是一个宽泛的互动信息平台，它增强了人们交往的互动性。“在网际网络上，每个人都是文化的制作者和参与者，网际网络的目的就是建立传播沟通的桥梁，回馈不断在使用之间循环进行，它最初的构建及以后的维护都不是依赖技术，而是每一个参与者。”31在网络交往的互动下，人们克服了以往点对点交往的局限性，实现了一对一、一对多、多对多的交往形式。交往的互动性和多元性消除了人与人的距离，创造出一个全新的交往空间和交往模式，使得人们的交往深度更加深入。这就突破了传统德育中单一主体性、单调的德育环境以及“一言堂式”的德育教学方式，突出了学生的主体性，增加了德育的互动性，改变了课堂教育的载体。网络交往的虚拟性，是指人的角色的虚拟化打破了网上交往过程中个体的社会身份差异，所有现实社会中附加在个人身上的各种自然和社会特征在网络互动中都被忽略了。在网络交往中，所有的一切只不过是一串数字符号，包括语言本身也都被数字化、符号化了。这种虚拟性带来就是网络交往各主体之间的平等性，“交往者处在一个前所未有的真正平等地位，人们第一次实现了交往中的真正平等和自由。人人都是交往主体，人人都可以是权威，人人都有平等的交往机会和
32交往权利”。这又打破了传统德育中教育者一直处于主导地位、受教育者出于被
动的服从地位的格局。传统的育中，受教育者将教育者的道德灌输看作是强制的、命令的，受教育者表现出来的道德行为是非自愿自觉的。交往德育借助网络交往就可以很好的弱化教育者因其地位而给受教育者带来的权威感、压迫感，让教育者和受教育者平等的对话交流。
网络交往具有传递知识、信息和交往交际的功能。学生在生活、学习过程中需要大量的、各种各样的知识和信息，对于学生而言，网络具有极大的诱惑力和影响力，上网在当今社会已经不是什么新鲜的事情。特别是随着校园信息化建设的不断完善，网上授课、批改作业、辅导学生以及网上交流已经逐渐成为高校教育的第二渠道。从当今网络技术发展来看，师生网络交往的主要方式是邮件服务、网上聊天等多种方式进行。这种形式一改往日传统师生间单向交往，实现了现代意义上的对话交往，这里的“对话”不只是师生间的言语交流，而是通过虚拟世界中“虚拟人”实现“现实人”与“现实人”的对话。这种对话是在虚拟世界中的共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的条件下，实现师生间的相互接纳
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【美】唐·泰普斯科特：《数字化成长：网络时代的崛起》，东北财经大学出版社1999年版，113页。 刘明合：《交往与人的发展——基于马克思主义的视角》中央编译出版社2008年版，137页。
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和共享。这种师生交往是“人与人精神的契合”，是“人与人言语的对话”，是打通生活与德育的壁垒，使师生交往不再局限于课堂的知识教学，而是走向生活世界，更加关注德育的生活层面、情感层面、意义层面。所以，教师在师生间的网络交往过程中渗透价值观念和道德思想，更容易让学生接受。另外，在平时的课堂德育中加强网络道德教育，规范学生们的网络交往行为，将网络交往中的角色失控、行为失范、信任危机和情感冷漠等负面影响降到最低。当然，良好的师生网络交往已经为学生自由的网络交往做了道德表率，引导学生合理、正常的人进行网络交往。
四、营造道德交往情境
交往是确立人际关系的重要手段。通过交往，不仅能够传递信息、交流思想，而且能够表达情感，增进共识，取得协商和理解，实现人际间的和谐相处。交往总是在一定的情境中进行的。情境是话语展开、思想交锋的空间状态。良好的情境不仅有利于话语的展开、交往的继续、情感的互换，而且使交往更加轻松愉快、思想自由奔放、心情明朗；相反，不良的情境，不但不利于交往的正常进行，反而会抑制和阻碍交往的继续，严重的会导致交往变异，引发冲突和矛盾。因此，创设一个轻松、愉快、自由、和谐的交往情境是实现有效人际关系的前提。
在师生交往中，交往是教师与学生、学生与学生之间的交流和沟通，是听和说双方的互动过程。在这个过程中，要想使得师生教学交往的有效达成，首先是教师有目的的引入或创设一定的情绪色彩的、以特定形象为主题的生动具体的场景，引起学生的情感体验，进而在态度和行为上接纳和理解教师的话语，实现其认知和思想境界的提高。因为相对于教师而言，学生的知识、智力和行为上都还处于不成熟阶段，在认知上和教师有一定的差距。教师要想学生能够接纳自己的语言和思想，就必须先让学生在心理上感受到安全和信心，然后在特定情境中去理解和接受教师传递的信息。自由、宽松、愉快的教学场景，平易近人、钱和从容的教师形象，融洽和谐的班级氛围是缩短师生心理距离的最佳途径。
营造良好的交往情境，是指在师生交往中，教师与学生、学生与学生之间的交流和沟通是在以一定情绪色彩的、以特定形象为主题的生动具体的场景中展开的，以引起交往双方的情感体验和态度变化为基础的言语表达过程。情境的引入和创设是前提，交往双方的情感体验和态度变化是基础，有效的言语交流和表达
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是归宿。
营造良好的交往情境可以通过以下几个途：一是现实生活的再现。丰富的日常生活是孩子们永恒的话题。借助生活引发话题，循序渐进，点拨引导，把学生带入到与教育教学内容密切相关的真实场景中，进行观察、体验，并以教师形象化的语言加以描绘，充分发挥学生的感觉、直觉、表象和想象力。二是通过创设必要的背景，通过在背景中演示某一实物，激发学生的思维和联想。通过形象化、生动化的语言描述教学内容，使学生进入到一个诗意化的教学情境，去体会、想象、联想内容的真实情景，激发学生的灵感与冲动。三是，通过设置背景音乐，用音乐的旋律、节奏和情境激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性和愉悦性；教学中有些“境”难以亲历，有些“境”相距甚远，这就需要教师创设情境，用形象的图画再现文本情境，以此引起学生的注意、想象和记忆，使学生渐入佳境。四是，通过角色扮演由学生自己进行动作表演，把自己的感受与课文联系起来，学生表演欲望越强，越能激发他们参与交往的热情，因此，角色扮演能够将刻板的内容生动化、形象化、具体化，进而引起学生的情趣。
可见，营造良好的交往情境是一个极为复杂的过程，既需要教师自身精神境界的提升，也需要物质环境的创设和制度环境的保障，在实施中也是一个变动不居的过程。但营造一个良好的交往情境，不仅能够陶冶学生的情感，净化师生的心灵，同时也可以为学生提供良好的暗示和启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力，对于推动师生有效交往起到了很大的作用。
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