（2）学习期待与诱因
学习期待：个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
诱因：能激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。
3、学习动机的功能：
（1）引发学习行为 （2）维持学习行为 （3）定向学习行为 （4）调节学习行为
4、学习动机理论：
（1）行为主义强化理论
代表人物：巴甫洛夫：俄国心理学家：经典条件反射 斯金纳：美国心理学家：操作性条件反射 强化理论：强化能够促进学习动机的形成； 有效的激励是很好的学习诱导；
评价： 利：重视外部诱导对学习动机的形成作用； 弊：忽视人的学习行为的自觉性和主动性。
（2）需要层次理论：
代表人物：马斯洛
需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解的需要、
审美的需要、自我实现的需要
（3）成就动机理论：
代表人物：麦克里兰、阿特金森
理论：个体的成就动机分两部分：趋向成功的倾向、避免失败的倾向 趋向成功的倾向大于避免失败的倾向时敢于冒险；
（4）成败归因理论：
代表人物：韦纳
观点：个体成败归因的六大因素：能力高低、努力程度、任务难易、机遇好坏、
身心状态、外界环境。
六因素的三个维度：内因与外因
稳定性与非稳定性 可控归因与不可控归因
（5）自我效能感理论
代表人物：班杜拉
自我效能感：个体对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。 理论观点：人的行为受行为的结果因素（强化）和先行因素的影响； 三种强化：直接强化、替代强化、自我强化；
·个体确信自己有能力进行某项活动时就会产生高度的“自我效能感”
·影响自我效能感的四种因素：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态 影响自我效能感形成的最主要因素是：个体自身行为的成败经验。
5、学习动机的培养与激发
（1）学习动机的培养
A、培养学习动机是学校思政教育的组成部分； B、培养学习动机须科学设置学习目标 C、设置榜样
D、培养学生的学习兴趣
E、利用原有动机的迁移使学生产生学习需要
F、矫正和引导学生的归因倾向
（2）学习动机的激发
A、创设问题情境，启发教学 B、根据作业难度，控制动机 C、正确引导归因，激励学生 D、利用反馈信息，科学奖惩
二、学习迁移
1、概念：习得的经验对完成其他活动的影响。 结论：只要有学习，就会有迁移 2、学习迁移的分类：
（1）按照迁移的性质和结果分：
正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用 负迁移：一种学习对另一种学习起阻碍作用
（2）按照迁移发生的方向分：
顺向迁移：已有知识对后续知识的学习影响； 逆向迁移：后续学习对先前学习的影响。
（3）按照迁移的内容不同进行分类：
一般迁移：先前学习内容的原理、方法等对后续学习的影响； 具体迁移：先前学习内容的创造性组合对后续学习的影响。
（4）按照迁移内容的抽象和概括水平不同来分：
水平迁移：同一层次间的学习影响迁移 垂直迁移：不同层次间的学习影响迁移。
（5）按照迁移过程中所需的心理机制来分：
同化性迁移 顺应性迁移 重组性迁移
3、学习迁移的理论： （1）形式训练说
代表人物：沃尔夫（德国心理学家）
观点：迁移必须经历一个形式训练过程才能产生。 重视能力的培养和学习的迁移；
（2）共同要素说
代表人物：桑代克
观点：只有当两个技能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的
习得。
（3）概括化理论
代表人物：贾德（美国心理学家）--1908“水下击靶”实验 观点：先前学习的概括可以适用于后续学习；
只要对原有经验进行概括就可以完成学习的迁移。
（4）关系转换理论
代表人物：苛勒、考夫卡 苛勒的“小鸡啄米实验”
观点：迁移产生的实质是个体对事物关系的理解
迁移的产生依赖于两个条件：两种学习间存在一定的关系； 学习者对这一关系的理解和顿悟。
（5）认知结构迁移理论
代表人物：布鲁纳、奥苏贝尔
观点：学习是类别及其编码系统的形成；迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。 一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的。
4、有效促进学习迁移的措施：
（1）精选教材
（2）合理编排教学内容 （3）合理安排教学程序
（4）教授学习策略，提高迁移意识。
三、学习策略
1、概念：学习策略是学习者为提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过 程的复杂方案。 属性（特征）：主动性、有效性、过程性、程序性 2、学习策略分类
（1）认知策略
A、复述策略
① 利用随意识记和有意识记 ② 排除相互干扰
③ 整体识记和分段识记 ④ 多种感官参与 ⑤ 复习形式多样化 ⑥ 画线
B、精细加工策略：
① 记忆术： 位置记忆、口诀记忆、谐音联想记忆、关键词记忆、视觉联想记忆 ② 笔记： ③ 提问
④ 生成性学习
⑤ 利用背景知识联系实际
C、组织策略
① 列提纲
② 利用图形：系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图 ③ 利用表格：一览表、双向表
（2）元认知策略
A、计划策略 B、监视策略 C、调节策略
（3）资源管理策略
A、时间管理策略 （ 1、统筹安排学习时间 2、高效利用最佳时间 3、灵活利用零碎时间 ） B、环境管理策略 C、努力管理策略
D、资源管理策略 （1、学习工具的利用 2、社会性人力资源的利用）
第三节：学习理论
一、行为主义学习理论：
1、桑代克的联结主义理论
① 桑代克的联结论的基本观点——尝试—错误论
基本观点：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结
联结公式：S(刺激)-R（反应）
学习的过程是一个渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
② “尝试—学习规律：
学习的主律有三条：准备律、练习律（分为应用律和使用律）、效果律。
学习的副律有五条：多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化原则、联
想交替原则 。
2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 （刺激在前）
经典性条件反射的基本规律：
（1）获得与消退
（2）刺激的泛化与分化
3、斯金纳的操作性条件作用理论 （反应在前）
学习实际上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
基本规律：人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为，
操作性行为主要受强化规律的制约。
① 强化：正强化（实施奖励）和负强化（撤销惩罚） ② 逃避条件与回避条件作用 ③ 消退 ④ 惩罚
4、班杜拉的社会学习理论
`社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习
`学习的实质是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
`观察学习的四个过程：注意、保持、再现和动机
`观察者的模仿动机来源：直接强化、替代强化、自我强化。
二、认知学习理论
1、苛勒的“完形-顿悟”学习理论
基本内容：顿悟过程实现的
学习的实质是在主体内部构造完形
2、布鲁纳的“认知-结构”学习论
（1）学习观：① 学习的实质是主动地形成认知结构； ② 学习包括获得、转化和评价三个过程； （2）教学观：① 教学的目的在于理解学科的基本结构 ② 掌握学科基本结构的教学原则
（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）
3、奥苏贝尔的“有意义接受”学习论
（1）奥氏学习分类
① 机械学习与意义学习 机械学习：死记硬背
意义学习：理解基础上的学习。 ② 接受学习与发现学习 接受学习：被动学习 发现学习：主动学习
（2）意义学习的实质与条件
A、意义学习的实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建
立起非人为的和实质性的联系。
B、意义学习的条件：主观条件：自身因素
客观条件：学习材料与环境
（3）奥苏贝尔学习理论在教学中的应用
课堂教学原则：A、逐渐分化原则
B、综合贯通原则
促进有意义学习的教学策略——先行组织者策略 （先行组织者策略，是先于学习任务本身呈现的的一种引导性
材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来）
4、加涅的信息加工学习理论
·学习不是刺激反应间的简单联结，而是神经系统中发生的各种过程的复合； ·学习过程就是一个信息加工的过程；
·学习过程分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、
概括阶段、操作阶段、反馈阶段
三、人本主义学习理论
代表人物：马斯洛、罗杰斯
1、有意义的自由学习观
意义学习的四个要素：·学习是学习者自我参与的过程
·内在动力在学习中起关键作用 ·学习是渗透的
·学习结果由学习者自我评价
有意义学习的四个主要特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估
2、学生中心的教学观
·教师的任务不是教学生知识，也不是教学生学习方法，而是为学生提供学习资源； ·促进学习的心理氛围因素：真诚、接纳、移情性理解
四、建构主义学习理论
代表人物：皮亚杰（瑞士心理学家）
1、建构主义学习观：（1）学习具有主动建构性
（2）学习具有社会互动性 （3）学习具有情境性
2、建构主义学生观：强调学生的经验世界具有丰富性和差异性。 3、建构主义知识观：（1）知识只是一种解释，而非答案
（2）知识并不能精确地概括世界的法则 （3）学生对相同命题有不同理解
4、建构主义学习理论对当前教育实践的启示：
（1）教师要了解学生已有知识结构
（2）培育学生生成新知识和新技能的能力和技巧
第五章：中学生发展心理
第一节：中学生的认知发展
一、中学生注意发展的特点
1、无意注意与有意注意的发展与深化
（1）无意注意深化，兴趣爱好逐渐稳定； （2）有意注意占有优势地位 （3）注意特征存在个体差异
2、注意品质的全面发展
（1）注意稳定性提高，但发展速度较慢 （2）注意广度接近成人
（3）注意分配能力还不够成熟