②. 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 ③. 密切课程内容与生活和时代的联系 ④. 改善学生的学习方式
⑤. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 ⑥. 实行三级课程管理制度
3、基础教育课程改革实施现状
（1）课程结构调整
存在的问题： ①. 课程类型单一；
②. 科目比重失衡；
改革所作调整：③. 课程类型更趋合理
④. 科目比重调整
（2）新课程结构的主要内容 （课程改革的特点） ：
①. 整体设置九年一贯的义务教育课程 ②. 高中以分科课程为主
③. 小学至高中设必修的综合实践活动课程 ④. 农村中学课程与技术培训相结合
4、教育观念改革：（1）教学是创造和开发的过程 （新型的教学观和学生观） （2）教学是师生交往互动、共同开发的过程；
（3）教学重结论更要重过程
（4）教学重心是关注人（关注人是新课程的核心理念） （5）学生是具有独立意义的人 （6）建立新型师生关系
5、教师角色与教学行为的转变：（1）学习促进者；
（2）课程建设者 （3）活动开发者
6、改革学习方式
（1）主动性学习（现代学习方式的首要特征；我要学） （2）独立性学习（现代学习方式的核心特征；我能学） （3）独特性学习（学生学习的个体化和教师指导的针对性） （4）体验性学习（强调身体参与和重视直接经验）
（5）问题性学习（通过问题来进行学习；通过学习来生成问题）
7、重建学校教学管理制度
改革下的课程管理：（1）建立以校为本的教学研究制度
（2）建立民主科学的教学管理机制 （3）建立科学规范的教师考评制度
8、课改后的课程评价
学生评价改革的重点：（1）建立评价学生全面发展的指标体系
（2）重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法 （3）考试只是学生评价的一种方式
教师评价的改革重点：（1）破除以学生成绩评定教师水平的做法
（2）强化教师自评
（3）建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式
课程实施评价的改革重点：（1）建立促进课程不断发展的评价体系
（2）以学校评价为基础，促进新课程的实施与开展
考试的改革重点：（1）在考试内容方面：重视考察学生分析问题、解决问题的能力
（2）在考试方式方面：多次考试机会、多种考试方法
（3）在考试结果处理方面：做好考试结果分析，不得公布成绩 （4）关于升学考试和与招生制度：以综合成绩作为考试和招生依据
9、课程管理
三级课程管理：国家、地方、学校共同管理 三级课程管理的意义：（1）实现教育民主化、科学化的需要；
（2）便于课程资源开发，利于教学改革； （3）利于深化改革，推进素质教育 （4）符合国际课改趋势，与世界接轨
六、课程设计
1、课程设计的三个层次
（1）宏观的课程设计，包括课程价值、根本目的、主要任务、基本结构等 （2）中观的课程设计，包括教学大纲和教材
（3）微观的课程设计，教师教学实施前的具体课程设计
2、课程设计的主要模式
（1）国内关于课程设计模式的研究
研究认为课程设计的方法和模式大致可以分为五种： 主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法。
（2）泰勒的课程设计模式（重点）
（泰勒的评价模式注重评价结果，忽视评价过程和对学生个性发展的关注）
A、学校应达到的教育目的
泰勒认为：①. 论证了教育目标的三个来源：对学生的研究；
对当代社会生活的研究， 学科专家对目标的建议
②. 解决了教育目标的筛选问题：
一是最基本的社会价值观， 二是学习心理学能够达到
③. 规定了教育目标的表达方式：
既指出要使学生养成的那种行为 ；
又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。
B、提供哪些教育经验才能实现这些目标
泰勒提出了学习经验5条原则：
①. 学生须具有相应的经验来实践教学目标所要求的行为； ②. 学习经验必须能够使学生在实践中感到满足； ③. 学习经验的期望值须在学生学习能力的范围之内。 ④. 有些特定的经验可以用来实现同样的教育目标 ⑤. 相同的学习经验会产生不同的学习结果。
好的学习经验应具备的4个特征：
①. 有助于培养思维技能的学习经验 ②. 有助于获得信息的学习经验 ③. 有助于形成社会态度的学习经验 ④. 有助于培养兴趣的学习经验
C、怎样才能有效地组织这些教育经验
泰勒认为：
组织学习经验地主要准则和一般程序：连续性、顺序性、整合性 具体步骤：①. 确定总体框架
②. 逻辑顺序和原则取得一致
③. 低层次单元种类取得一致 ④. 方案一致
⑤. 学生和老师共同设计班上的活动
D、如何确定目标是否正在得以实现（目标实现的过程控制问题）
泰勒认为：评价程序有四个步骤：①. 确立评价目标
②. 确定评价情景 ③. 设计评价手段 ④. 利用评价结果
4、课程设计编制的原则
（1）合目的性：确定目的——围绕目的设计课程；
（2）合科学性：符合学科体系要求，合符学科间内在联系 （3）合发展性：与青少年儿童身心发展规律一致
5、教学大纲的制定
教学大纲组成部分
（1）说明：意义、目的、任务、指导思想、教材特点、学习要求、教学法； （2）正文部分：课程目标、内容标准、实施检疫
（3）其他：参考书、课外活动、教学仪器、教具、其他资料
第三章：中学教学
一、教学的意义与任务
1、教学的意义：
教学是教师的教和学生的学的统一活动，是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。
2、教学的任务：
传授和学习系统的科学基础知识的基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生共产主义世界观和道德品质。
二、教学活动的本质及模式
1、关于教学活动本质的几种观点：
（1）教学活动即学生身心发展的过程 （2）教学过程是一种特殊的实践过程 （3）教学过程是一种师生交往活动
2、教学模式
（1）教学模式的概念：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础，形成的比较固定
的、具有典型性的教学实践形式。
（2）教学模式的种类
按照概括性分为：·师生系统地传授和学习书本知识的模式；
·教师辅导学生自学的模式； ·折衷于两者之间的模式。
按照全面化程度分：个人类教学模式；社会类教学模式；行为修正类教学模式
3、中学教育的任务 （教学的一般任务）
（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能； （2）发展学生智力，培养学生的创造能力； （3）发展学生体力，提高学生的健康水平；
（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础 （5）关注学生的个性发展
4、教学过程
教学过程是一种特殊的认识过程。特殊性表现在：
（1）认识的间接性；（通过教材来最终达到认识客观世界的目的） （2）认识的交往性；（师生之间） （3）认识的教育性； （4）有领导的认识。
5、教学过程的基本规律特点： （简答题）
（1）间接经验与直接经验相结合
·学生以学习间接经验为主
·学习间接经验以直接经验为基础 （2）掌握知识与发展智力相统一
·掌握知识是发展智力的基础 ·智力发展是掌握知识的重要条件
·掌握知识与发展智力相互转化的内在机制 （3）掌握知识与提高思想相结合
·思想的提高以知识为基础 ·思想提高推动积极学习知识； ·防止只重思想或只重知识两种极端 （4）教师主导作用与学生主动性相结合
·发挥教师主导作用 ·发挥学生主体能动性
·建立合作、友爱、民主平等的师生关系
6、教学过程的五个阶段： （教学过程的结构） （材料分析题）
（1）激发学习动机
（2）领会知识（这是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材） （3）巩固知识（教学过程的一个必要环节） （4）运用知识 （5）检查知识
三、教学原则
1、教学原则的概念及意义
教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
2、我国中学教学原则：* （简答题 材料分析题）
（1）直观性原则
定义：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象 直观的具体手段：实物直观、模象直观、语言直观
贯彻直观性原则的基本要求：①. 恰当的选择直观手段；
②. 直观是手段不是目的；
③. 在直观的基础上提高学生的认识。
（2）启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）
定义：教学中充分调动学生的自觉性和积极性，使学生主动学习，已达到对知识的理解和掌握。
贯彻过程中对教师的要求：①. 激发学生的积极思维
②. 确立学生的主体地位 ③. 建立民主平等的师生关系
（3）系统性原则（循序渐进原则）
定义：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。
贯彻过程中对教师的要求：①. 按照教学大纲的顺序教学；
②. 教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁； ③. 根据具体情况进行调整。
（《学记》、朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳等）
（4）巩固性原则
定义：在教学中要不断地进行专门复习，使学生更加牢固地掌握知识。 贯彻中对教师的要求：①. 在理解的基础上巩固；
②. 保证巩固的科学性；
③. 巩固的具体方式应该多样化 ④. 确保学生的身心健康
（5）量力性原则（可接受原则）
定义：教学活动要适合学生地发展水平。
贯彻中对教师的要求：①. 重视学生的年龄特征
②. 了解学生发展的具体特点； ③. 恰当的把握教学难度
（6）思想性与科学性统一的原则
定义：教学要在科学的方法论的指导下进行。 贯彻中对教师的要求：①. 坚持正确的方向；
②. 严格遵守职业道德； ③. 实事求是
④. 讲究教学艺术。
（7）理论联系实际原则
定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。 贯彻中对教师的要求：①. 重视理论知识的教学
②. 注重在联系实际的过程中发展学生的能力 ③. 联系实际应当从多方面入手 ④. 帮助学生多方面总结收获
（8）因材施教原则 （一把钥匙开一把锁）
定义：教师在教学活动中应该照顾学生的个别差异。 贯彻中对教师的要求：①. 充分了解学生；
②. 尊重学生的差异； ③. 面向每一个学生
四、教学的组织形式
1、教学组织形式的概念：
·教学的空间结构和时间序列的统一，其要解决的问题是教师如何组织学生、如何与学生联系、教学活动以何种程序开展，教学时间如何分配，等等问题。
·教学组织形式主要受教学观念、教学任务、教学内容、教学对象和教学条件等因素的制约。
2、常见的教学组织形式：
（1）个别教学制
个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。
（2）分组教学
分为：①. 外部分组：打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班；
主要的两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组
②. 内部分组：指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组 分组教学注意以下几个方面：第一，充分了解学生；
第二，制定个体教学计划； 第三，保证教学井然有序； 第四，深入钻研教材教法。