不同，但教学目标、思维过程都是相同的，稍加留意就能融汇贯通，应用于教学必大显神效。
?问题解决课?的步骤和操作流程 第一，创设情境 呈现问题（3-5分） 第二，自主学习 问题探究（10-12分） 第三，小组讨论 展示解决（10-15分） 第四，问题训练 合作评价（6-10分） 第五，归纳延伸 提升意义（2-5分） ?问题解决课?的注意事项 以问题代替目标，目标问题化。
?问题生成单?的呈现方式是多种多样的。 教师对重难点的规范和指导必不可少。 ?问题训练评价单?的设计与使用是关键。
要组织学科长或小组长等对单子的训练情况进行批阅、评价，教师要及时收交进行评价。
?问题拓展课?的步骤及操作流程 第一步，创设情境 呈现目标（2-5分） 第二步，呈现问题 自主学习（8-10分） 第三步，合作交流 展示提高（5-10分） 第四步，问题训练 能力提升（8-10分） 第五步，重点展讲 规范指导（3-5分） 第六步，归纳提升 体验成功（1-5分） ?问题拓展课?的注意事项
精心设计?问题拓展训练评价单?（重视自读设计和训练题目的设计，体现复习、巩固、提升、拓展的功能）
重视学生展讲形式的多样设计，让学生充分体验学习的成功。 重视教师的精彩展讲和规范指导作用。
对?问题拓展训练-评价单?进行及时的师生评价。 ?综合解决课?的步骤与操作流程
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一、创设情境 呈现目标（2-5分） 二、自主学习 发现问题（5-10分） 三、合作学习 重点指导（5-10分） 四、问题训练 合作提升（5-10分） 五、问题归纳 生成意义（3-5分） ?综合解决课?注意事项
重视课前预习，督促学生完成?问题导读-评价单?。
实验之初，要开设?问题发现课?，引导学生发现问题，带着个人或小组问题走进课堂。
要在课堂上实现问题的生成与解决，及时跟进?问题训练-评价单?，组织好训练。 课堂或课下，要及时的进行多元评价。 精心计划课堂时间，保证完成教学任务。
不同课型把学生的认知水平提高到不同的层次上。（见示意图） 3.工具开发是课堂高效的要素
?工欲善其事，必先利其器?课堂高效追求需要好的课堂工具的开发与使用。我们曾在连续5年的课改中使用?导学案?教学，教师对?导学案?的精心设计，对提高、激发学生的学习积极性产生了极大作用。久之发现随教师教学技能与学生学习能力的提升，一成不变的?导学案?已束缚了师生的手脚，使教学从一种传统走向另一种模式。在有效教学的课题研究与实践中，开发了一系列的教学工具。
?问题导读-评价单?设计与使用要求 ?问题导读-评价单?设计要求
学习目标：目标维度是三维的，是基于本教学单元的目标，文字简洁、明了，有可操作性、能测量。
重难点分析：教师要基于对教学单元的深入把握，对学生的自学有引领意义。 课时安排：要将课时数与课型作出明确安排。
问题导读：问题设计首先要设计?内容问题?；其次设计知识问题；第三设计思想问题；第四引进课后问题；第五设计拓展性问题等等。
我的自学问题：要留足空间。 我的小组问题：空间不能少。 设计多元评价：
自我评价 组长评价 学科长评价 教师评价 ?问题导读-评价单?使用要求
在?问题发现课?上现场投放，按单子的要求与教师的指导，学生进入课堂自主学习。
使用过程中禁止学生照着书本做单子，要把看书与做单子分开，让单子引领学生去读书。
要重视学生对问题的自我发现，在做单子的同时，整理自己的问题，写在?我的问题处?。
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