课 题 §1-2学前儿童思维发展阶段和学习数学的特点 教者：宋永美 了解学前儿童思维发展阶段。 知识目标 掌握学前儿童学习数学的特点。 教学目标 能力目标 培养学生的理论性。 德育目标 热爱学前儿童数学教育这门学科 教学重点 掌握学前儿童思维发展阶段 教学难点 掌握数学教育的的心理特点 教学方法 采用研究，讲授，训练三结合教学模式， 学 时 1学 时 备课时间 授课时间 第三周 教 具 教学过程 教 学 内 容 备注 引 入 提问：什么是数学？为什么要学习数学？ 5 学习学前儿童数学教育的的意义？ 5 什么是学前儿童数学教育？ 5 怎样学好学前儿童数学教育？ 5 学前儿童数学教育是一门关于儿童怎样的学科？ 新 课 学前儿童思维发展阶段： 阅读p5-6 讲一讲 1、感觉运动阶段：从出生以后至两岁左右，这一时期的幼儿5 主要是通过感觉和动作来认识周围的一切； 5 2、前运算阶段：2—7岁左右，该时期被分为两个小阶段， 第一个阶段（2—4岁）为象征思维形成阶段，主要表现为符10 号思维的出现，即幼儿能用某一事物代表其他事物。第二阶 段（4—7岁），为直觉思维阶段，具体表现在儿童对事物和10 事件的理解仍然以最显著的直觉特征为基础； 练习 3、具体运算阶段：通常指7—11岁，但有时在5—7岁之间， 儿童就进入了具体运算阶段，学习把抽象的数学知识应用于 现实中的具体问题； 15 4、形式运算阶段。 学前儿童学习数学的特点： 1、学习数学始于动作 10 阅读 2、需要借助表象作用来内化数学知识 3、对数学知识的理解需要建立在多样化的经验和体验的基5 础上 4、需要借助符号和语言的作用来获得抽象数学知识 5 5 作业 教学反馈
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课 题 §1-3 （1） 学前儿童数学教育的目标 教者：宋永美 1、了解选择学前儿童数学教育内容的依据，领会学前教育内容中的数量关系及其对幼儿思维发展的作用，理解和掌握学前儿童数学教育内容安排及其原则。 2、、使学生初步学会选择组织有目的性和科学性的幼儿知识目标 数学教育的内容。 3、全面掌握学前数学教育内容体系，分析并把握各年龄教学目标 班教育内容相互间逻辑联系。 4、理解学前儿童数学教育内容中的关于数量关系的知识。 能力目标 理解和掌握学前儿童数学教育内容安排及其原则。 德育目标 培养学生对学前儿童数学教育是学前教育学理论的理解 教学重点 全面掌握学前数学教育内容体系，分析并把握各年龄班教育内容相互间逻辑联系。 教学难点 理解学前儿童数学教育内容中的关于数量关系的知识 教学方法 讲练结合法 阅读法 学 时 1学 时 备课时间 授课时间 第四周 教 具 教学过程 教 学 内 容 备注 引 入 提问：学前儿童思维发展阶段 5 学前儿童学习数学的特点 5 5 新 课 一、学前儿童数学教育目标选择的依据： 讲一讲 （幼儿数学教育内容是实现我幼儿数学教育任务的媒介和重10 要保证，也是教师向幼儿进行数学教育的依据。） 1、符合学前儿童数学教育任务的要求 10 2、遵循数学知识本身的科学性、系统性 3、符合学前儿童数学要领认知发民遥规律和特点 15 4、符合学前儿童日常生活为为入学作准备的需要 1、符合数学研究对象范围的一些最初步的知识；符合学前儿 童日常生活和入小学作准备的需要； 阅读 2、符合学前儿童数学概念认知发展的规律和特点。 二、学前儿童数学教育的目标： 1、 学前儿童数学教育总目标 15 2、 学前儿童数学教育各年龄阶段目标 练一练 （1） 小班 （2） 中班 5 （3） 大班 3、学前儿童数学教育的活动目标 5 作业 教学反馈
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课 题 §1—3 (2) 学前儿童数学教育内容 教者：宋永美 1、 学习学前儿童数学教育的内容 2、数学教育是学前儿童认识世界的需要数学地思维.数知识目标 学教育是学前儿童发展思维的需要抽象、逻辑数学教教学目标 育是学前儿童培养习惯的需要任务和规则意识、兴趣。 能力目标 思维 抽象、逻辑数学能力 德育目标 渗透的数学教育活动 教学重点 数学教育是学前儿童发展思维的需要抽象、逻辑数学 教学难点 培养习惯的需要任务和规则意识、兴趣. 教学方法 讲述法 讲练结合 阅读 学 时 1学 时 备课时间 授课时间 第五周 教 具 教学过程 教 学 内 容 备注 引 入 提问：学前儿童数学教育目标选择的依据 5 学前儿童数学教育的内容 10 15 新 课 一、幼儿学习数学的必要性与现实性 5 讲一讲 必要性：数学教育是学前儿童认识世界的需要数学地思维 10 数学教育是学前儿童发展思维的需要抽象、逻辑数学15 教育是学前儿童培养习惯的需要任务和规则意识、兴趣。 10 现实性：皮亚杰儿童发展心理学的成果幼儿学习数学的必要5 性与现实性。 10 5 二、学前儿童数学教育的内容 1、 感知集合 2、 数、计数和数的运算 3、 量的比较与测量 4、 简单几何形体知识 试一试 5、 时间和空间概念 阅读 练习 教学反馈
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课 题 §2—1 学前儿童数学教育的途径 教者：宋永美 1、使学生了解学前儿童数学教育有哪些途径及各自特点。 知识目标 2、理解学前儿童数学教育的目标内容途径数学及基本方法的涵义和教育活动特点，掌握如何运用这些基本的作教学目标 用。 能力目标 经历过程、积累经验 德育目标 培养学习兴趣与良好习惯，发展思维。 教学重点 掌握如何运用这些基本的作用。 教学难点 数学教育有哪些途径及各自特点 教学方法 讲述法 讲练结合 阅读法 学 时 1学 时 备课时间 授课时间 第六周 教 具 教学过程 教 学 内 容 备注 引 入 提问：幼儿学习数学的必要性与现实性 5 学前儿童认知发展特点与规律 新 课 学前儿童数学教育的目标内容途径 讲一讲 定义：学前儿童数学教育的途径，就是指向学前儿童实施数15 学教育的活动形式。幼儿生活中各种形式的活动都是向幼儿 进行数学教育有效途径和手段。 有两条重要途径: 15 （一）专门的数学教育活动 1、含义：是教师有目的、有计划地组织全体幼儿，通过 他们自身的参与掌握初步概念并发展其思维的一种专项活 动。是向幼儿进行数学教育的主要活动形式。 2、特点：事先有缜密的筹划，内容专门指向数学，以集5 体活动形式为主，在这种数学教育活动中，教师是活动的主 导者，幼儿是活动的主体，幼儿要在教师的启发引导下积极 参与者操作活动。 试一试 （二）渗透性的数学教育活动 10 1、含义：是由教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提 供各种数学活动设备和丰富多样的学具、玩具，引发幼儿自 发、自主、自由进行的数学活动。 2、特点：没有具体、详细的计划。幼儿可以自己选择活 动内容和材料。以个别活动为主 15 阅读 （三）、作用 1、能更好地培养幼儿对数学活动的兴趣，满足幼儿求知15 探索、主动探究的愿望。 5 2、能适合不同发展水平的幼儿参与不同的活动或同一活 动体现不同层次的操作，使每个幼儿在原有水平上有所收获5 练习 和提高，既可获取丰富的感性经验，又能增强自信心。 作业 活动一,活动二. 教学反馈
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课 题 §2—2 (1)学前儿童数学教育的方法 教者：宋永美 1使学生了解学前儿童数学教育有哪些方法及各自特点。 2、理解学前儿童数学教育的目标内容方法数学及基本方知识目标 法的涵义和教育活动特点，掌握如何运用这些基本方法教学目标 的作用。 能力目标 经历过程、积累经验 德育目标 培养学习兴趣与良好习惯，发展思维。 教学重点 掌握如何运用这些基本的作用。 教学难点 数学教育有哪些途径及各自特点 教学方法 讲述法 讲练结合 学 时 1学 时 备课时间 授课时间 第七周 教 具 教学过程 教 学 内 容 备注 引 入 提问：学前儿童数学教育的途径 5 有两条重要途径 新 课 学前儿童数学教育的目标内容方法: 讲一讲 定义:教育方法是教育目标转化为儿童发展的中介，是完成教15 育任务的重要手段。在学前儿童数学教育活动中，教育方法 运用得是否恰当，将直接关系到幼儿数学教育任务的完成和 教学的效果。学前儿童数学教育方法的选择要根据数学教育15 的目标内容、幼儿学习数学的特点和数学的学科特点。 在学前儿童数学教育中常用的方法有: 一、操作法 （一）含义：教师为幼儿提供合适的材料、教具、环境， 让幼儿在自己摆弄的实践过程中进行探索，获得数学感性经5 验和逻辑知识的一种方法。 （二）操作法幼儿学习数学的基本方法，也是幼儿园数 试一试 学教育的主要方法,当代心理学研究证明：幼儿对数学知识的 获得方式始于幼儿对物体的行动，也就是说，幼儿学习数学10 首先依靠的是作用于物体的动作。幼儿是通过动作即操作活 练习 动学习数学的. （三）运用要求 15 1、明确操作顺序：动手操作材料，发现问题——语言表 述动作结果——教师引导讨论操作结果. 2、创设操作条件：每个幼儿一份材料；有充分的操作空15 间和时间；允许同伴间的交流。 3、交待操作目的要求及方法：对缺乏经验的幼小儿童、 使用新材料或工具时，要交待具体的要求和方法。 阅读 4、体现年龄差异：不同年龄班在应用此法时要有所区别。 （四）存在的问题 10 操作法作为幼儿园数学教育的主要方法正逐渐引起广大幼教 工作者的重视，但在实际工作中，若以幼儿园数学教育目标 作业 为基准来分析该方法的运用，还存在这样一些问题 P 46 活动一,活动二. 教学反馈
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