八、当前教学改革的主要观点与趋势
1、实施素质教育（——我国当前教学改革的主题） 做出的调整：
（1）面向结果和面向对象并重 （2）智力因素与非智力因素并重 （3）教师指导与学会学习并重
（4）一般能力培养与创造品质形成并重
2、坚持整体教学改革和实验（——我国当前改革的基本策略） 两个主要问题：
（1）对教材、教法、学法、考试、教学环境进行整体性、系统化的改革 （2）提高整体教学改革的可操作性
3、建立合理的课程结构：（——我国当前教学改革的重心） 基本思路：
（1）必修、选修、课外活动相结合；
（2）提高综合课程、活动课程和问题课程的地位； （3）强化隐性课程对显性课程的积极作用。
第四章：中学生学习心理
第一节：认知过程
一、感觉
1、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
（1）感觉是认知的起点
（2）感觉是一切知识和经验的基础 （3）感觉是正常心理活动的必要条件
2、感觉的特性
（1）感觉适应：外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象
? 暗适应：由亮至暗环境，先看不清，后能看清 ? 明适应：由暗至亮环境，开始刺眼，后能适应
（2）感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象
?正后像：与刺激物性质相同的后像 ?负后像：与刺激物性质相反的后像
（3）感觉对比：不同刺激作用于统一感觉器官，使感受性发生变化的现象
?同时对比：两种感觉同时发生所产生的对比 ?继时对比：两种感觉先后发生所形成的对比 （4）联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，
二、知觉
1、概念：知觉是在感觉的基础上产生的，
直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。
2、感觉与知觉的关系：感觉是知觉的基础，知觉是感觉的进步和结果， 但知觉不是感觉的总和，知觉依赖知识和经验。 3、知觉的种类：空间知觉：·物体空间特性（形状、大小、距离、深度、方位）在人脑中的反映。
·借助视觉、触觉、本体感觉、听觉等多种感受器共同参与。
时间知觉：·人脑对客观事物的延续性和顺序性的反映。·除时钟等计时工具外，人体主要
通过生物钟感受时间变化、生物节律的若干问题。
运动知觉：·是人脑对物体的空间位置和移动速度的反映。
·主要通过视觉，本体感觉、平衡觉起作用。
4、知觉的特性
（1）理解性：·人以知觉经验为基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明
的过程。
·知识越广博，经验越丰富，知觉的理解越深刻。
·语言的指导作用、实践活动的任务、知觉者的情绪、兴趣等也影响理解。
（2）选择性：·知觉过程中把知觉的对象从纷繁复杂的事物中区分开来，使知觉对象清晰，而背景
模糊的感知现象称为知觉的选择性。
·凡是瞬间被我们清楚知觉的事物，就是知觉的对象，其它事物则为知觉的背景，对象与背景可互换。
影响对象与背景选择的因素： ① 主观上：需要、兴趣、情绪、经验、知识 ② 客观上：事物差异；对象组合、对象运动 （3）整体性：·指人们在知觉事物时，总是把事物的不同部分、不同属性综合起来作为一个 整
体来反映。
·这是由于知觉对象是一个复合刺激物；同时知觉者可将缺陷补齐。 知觉的格式塔原则： ( 格式塔： 完形 ，即对整体的认知。)
① 接近性：相近物体易被知觉成整体
② 相似性：物理属性相近物体易被知觉为整体
③ 连续性：连续性或共同运动方向的刺激会被知觉为整体
④ 封闭性：人们倾向于将缺损的形象加以补充形成一个完整的整体 ⑤ 良好图形：客体本身的组合符合良好图形的原则。
（4）恒常性：当知觉的条件在一定范围内发生变化，人对物体的映象仍保持相对不变
恒常性包括：
大小恒常性：对物体大小的知觉不因网像大小变化而变化
形状恒常性：对物体形状的知觉不因它在网膜上投影的变化而变化
颜色恒常性：在不同照明条件下，同一件物品反射到你眼中的光有很大变化，但它们的颜
色看起来好像没有变,这是颜色的恒常性
三、注意
1、注意的定义：注意是对一定对象的指向和集中的一种心理状态。 2、注意的特点：
（1）注意的指向性：人在特定瞬间的心理活动和意识选择了某个对象，而忽略其他。
（2）注意的集中性：心理活动或意识指向特定对象时，心理活动和意识会在这个对象上集中起来，
精神贯注、兴奋性提高。
3、注意的功能
（1）选择功能：从大量信息中选择出重要的信息给以反应，同时排除无意义信息。 （2）维持功能：使人的心理活动或意识能够在一段时间内保持比较紧张的状态。 （3）调节功能：在注意转变的状态下，调节人的心理活动和意识，使之适应环境。
4、注意与意识的关系
（1）注意与意识不等同。注意是一种心理活动或“心理动作”，意识是一种心理内容或体验； （2）注意与意识不可分。注意的分配和紧张程度的不同，显示了个体所处的意识状态。
5、注意的种类
（1）无意注意：事先没有目的，也不需要意志努力的注意。
无意注意的刺激条件：A、刺激物本身特点；
B、人本身的状态；
（2）有意注意：有预定目的，需要一定意志努力的注意。
有意注意的刺激条件：
A、明确活动的目的任务； B、主观意志抗干扰； C、培养间接兴趣；
D、保持稳定的情绪； E、建立稳定的工作习惯；
F、智力活动与外部活动的结合。
（3）有意后注意：注意指向一个对象后期出现的一种特殊形式。
6、注意的品质及影响因素
（1）注意的范围：同一时间意识所能清楚地把握的对象的数量。 （2）注意的稳定性：注意集中在一定对象上的持续时间。
（3）注意的转移：主动把注意从一个对象转移到另一个对象上。
（4）注意的分配：在同一时间把注意指向不同的对象，同时从事集中不同的运动。
四、记忆
1、概念：在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。 2、记忆的分类：
（1）按照内容分类
A、形象记忆 B、情景记忆 C、情绪记忆 D、语义记忆 E、动作记忆
（2）按照感知器官分类：
A、视觉记忆 B、听觉记忆 C、嗅觉记忆 D、味觉记忆 E、肤觉记忆 F、混合记忆
（3）按记忆保持时间分类：
A、瞬时记忆 （容量大于9个） B、短时记忆 (7＋－2个组块) C、长时记忆 （容量是无限的）
（4）按照意识类型分类：
A、无意记忆 （自发性、片面性） B、有意记忆 （自控性、创造性）
五、遗忘
（1）概念：对识记过的材料不能回忆或再认，或错误的回忆或再认的一种生理机能。
（2）遗忘规律：先快后慢，呈负加速型。 （3）遗忘的进程与遗忘曲线
德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘问题的两个重要发现： A、描述遗忘进程的遗忘曲线；
B、揭示了在长时记忆中的保存能够持续多长时间。
(4) 遗忘的原因及其影响因素
遗忘原因：
遗忘原因的消退理论：记忆痕迹得不到强化而逐渐减
弱以致最后消退；
遗忘原因的干扰理论：信息的遗忘是因为在学习和回
忆时受到了其他刺激的干扰。
遗忘原因的动机理论：遗忘因动机压抑作用所引起；
遗忘原因的提取失败理论：遗忘是因为一时难以提取所需信息。
影响遗忘进程的因素：
A、记忆对象的特征
B、记忆对象的数量和难度 C、记忆任务的长久性与重要性 D、记忆方法 E、记忆保持时间 F、记忆者的态度
（5）提取线索的有效性主要依赖条件：
A、与编码信息联系的紧密程度：联系越紧，记忆越深刻； B、情景和状态的依存性 C、情绪的作用
（6）有意遗忘的作用
有意遗忘：有意识的不使某些信息再现的记忆效应。
作用：有意遗忘能减轻人的心理负担，是一种保护自己不受伤害的心理防卫机制。
（7）遗忘症（amnesia）
由于某些疾病和脑组织损伤可以造成记忆的严重丧失，这种情形称为遗忘症。 逆行性遗忘症（retrograde amnesia）：是指对脑损伤前发生的事情的记忆丧失。 顺行性遗忘症（anterograde amnesia）：是指对脑损伤后发生的事情不能形成新的记忆。
（8）提高记忆能力的方法：
A、地点法：将熟悉的地点与要记忆的东西联结起来，以地点位置作为以后的提取线索。 B、韵律法：口诀法 C、笔记法
五、思维
1、概念：思维是以人已有的知识为中介,对客观事物的概括的、间接的反映。 2、思维的特征：
① 间接性：思维是建立在过去知识经验基础上对客观事物的反映，具有间接性。
② 概括性：在感性材料基础上,把事物共同特征和规律抽离出来加以认识，即为概括性。 ③ 思维和语言有密切关系：思维的间接性、概括性凭借语言得以实现。
3、思维的种类：
（1）按照思维的发展水平来分：
A、直观动作思维 （具有直观实践性的特点）
B、具体形象思维 （形象性、整体性、可操作性等特点） C、抽象逻辑思维 （语言符号）
（2）按照思维的逻辑性来分：
A、直觉思维 B、分析思维
（3）按照思维的指向性来分：
A、聚合思维 B、发散思维
（4）根据思维的创造性程度来分：
A、再造性思维 （可以借鉴） B、创造性思维 （新的）
（5）按照思维过程的依据来分
A、经验思维 (以日常生活为依据)
B、理论思维 （以科学的原理、定理、定律等理论为依据）
4、皮亚杰认知发展阶段论：
皮亚杰：瑞士心理学家、儿童心理学家、哲学家、发生认知论创始人。 （1）认知发展的阶段理论：
认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的 ① 认知发展的机制：
A、图式：（认知结构的起点和核心）
个体对世界的知觉、理解和思考的方式； B、同化和顺应：
同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作； 顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。 C、平衡：
个体通过自我调节，从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态的过渡过程。
② 认知发展的阶段：
感知运动阶段：0-2岁；主要是感觉和动作的分化 前运算阶段：2-7岁； 一切以自我为中心
具体运算阶段：7-11岁；主要特征：守恒概念的出现。
另一特征：去自我为中心主义
形式运算阶段：11-16岁；特征：·认识命题之间的关系； ·进行假设--演绎推理； ·具有抽象逻辑思维；
·思维具有可逆性、补偿性和灵活性
（2）认知发展阶段与教学的关系：
A、认知发展阶段制约教学的内容和方法； B、教学促进学生的认知发展；
C、关于最近发展区：现有水平与即将达到的发展水平之间的差距即为最近发展区。
维果斯基（苏联心理学家）认为儿童有两种水平：1.现有水平2.即将到达的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。维果斯基建议采用支架式教学来帮助学生达到新的发展水平。
5、影响问题解决的因素：
（1）问题的特征； （2）已有的知识经验；
（3）定式与功能固着（定势：以往形成的一贯解决问题的方法。功能固着：某一物体一般来说的作用）
第二节：学习心理
一、 学习动机：
学习效率与动机水平之间存在——倒U型关系
1、概念：引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。 学习动机三因素：推力、拉力、压力 2、学习动机的构成：
两个基本成分是学习需要和学习期待
（1）学习需要与内驱力；
学习需要：个体学习活动中感觉到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 学习成就动机的三种内驱力：认知的内驱力；
自我提高的内驱力； 附属的内驱力