1.理清文章结构，了解课文内容。 2.学习课文第一段内容。
教学难点：理清课文结构，了解课文内容。 教学过程：
一、导入：简介作者及时代背景：
1．本课作者是列夫·托尔斯泰（1828-1910）。他是19世纪后期俄国最伟大的作家。你们还知
道他的哪些作品？
? （小说《复活》、《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》是他长篇的里程碑，对世界文学有很大影响。）
2．课文的时代背景是在十月革命前，俄国广大劳动人民在沙皇政府的反动统治下，过着十分悲惨的生活，本课讲的穷人就是生活在当时的渔民。《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。 二、检查预习情况： 1.指名读课文，正音。
搁gē板 忐忑tǎn tè 魁梧wú 勉强qiǎnɡ
2.自学生字词，想想有哪些字是你认为要提示大家注意的，提出你的学习建议。（引导学生提出有价值的自学提示） 3义：
? 抱怨：心中不满，诉说别人不对。
? 忐忑不安：形容心情不安定。（你能从“忐忑”的字形理解这个词的意思吗？） ? 汹涌澎湃：形容声势浩大。汹涌，水猛烈地向上涌或向前翻滚。澎湃，形容破浪互相撞击。
? 心惊肉跳：形容担心祸患临头，非常害怕不安。 ? 顾惜：顾全爱惜。
? 魁梧：身体强壮高大。黧黑：脸色黑。
? 喃喃：连续不断地小声说话的声音。忧虑：忧愁担心。 三、理清结构,明确顺序。
1.默读课文，思考：课文主要写了哪些主要人物？写了一件什么事？
? 交流：课文主要人物是桑娜和渔夫，主要记叙了一对穷苦渔家夫妇，桑娜和她的丈夫在邻居西蒙不幸病死后，收养了西蒙遗留下的两个孤儿的故事。
2.你觉得桑纳和他的丈夫是怎样的人？ （善良 富有同情心）
26
3.理清顺序，分段。
课文按什么顺序写的？具体地说一说。
（按事情的发展顺序，即“等待丈夫→探望邻居 抱回孩子→渔夫归来” ）
? 第一部分：第1-2自然段，讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地守候在小屋里，等待出海打鱼的丈夫回家。
? 第二部分：第3-11自然段，讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，意外地发现西蒙已经病故，她把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。 ? 第三部分：第12-27自然段，讲渔夫回家，得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。理解桑娜夫妻决定收养孤儿的艰难。
四、学习第—段（对比中感受桑娜的勤劳能干）
1.默读第一段，思考第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？（生活很艰难。）
? 从哪儿可以看出来的？破帆；尽管天气恶劣，但丈夫仍在清早驾着小船出海，这时候还没回来。桑娜的沉思内容
? 为下文做铺垫，更能体现人物的品格高尚。
2.质疑：桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢？（从两个方面来体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的；第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。）
3.朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干。
第二课时
教学目标：
1.有感情地朗读课文，了解沙皇统治下俄国渔民的悲惨生活，从桑娜夫妇的思想和言行中感受穷人的美好心灵。
2.通过重点段落，体会省略号的不同用法。学习作者通过人物心理描写，表现桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良特点的写法，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 教学重点：
从桑娜夫妇的思想和言行中感受穷人的美好心灵。理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。
教学难点：学习作者通过人物心理描写，表现人物品质的写法。 教学过程：
27
一、导入。
? 明确继续学习《穷人》这篇课文，快速地浏览课文，回忆课文描写了哪些穷人？讲了他们之间发生的一件什么事？ ? 学生自读课文
? 课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活。
二、深入学习重点段落，体会人物品质。 1．学习第二段
? 回忆第一课时学习的第一自然段，说一说桑娜家的生活是什么样的？
? 邻居西蒙家又是怎样的？默读相关课文，批注思考。（西蒙死得很惨；两个小孩子还活着但却没有人照顾；西蒙死前很爱自己的孩子，希望他们能够活下去） ? 这一幕真可谓是……能用一个词来概括吗？（预设回答：“凄惨”） ? 谁能通过朗读，将这一幕展现在我们面前。
2.同样作为母亲的桑娜看到这悲惨的一幕是怎么做的，又是怎么想的呢？分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德。
(1)默读8～11自然段划出描写桑娜的语句。反复读读这些语句，说说你的感受？
? A.是啊，她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。
? B.找找类似的句子，读读这些句子，了解桑娜的心理变化，看看桑娜当时经历了哪些心理历程？（预设回答：担心、后悔、坚决、自责）
(2)明确省略号的作用，感受省略号的效果。
? 回扣前文，再次感受桑娜家贫困的生活，感受桑娜作出决定的勇敢。
? 这是一种思想上的断断续续。可见，一个标点也可以表现人物当时的心理活动。这一段文字用桑娜自言自语的形式写她的心理活动。让我们走近桑娜，将这一幕再现。我们应该怎么读呢？
3.面对西蒙的死桑娜做出了这样令人敬佩的举动，那么渔夫听到这一消息后有何反应呢？从中你读出了什么？ ? 指名读相关句子。
? “我们总能熬过去的！”（出示）
? 这里有一个足以令人落泪的字眼你从“熬”中读懂了什么？能读出你的理解吗？ ? （预设回答：善良和伟大。坚强。宁肯自己吃苦，也要把孩子抱过来。）
4.小结：列夫托尔斯泰用他的笔向我们描绘了桑娜和渔夫两位穷人，你能试着评价这一家人
28
吗？(善良、无私) 三、 总结
1. 返回头再看文章。课文以穷人为题，却没有在文中出现一个“穷”字，为什么？
? (穷人虽然在生活上贫穷在精神上却是富足的，有高尚的品质。) 2.写法上：心理描写和环境描写
? 世界文学巨匠列夫·托尔斯泰虽然出身贵族，但他看到在沙皇残酷统治下，劳动人民过着极其苦难悲惨的生活，但是他们勤劳善良、情操高尚，在穷苦中互相帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。托尔斯泰被深深打动着，于是用手中的笔，在文学作品中反映了当时穷苦人民的苦难生活，歌颂他们美好的心灵。
10*别饿坏了那匹马
教学目标：
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2．通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
3.进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学重点：抓住重点词句朗读、品味、感悟，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年
的深深的感激之情。
教学难点：进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。 关注点：
1. 课文的主要内容两个角度说：“我”的角度；残疾青年的角度。
2.“别饿坏了那匹马”既是课文题目，也是推动故事发生的关键句，贯穿全文，层层推进。（在文中出现三次）
3.人物的语言、行动和心理描写的语句，集中体现人物的品质。 4.与本组口语交际的关联：“讲诚信与善意的谎言”，为辩论积累素材。 教学过程： 一、导入谈话：
1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。讲一个关于善意的谎言的故事。
29
二、结合自读导语，默读课文
1．默读课文，思考：文章主要写了什么事？文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？你读明白了什么？ 2.反馈交流。
（1）文章主要写了什么事？
? （主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）
（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。它在文中出现了三次。
? 第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。
? 第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。
? 第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。
? 文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。 （3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
? 为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！ 三、引导学生抓住重点句，感悟人物品质
? 他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
? 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
? “别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
? 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？ ? 文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
30