（3）设计教学法和道尔顿制：
设计教学法是美国教育家克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式； 道尔顿法是美国教育家伯克赫斯特于1920年提出的。
3班级授课制
Ⅰ. 班级授课制的主要特征：班：按年龄和水平分班教学；
课：按教学内容和教学方式分课教学； 时：按固定的时间长度分时间段教学。
Ⅱ. 班级授课的类型：
按教学任务分：新授课、巩固课、技能课、检查课； 按一节课完成任务数分：单一课、综合课；
按教学方法分：讲授课、演示课、练习课、复习课
Ⅲ. 课的结构：
综合科的结构包括：组织教学、复习过渡、讲授新教材、布置课外作业 班级授课的特殊形式：复式教学
班级授课的辅助形式：现场教学和个别教学
Ⅳ. 对班级授课制的评价 （材料题）
（1）班级授课制的优越性
①. 使教学获得了巨大的效率 ②. 有利于教师主导作用的发挥
③. 有利于学生之间的相互交流与启发
（2）班级授课制的局限性
①. 不利于学生主体性的充分发挥
②. 为学生提供的实践性学习和探索性学习机会有限，不利于学生多方面的发展
③. 教学内容和教学方法比较固定，缺乏灵活性
④. 强调统一性，难以适应学生的个体差异，不利于因材施教 ⑤. 学生的相互启发与交流难以保证。
Ⅴ. 班级授课制的辅助形式：个别辅导与现场教学 Ⅵ.教学的特殊组织形式：复式教学
4、教学组织形式的改革趋势
（1）分层教学（分组教学、能力分组） （2）小组合作学习，其基本要素为：
①. 组间同质、组内异质； ②. 设立小组目标
③. 实施小组评价与奖励的机制 ④. 个人责任的明确 ⑤. 均等的成功机会
（3）小班教学
五、教学方法
1、教学方法的概念：为达到教学目的，实现教学内容，而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生
相互作用的活动。
理解：目标：达到教学目的，实现教学内容；
判断：运用教学手段而进行的活动
范畴：由教学原则指导的一整套方式所组成的师生相互作用的活动
2中小学常用的教学方法 （多看几遍）
（1）讲授法
定义：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。
是最古老的一种教学方法，是世界上应用最广泛、最普遍的一种教学方法。 基本形式：教师讲、学生听 具体方式：讲述、讲读、讲解 讲授法的优缺点：
优点：①. 学生短时间内获得大量的、系统的知识；
②. 有利于发挥教师的主导作用；
③. 有利于教学活动有目的、有计划地进行。
缺点：①. 不利于学生主动自觉地学习，容易束缚学生；
②. 较多地依赖于教师个人地语言素养。
教师运用讲授法应注意的问题：
A、保证讲授内容的科学性和思想性。 B、条理清楚，重点分明； C、讲究语言的艺术；
D、注意与其他教学方法配合使用。
（2）谈话法
定义：教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引
导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。 基本形式：学生在教师引导下通过独立思考进行学习 谈话法的优缺点评述：
优点：①. 能充分激发学生的主动思维，促进学生的独立思考；
②. 对学生智力发展有积极作用；
③. 有利于学生语言表达能力的锻炼和提高
缺点：①. 完成相同教学任务，需要更多的时间
②. 学生人数较多时很难照顾每一个人
教师运用谈话法应注意的问题：
A、为谈话主题做好充分准备 B、谈话要面向全体同学
C、在谈话结束时要进行总结
（3）讨论法
定义：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨
论、商量获取知识的教学方法。
基本形式：在教师引导下借助独立思考和交流进行学习 讨论法优缺点评述：
优点：①. 容易激发兴趣、活跃思维；
②. 有助于学生听取、比较、思考不同意见，在此基础上独立思考；能够促进思维能力的发展 ③. 能调动学生的学习积极性
④. 能有效促进学生口头语言表达能力的发展 缺点：①. 受学生知识、经验水平和能力发展的限制；
②. 讨论容易脱离主题，流于形式
教师运用谈话法应注意的问题：
A、选好讨论题目；
B、肯定学生各种意见的价值； C、善于引导，切勿偏离主题。
（4）实验法
定义：在教师指导下，利用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起
的现象和过程，以获取知识的教学方法。 基本形式：教师指导下独立自主的学习。 实验法优缺点评述：
优点：①. 从感性认识过渡到理性认识，认识过程较完整。
②. 观察力、独立思考能力、动手能力都得到锻炼； ③. 科学态度、探索精神、科学情感得到培养。
教师运用实验教学法应注意的问题：
A、准备工作要充分；
B、教师要及时且具体的指导学生 C、帮助学生总结
（5）实习作业法
定义：根据教师布置的作业，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于
实践的教学方法。
基本形式：学生用书本知识解决实际问题的教学方法。 实习作业法的评述：
优点：理论与实践相结合，有效提高各种能力。
运用过程中应注意的问题：
A、教师要提出明确的要求； B、要选择恰当的方式； C、做好事后的检查。
（6）练习法
定义：在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。 基本形式：教师指导下的一种实践性学习 评述：有效发展学生各种技能技巧。 教师运用练习法应注意的问题：
A、明确练习的目的与要求 B、指导正确的练习方法； C、合理安排练习步骤； D、科学掌握练习量； E、给予学生及时的反馈； F、练习方式要多样化
（7）参观法
定义：教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知
识或验证已经学习过的知识的教学方法。 基本形式：学生在教师指导下获得直接经验
参观法评述：①. 有效把书本知识与实际紧密结合起来，帮助学生深入理解和领会理
论知识；
②. 扩大学生的眼界。
分类：准备性参观
并行性参观 结论性参观
运用中要注意的问题：
A、做好参观的准备； B、指导参观的进行； C、总结参观的收获。
3、教学方法的改革与发展 克伯屈1918年《设计教学法》提出设计教学法
（1）发现学习 （写论文——典型的发现学习）
倡导者：布鲁纳（美国教育学家）
具体做法：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括
等一系列活动，最后得到学习结果。
优点：发现过程中学生的智力得到很好的发展。 缺点：①. 学习相同内容所需的时间更长；
②. 对教师的要求很高。
（2）探究－研讨法 （强调自主学习）
特点：A、从具体材料引发学习经历；
B、经过集体交流和研讨促进学习； C、鼓励学生的语言表达；
D、肯定学生在学习中所犯错误的意义。
（3）纲要信号图示教学法
倡导者：沙塔洛夫（前苏联教师）
纲要信号图式：一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，时教
学辅助根据。
纲要信号图式教学法：通过“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握地知识表
现出来地一种教学法。它的突出作用是在教学中贯彻理论知识起主导作用的原则，为发挥学生各方面的潜能提供了可能性。
（4）暗示教学法 （《沉默的证人》）
倡导者：卢扎诺夫（保加利亚医学博士）
原理：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与情感统一，有意
识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉地接受信息。
（5）范例教学法
倡导者：瓦根舍因、克拉夫斯基（德国） 范例的基本特征：
基本性：范例若能体现该学科的基本要素、基本概念、基本知识结构、基本科学规律，
即具有基本性；
基础性：范例的选择要从学生的实际经验和现有水平出发 范例性：要真正能成为教学活动中的有效材料。 范例教学的过程：①. 范例性的阐明“个”的阶段；
②. 范例性的阐明“类型”和“类”的阶段 ③. 范例性的掌握法则性、范畴性关系的阶段 ④. 范例性的获得关于世界关系的经验
（6）非指导教学法 （“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”）
倡导者：罗杰斯（发展心理学）（美国心理学家）
非指导性教学的特征：A、依赖个体成长、健康和适应的内驱力；
B、强调教学情景的情感因素而不是理智因素；
C、强调学生此时此刻的情形而不关心他过去的情感和经验。 D、强调人际接触和人际关系在教学中的地位。
六、教学手段 （不重要）
1、教学手段的概念：教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体和设备。 2、计算机辅助教学的意义（1）使学生的自主性学习成为可能；
（2）有利于实现个别化教学
（3）教师的角色将实现重要转变
七、教学工作的实施 取得教学成功的内因是——学生的主体作用
1、教学工作实施的一般过程 教学的首要任务是——传授基础知识和基本技能
教师教学工作的五个环节环节：
备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的评定和检查
2、备课
内容包括：（1）钻研教材；（教科书是教室备课和上课的主要依据）
（2）了解学生；
（3）制定教学进度计划（学期教学进度计划；课题计划；课时计划）
3、上课（整个教学工作的中心环节）
构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。
上好课的具体要求：（1）教学目的明确 （简答题） （2）教学内容正确
（3）教学方法得当 （4）教学过程紧凑
（5）学生主体性充分发挥
教师要上好一节课的基本标准是：
一要使学生注意力集中 二要使学生的思维活跃
三要使学生能够积极参与到课堂中来 四是能够使个别学生得到照顾
4、作业的布置和批改
作业的布置和批改应遵循的要求：（1）内容符合教学大纲要求、目的明确；
（2）分量适当、难易适度； （3）要求明确，完成时间明确； （4）认真、及时批改作业。
5、课外辅导
定义：是在课堂教学规定的时间之外，教师对学生的辅导
6、学生学业成绩的评定
评价的方法： （1）观察法 （2）测验法
测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法 ①. 测验的质量指标：主要有：
信度：指测验结果的可靠程度
效度：指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西 难度：指测验包含的试题难易程度
区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度
②. 常用的测验种类有：论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验
（3）调查法 （4）自我评价法
7、教学工作实施的不同过程
（1）确定主题 （2）布置任务 （3）制定评价标准 （4）展示与交流