（3）提出教育三阶段：假设、实验、验证 （4）教育实验在教育实践中进行
（5）用实验、统计、比较的方法研究教育问题
2、文化教育学 代表人物：狄尔泰、利特
主要观点：（1）人是一种文化的存在
（2）教育的过程是一种历史文化过程
（3）教育问题的研究应该采取理解和解释的方法
（4）教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变。 3、实用主义教育学 代表人物：杜威《民主主义与教育》 （20世纪初） 主要观点：（1）教育即生活 （2）教育即经验增长 （3）学校是雏形社会
（4）课程组织以学生经验为中心 （5）师生关系以学生为中心 （6）教学过程体现个别差异性 4、马克思主义教育学 代表人物：米丁斯基
主要观点：（1）教育是一种社会历史现象
（2）教育起源于生产劳动
（3）教育目的是促使学生个体的全面发展 （4）教育与劳动相结合
（5）教育与政治、经济相互制约又相互独立
（6）唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础
马克思主义经典著作：克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》最早著作
加里宁：《论共产主义教育》 马卡连柯：《论共产主义教育》和《教育诗》
凯洛夫主编的《教育学》 对我国建国出期的教育产生了很大影响 杨贤江：《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作
晏阳初：堪称平民教育思潮的典型代表 陶行知：生活教育理论
5、批判教育学 代表人物：鲍尔斯
主要观点：（1）当代教育在维护社会的不公平和不公正
（2）教育与社会相对应
（3）人们对事实上的教育不公平丧失了“意识” （4）揭示看似自然事实背后的利益关系 （5）教育现象充分利益纷争 教育学发展的总体特征：
（1）教育学的发展总是受到具体的政治、经济、文化条件的制约； （2）不同的国家形成了不同的教育风格和传统；
（3）教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴；
（4）教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的学科声誉受到严重影响。
（四）当代教育学的状况（当代教育学的五大特征）
1、教育学研究的问题领域急剧扩大； 2、教育学研究基础和研究模式的多样化；
3、教育学发生了细密的分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型的综合； 4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；
5、教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论。
第二节：教育与社会的发展
一、教育与政治经济制度
1、政治经济制度制约教育发展 （选择）
（1）政治经济制度决定教育领导权 （2）政治经济制度决定着受教育权
（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容
2、教育对政治经济制度的影响作用
（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才 （2）教育可以促进民主
（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量
二、教育与生产力
1、生产力对教育的决定作用
（1）生产力水平决定教育的规模和速度。兴办教育需要一定的人力、物力和财力。
（2）生产力水平制约着教育结构的变化。人才规格是对人才的素质结构的要求。生产力的发展尤其决定人的知识、技能和能力的规格。
（3）生产力水平制约着教育的内容和手段。
2、教育对生产力的促进作用
（1）教育再生产劳动力 （2）教育再生产科学知识
舒尔茨：美国经济学家 1960年，“人力资本投资”演讲 1927-1957年美国教育投资与经济增长的关系的定量研究： 各级教育投资的平均收益为17%
教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为70%； 教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为33%
三、教育与人口
1、人口对教育的制约与影响
（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量
维持一定数量有利于教育发展 教育可有效调控人口增长
（2）人口质量影响教育质量 （3）人口结构影响教育结构
人口自然结构：年龄结构、性别结构等
人口社会结构：阶级结构、就业结构、地域结构、文化结构、民族结构等 社会结构
2、教育对人口再生产的作用
（1）教育是使人口结构趋向合理化的重要手段 （2）教育改变人口质量，提高民族素质的功能
四、教育与文化
1、教育与文化是相互依存、相互制约的关系 文化对教育的制约：（1）文化影响教育目的确立
（2）文化影响教育内容选择
（3）文化影响教育教学方法的使用
教育对文化的促进：（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
（2）教育具有传递和交流文化的作用 （3）教育具有更新和创造文化的作用
2、教育与文化关系的特殊性
（1）文化是普遍的教育 （2）教育是特殊的文化
3、学校文化
（1）定义：学校各群体所具有的思想观念（决定作用）和行为方式。
（2）校园文化：以学生为主体，以课外活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要
特征的一种群体文化。 （3）校园文化内涵：
物质文化：一是学校环境文化；二是设施文化 组织和制度文化
精神或观念文化：校园文化的核心
（4）校园文化的作用：导向功能、凝聚功能、规范功能 （5）校园文化的特征：互动性、渗透性、传承性
4、学生文化
（1）学生文化成因：⑴.学生个体的身心特征
⑵.同伴群体的影响 ⑶.师生的交互作用 ⑷.家庭社会经济地位 ⑸.社会影响
（2）学生文化特征：⑴.过渡性
⑵.非正式性 ⑶.多样性 ⑷.互补性 ⑸.调试性
第三节：教育与人的发展
一、个体身心发展
1、概念：个体身心发展是指个体一生身心特点向积极的方向发展变化的过程。 人的身心发展包括：（1）生理发展（也称为身体的发展）
（2）心理发展（精神方面的发展：认知和意向）
2、人的身心发展的特性性：（1）人的身心发展离不开社会环境
（2）人的身心发展具有功能性（重要因素：主观能动性的发挥）
3、个体身心发展的动因 （知道主张和内容） （1）内发论： 代表人物： 孟子
观点：个体发展由个体内部固有的自然因素预先决定；
心理发展实质上是自然因素按其内在的目的或方向展现；
（2）外铄论： 代表人物： 荀子、洛克、华生
观点： 人的发展依靠外在力量
环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展 学习是成长的主要途径
（3）多因素相互作用论（辐合论）：
代表人物： 施太伦（德国）
观点： 人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果
二、历史上不同的儿童发展观及其教育影响 (影响人身心发展的因素及其作用)
1、遗传决定论 代表人物：柏拉图 主要观点：（1）人性的个体差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所
决定的。
西方：柏拉图的“人分三等论”；基督教：原罪说；
中国：孟子：性善论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三等人性论
2、环境决定论 代表人物： 洛克：《教育漫画》“白板论” 华生：可塑成医生、律师、艺术家
主要观点： （1）认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象
受自然环境，特别是气候条件支配的观点，是人地关系论的一种理论。简称决定论。
（2）认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环
境和后天所获得的教育引导。
（3）仍认为儿童的发展的是处于儿童的主观控制之外的某种因果关系所
制约，依然是一种绝对论环境决定论，否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，因而环境决定论又被称之为养育论。
（4）环境决定论关注儿童成长的环境调教，后天教养内容和教育方法以
及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用。
3、辐合论 代表人物： 施太伦：德国
主要观点： （1）肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响
作用，二者的作用各不相同，不能相互替代 ；
（2）中庸的儿童发展观，遗传决定论与环境决定论各执一端，相互否定，
对于教育过程中儿童个体发展常常会造成消极影响。
三、当代儿童发展观的进步及其主要内容
1、杜威与皮亚杰的贡献
皮亚杰的贡献：以儿童认识能力的发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用的关
系问题，得出了具有说服力和广泛影响的结论。
皮亚杰观点： （1）儿童的发展是以自我调节为机制的自我演变过程；
（2）儿童的发展是一个不断演变的建构过程，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原
因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。
皮亚杰理论评述：（1）高度重视儿童的自我调节功能，认为儿童的自主调节功能在儿童的发展中起关键作用
（2）清楚的阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者之间的关系及其各自在儿童发展中
的意义
（3）研究成果为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础
2、杜威的进步主义 杜威的观点：
（1）提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育；
（2）儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展最重要的因素；
（3）主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，使学生的发展更适合儿童的个性需求； （4）从强调儿童的主体性地位出发，提出了“教育即生长” （5）从强调经验学习出发，提出了“教育即经验的改造
杜威观点的评价：（1）注重儿童作为发展主体地位的同时，更强调环境条件，尤其使教育情景对儿童发展的
影响作用；
（2）杜威的教育思想对20世纪初进步主义教育在世界范围的兴起产生了极大的促进作用。
3、当代儿童发展观的基本内涵：（1）儿童发展是以个体的生物遗传素质为基础的；
（2）儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中 （3）实现发展是儿童的权利
四、儿童的发展与教育
1、理解儿童发展需要澄清的几个问题
（1）发展不是简单的变化，而是儿童身心沿着由简单到复杂，由初级到高级的序列演变；
（2）发展不是单纯的生理成熟，而是生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程； （3）教育不等于发展，教育只是促进儿童发展的一种手段。
2、儿童发展的自身特点与规律（人的身心发展的一般规律）
结论：儿童发展的规律性就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。
具体包括：（1）儿童的身心发展具有顺序性；
（2）儿童的身心发展具有不平衡性；（两个高速发展期 关键期 ：新生儿与青春期） （3）儿童的身心发展具有阶段性；
（4）儿童的身心发展具有个别差异性； （因材施教原则反映了个别差异性） （5）儿童身心发展具有分化与互补的协调性
3、教育要适应青少年儿童身心发展的规律（P25）
（1）教育要适应个体发展的顺序性和阶段性 （2）教育要适应个体发展的不平衡性
（3）教育要适应个体发展的稳定性和可变性 （4）教育要适应个体发展的个别差异、因材施教
（5）教育要适应个体发展的互补性，促进人的个性发展
4、教育与儿童的发展 （没法考）
教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，须从一下几方面把握：
（1）教育目标要反映社会发展； （2）在成熟的基础上引导发展；
（3）在整体发展的基础上促进个性发展； （4）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。
5、学生主体性与教育
学生主体性：从主体性的结构上看，主体性具有自主性、主动性和创造性等基本构成要件。 尊重和发挥儿童主体性的基本原则：
（1）教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受；
（2）教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择； （3）教育中要鼓励学生的创造性。
学校教育在人的身心发展中起主导作用
（1）学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向； （2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好； （3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
五、青春期中学生生理的变化
1、两个重要结论： 人一生有两个关键期：新生儿、青春期
青春期是人一生中最为关键的发展阶段
2、中学生的生理特征： （1）外形剧烈变化
（2）身体机能巨变 （3）大脑显著增长 （4）性的发育与成熟
第四节：教育制度
一、义务教育制度 （可能：在义务教育时期怎样实施素质教育？）
1、定义：适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。 2、义务教育制度的特点：强制性、免费性、普及性
注：义务教育不等同于普及教育，但义务教育具有普及性
二、我国现代学制的确立与发展
1、旧中国的学制