（4）注意转移能力缓慢增长。
二、中学生感知发展的特点
1、感觉的发展：（1）感受性和观察力进一步发展
（2）各种感觉能力接近甚至超过成人水平
2、知觉的发展：（1）知觉的有意性和目的性提高
（2）知觉的精确性和概括性发展起来 （3）少年期学生开始出现逻辑知觉 （4）空间和时间知觉有了新发展
三、中学生记忆发展的特点
1、记忆的有意性加强
2、意义识记的能力有所发展
3、词的抽象实际能力有了进一步发展
四、中学生思维发展的特点
1、抽象思维逐渐处于优势地位
2、思维的独立性和批判性有显著提高
3、思维活动中自我意识和控制能力开始明显 4、思维喜欢标新立异
五、中学生智力发展的特点
1、智力水平实现飞跃； （初二到高二是中学生智力发展的关键期）
2、智力基本达到成熟； （一般18岁左右，智力已达到成熟时期的水平） 3、各方面智力发展不等速，且存在个体差异。
第二节：中学生的情绪发展
一、情绪的分类：
1、情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀 2、情绪状态分类
（1）心境：一种微弱、瓶颈和持久的情绪状态（具有弥散性和长期性） （2）激情：爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态（具有爆发性和冲动性） （3）应激：出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态
二、情绪理论
1、詹姆斯—朗格的机体知觉理论
（1）詹姆斯：美国心理学家，1884年对情绪历程的解释理论
·认为情绪由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后产生的。 （2）朗格：丹麦生理学家，1885年提出机体知觉理论。
·认为情绪是一种内脏反应。
2、凯农的丘脑情绪理论：
凯农：美国生理学家
观点：情绪伴随血液循环、肌肉、呼吸等一系列身体变化。
3、阿诺德情绪的“认识—评估说”
阿诺德：美国心理学家
观点：情绪源自个体对情境的评估
4、情绪的“动机--分化”理论
代表人物：汤姆金斯、伊扎德
观点：情绪具有重要的动机性和适应性功能；
5、刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系
代表人物：沙赫特、辛格
观点：·情绪的发生与变化涉及三个因素：刺激情境、生理变化、情绪经验
·认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评价过程是情绪产生的机制。
三、中学生常见的情绪问题
1、忧郁 表现：情绪低落、心情悲观、郁郁寡欢、闷闷不乐、思维迟缓； 2、恐惧 表现：社交恐惧和学校恐惧
3、孤独 表现：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦。
4、愤怒 表现：因思维片面、偏激、控制冲动能力差，而产生的一种愤懑情绪。
四、中学生的情绪特点
1、情绪易感性、冲动性、两极性明显； 2、出现反抗情绪与逆反心理；
五、中学生良好情绪的培养
1、良好情绪的标准：
（1）能准确表达自己的感受；
（2）能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应； （3）具备情绪转移的能力； （4）情绪应符合学生的年龄特点
2、中学生良好情绪的培养方法
（1）形成正当、合理的需要； （2）培养正确的人生观； （3）锻炼身体； （4）培养幽默感；
（5）培养消除不良情绪的能力
3、对中学生情绪调节的指导
（1）教会学生形成适宜的情绪状态； （2）丰富学生的情绪体验；
（3）培养学生正确看待问题的意识。
第三节：中学生的人格发展
一、人格
1、定义：·个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式
·人格主要是指人所具有的与他人相区别而稳定的思维方式和行为风格。
2、人格的特征：
（1）独特性：人与人没有完全一样的人格特点； （2）稳定性：跨时间的持续性、跨情境的一致性； （3）统合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体； （4）功能性：性格决定命运。
3、人格结构
（1）气质与性格
A、气质：表现为心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种稳定的心理特征。
气质类型 多血质 粘液质 胆汁质 抑郁质 占优势的体液 血液 ，热而湿 粘液 ，寒而冷 黄胆液 ，热而干 黑胆液 ，冷而干 特性 如春天一般热情 如冬天一般寒冷 如夏天一般暴躁 如秋天一般忧伤 a.胆汁质：表现为精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心
等行为特点。（张飞）
b.多血质：表现为动作言语敏捷迅速、活泼好动，待人热情亲切，但又显得有些粗心浮
躁、注意力和情感都易转移或发生变化。（王熙凤）
c.粘液质：表现为情绪较稳定、心平气和、不易激动、也不外露；行动稳定迟缓，说话
缓慢且言语不多；处事冷静而踏实；自制力强但也易于固执拘谨。（薛宝钗）
d.抑郁质：表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行
动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。工作中常表现出多虑、不果断；生活中常有孤独、胆怯的表现。（林黛玉）
在教学中，面对不同气质类型的学生应当如何进行针对性教育？P164
B、性格：性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。
·性格是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中镶嵌了许多社会道德含义。
·性格不具天赋性, 有好坏之分，是后天形成的，是人最核心的人格差异，受价值观、人生观、世界观影响，体现一定阶级性与道德性。
性格结构分为四个方面：对现实的态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。
a、性格的态度特征：
人们对自己、对他人、对集体、对事物的不同态度, 直接影响为人处世。
b、性格的意志特征：
意志是设定目标,调节自我,克服困难,实现目标的心理品质。 意志特征是人在控制和调节行为方式时表现出来的。
c、性格的情绪特征
情绪是人们对客观现实的一种主观体验。
每人都有其稳定而独特的情绪活动方式,这些构成性格的情绪特征。
d、性格的理智特征
人们在感知、记忆、思维、想像等方面的差异,就是性格的理智特征。
（2）认知风格：指人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息的方式。
认知风格分类：
1、冲动型 ① 冲动型认知方式特点是反应快,但精确性差。
② 冲动型学生阅读困难,学习能力缺失,学习成绩不好。
2、沉思型 ① 沉思型认知方式特点是反应慢,但精确性高。
② 沉思型学生阅读、记忆、推理、创造等能力表现较好。
3、继时性型 ① 左优势脑的个体在对信息进行加工时,表现出系列型加工风格。
② 系列型特点是一步步分析问题, 一环环推导出结果。
4、同时性 ① 右优势脑的个体则表现出同时型加工风格。
② 同时型特点是采取宽视野方式解决问题, 同时兼顾各种可能。
5、场独立性 ： 场独立性的人不太依赖于外界环境,他们依据内在标准或内在参照处
理信息,与人交往很少体察入微。
6、场依存性 ： 场依存性的人依赖于外界环境, 他们依据外在参照处理信息,与人交
往能考虑对方的感受。
4、场独立性与场依存性在心理活动上的差异： （1）场独立性的人认知重构能力强，认知有优势；场依存性的人社会技能高，人际交往中有优势。 （2）场独立性的人善于解决需要灵活思维的问题，概括化程度高；场依存性的人能够解决熟悉的问题，
喜欢学习具体知识。
（3）理科生偏向场独立性，文科生偏向于场依存性。
（4）职业选择上，场独立性者喜欢从事理论研究、建筑、航空及艺术工作，场依存者喜欢 社会定向的学科与职业。 5、自我调控系统
·人格调控系统以自我意识为核心；
·自我调控系统的主要作用是对人格各成分进行调控,保证人格的完整统一和谐。 ·人格调控系统包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。
① 自我认知是对自己的洞察和理解,包括自我观察和自我评价, ·其中自我评价是自我调节的重要条件。
② 自我体验是自我意识在情感上的表现,是伴随自我认识而产生的内心体验。 ③ 自我控制是自我意识在行为上的表现,是实现自我意识调节的最终环节。
4、影响人格发展的因素
（1）生物遗传因素：
① 遗传是人格不可缺少的影响因素 ② 对人格的作用程度因人而异
③ 人格是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向及难易。
（2）社会文化因素：
① 社会文化对人格的影响力因文化而异，社会对文化要求越严格,其影响力就越大。 ② 社会文化具有对人格的塑造功能，这反映在不同文化的民族有其固有的民族性格。 ③ 社会文化因素决定人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。
（3）家庭环境因素
家庭教养方式的三种类型：① 权威型教养方式
② 放纵型教养方式 ③ 民主型教养方式
结论：Ⅰ.家庭是社会文化的媒介，对人格具有强大的塑造力
Ⅱ.父母教养方式的恰当性，直接决定孩子人格特征的形成
Ⅲ.父母在养育孩子过程中，表现出了自己的人格，影响和塑造着孩子的人格，形成家庭中的“社会遗传性”。
（4）学校教育因素：在学校通过学习和潜移默化地影响形成独特的人格特征。
（5）个人主观因素：环境因素只有通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。 （6）早期童年经历：早期的亲子关系定出了行为模式，塑成一切日后的行为。
结论：Ⅰ.人格发展的确受到童年经验的影响,幸福童年形成健康人格，不幸童年引发不良
人格的形成。
Ⅱ.早期经验与其他因素共同决定人格，不能单独决定。 Ⅲ.早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。
（7）自然物理因素
A、生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响人格。 B、自然环境对人格不起决定性影响作用，更多地表现为一时性影响； C、在不同的物理环境中，人可以表现出不同的行为特点。 结论：人格是先天后天的“合金”，是遗传与环境交互作用的结果，遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。
二、弗洛伊德的人格发展理论
1、口腔期：0-18月 通过口腔活动满足本能和性的需要 2、肛门期：18个月-3岁 由排泄而得到感官满足 3、性器期：3-5岁 通过性器官满足原始欲望
4、潜伏期：5-12岁 儿童兴趣转向周围事物和智力活动
5、生殖期：12-成年 生理和心理逐渐趋于成熟，主要的满足来自于两性关系的建立
三、埃里克森的社会性发展阶段理论
1、婴儿期：0-1.5岁 基本的信任感对不信任感；
2、儿童早期：1.5-3岁 自主感对羞耻感与怀疑感 3、学前期:3-6、7岁 主动感对内疚感 4、学龄期：6、7-12岁 勤奋感对自卑感
5、青春期：12-18岁 自我同一性对角色混乱 6、成年早期：18-25岁 亲密感对孤独感 7、成年中期：25-50岁 繁殖感对停滞感
8、成年晚期：50-死亡 自我调节与绝望期的冲突
第四节：中学生的身心发展
一、中学生身心发展特点：
1、生理急剧变化 2、智力迅速发展 3、情绪情感复杂多变
中学生阶段身心发展特点：
1、过渡性 2、闭锁性 3、社会性 4、动荡性
二、中学生性心理的特点：
1、朦胧性
2、不稳定性和冲动性 3、自慰性
三、中学生正确处理异性交往的指导
1、尊重和鼓励学生正常的异性交往 2、引导学生正确对待异性求爱 3、疏导学生失恋心理
第六章：中学生心理辅导
第一节：中学生的心理健康
一、心理健康的概念：一种良好的、持续的心理状态与过程。
两层含义：① 无心理疾病；② 有积极发展的心理状态
二、心理健康的标准 马斯洛认为的心理健康者的十项标准 （简答）
1、足够的自我安全感 2、对自己的能力做出适度评价 3、生活理想切合实际 4、不脱离周围现实环境 5、保持人格的完整与和谐 6、善于从经验中学习
7、人际关系良好 8、适度发泄情绪和控制情绪 9、有限地发挥个性 10、满足个人基本需要
三、常见的心理健康问题
1、抑郁症
2、恐惧症（情景治疗和认知疗法）
3、焦虑症（考试焦虑；采用肌肉放松、系统脱敏法） 4、强迫症（强迫观念和强迫行为）
5、网络成瘾（治疗方法：1、强化干预 2、厌恶干预法 3、转移注意力法 4、替代、延迟满足法 5、团体辅导法）
第二节：心理辅导方法