2011学年第一学期末教学检测
分 析 报 告
（小学组）
安吉县教育科学研究中心 二○一二年二月八日
小学语文学科考试分析报告
洪涛漪
三年级
2011年度，是我县深入课改的一年。由县教育局组织的全县小学三年级语文教学质量抽测工作已结束。参加本次抽测的共有30所学校，4173位学生。下面将从三个方面对全县三年级语文教学质量抽测情况作简要分析。
一、试卷分析
（一）命题指导思想
新课程背景下的课堂教学涌现出许多特点和新意，生本理念开始深入人心。同时也必然导致考试评价悄然改变。为了全面了解我县三年级学生的语文能力，试题力求在原先的良好基础上走向鲜活、开放、宽容和亲切。考查中坚持基础性和发展性相结合的原则。为促进课改的深入开展，提高我县小学低段语文教学质量，提供客观的参考依据，考查内容以《小学语文课程标准》和人教版《语文》教材为依据；主要命题思路为“知识与能力融合，积累与运用并举，课内与课外衔接”。
（二） 试卷结构
试卷满分100分，考试时间90分钟。试卷基础知识、基本技能题占62％，阅读理解题占18％，写作题占20％。试卷共4页，分十大题，分别为：读拼音写词语、选择多音字读音、加偏旁成新字组词、按规律写词语、判断题、选词填空、按要求写句子、按课文内容或要求填空、课内阅读和课外阅读、写话。
（三）试卷特点 1. 知识与能力融合
掌握语文知识的最终目的是形成语文能力，因此本次命题严格遵循课标的基本理念，以教材中涉及到的知识点为主要考查内容，并以考查学生语文能力为主。
例：第七大题中的?换一种说法，但不改变原来的意思?以及?课内阅读?中的?按照文中的句式写一写你想象中的赵州桥上的龙并写出它们的共同特点?。
这几道情境试题，涵盖了学生的多种能力测试。考查学生透过语言文字认识事物、想象事物的能力，运用拟人手法把事物写活写生动的能力以及品词析句的能力。
2.积累与运用结合
我们现在的课改强调“生本”，对学生的考查测试也力求人文化，试卷中尽量避免“死记硬背”的题目。但这并不代表着我们将完全摈弃考查学生的语文积累。事实上，必要的积累是有助于学生的语文能力发展的。《课标》中指出，语文教学要“丰富语言的积累”，积累的目的，一是丰富语言的内储，从而丰富语言的表象；二是培养语感，厚实语言与文化底蕴。因此，试题中有关于积累的内容尽量与运用结合，同时更着力于迁移运用。
例：判断题第2小题：?如果同学犯了错误，我可以用‘百尺竿头，更进一步’这个成语来安慰他。?
例：第八大题第3小题：?通过本学期的学习，我认识了很多古代的伟人和神话
故事中的人物，有向老子拜师的 ；有为人类开天辟地的 ；还有设计了赵州桥的 。他们都是我们学习的好榜样。
这些题目依托教材中积累的内容与运用较好地结合，检测学生是否能对语言进行检索提取应用，赋予积累的内容以丰富的人文内涵，力求体现“人文性”与“工具性”的统一。
3.传统与改革并存
之前的语文命题质量一直较高，改革并不代表要摈弃传统。因此与以往比较，本学期语文教学质量抽测试题相对稳定，在原来的命题基础上作适当的符合课改理念的更改。为兼顾城乡学校和各层次学生的学习水平，命题时原则上按6：3：1的比例设置基础知识、综合运用和拓展提高。从整体来看，试题更注重基础知识的灵活运用和迁移。
4.课内与课外衔接
“语文即生活”，部分试题与生活联系起来，让学生亲近生活，感受生活。2011学年的第一学期，小学语文教研活动的核心是“班级读书会”，我们倡导教师和学生多读书，爱读书，在读书中获取语文知识。?这学期，我看了很多课外书，其中我最喜欢的一本书是 ，我喜欢这本书的原因是 。? 这样的试题用意不言而喻。
二、 考试分析
（一）考试总体成绩分析 项 目 全县 全县公办学校 县最高 参考人数 4173 3802 —— 合格率 90.44% 94.69% 100 优秀率 43.52% 47.53% 95.45% 平均分 81.86 84.95 94.59 R值 3.203 -- 5.273 （二）抽样分析各大题得分情况
题次 平均得 分 得分率 一 10+2 10.55 87.92％ 二 3分 2．4 三 4分 3.48 四 8分 7.92 五 5分 4.37 六 4分 3 七 8分 6.83 85.38％ 八 18分 14.58 九 18分 11.93 66.28％ 十 20分 18.55 80％ 87％ 99％ 87.4％ 75％ 81％ 92.75% （三）各大题主要错误及原因分析
题次 主要错误 原因分析 添笔画、漏笔画的现象严重，比如：“迎候”平时在书写时不够仔细，导致写成错别字。（一） 的“迎”添了一撇，“候”写成“侯”；“辽阔”的阔门字框外又加了“氵”等。 也有个别学生出现拼读错误。
“藏”字的读音区分有困难。 （二） 同类学校差别很大，学生的词汇量欠缺，多音字在不同语境中的不同读音没有很好掌握。 1.错别字较多； 审题不仔细或不理解题意。 （三） 2.没有在原有字上加偏旁，而是自由写新字 （四） 组词。 “杏黄、草绿、雪白”没有写成“事物+颜色”的词语 成语运用和在语境中辨别词语意思失分较多。 “推测”和“猜测”，“陆续”与“继续”这两组词语的选择错误。 内容本身较难，平时训练不到位。 1.审题不仔细； 2.学生不懂“音节”是否包含声调，在平时教学中没有强调，查字典中的音节可以没有声调，但其他的“音节”要注上声调。 词语的理解欠缺，不会在语境中应用。 对词语和成语的理解不到位。 没有读懂规律。 （五） （六） （七） 用“甚至”造句失分较多。 1.第一小题填空的次序颠倒，写两个少数民族把汉族也写上去； （八） 2.错别字较多； 3.诗中的“挑”字读“ ”（注上音节），没有标上声调的较多。 1.在短文中找意思一样的词“有意挑衅”失分较多； 2.你觉得萧伯纳写的剧本如何？很多学生只是回答“好”，未能从剧情具体展开写。 （九） 3.“我们能禁止它不演吗？” “我们”指的 是萧伯纳和观众，很多学生答不全。平均失分1分。 4.读短文感受人物品质说原词，尽管文中已经明确写了，但很多学生未能从“机智”这一角度去回答。 1.偏题，有学生写课余生活，有学生写一件高兴的事?? （十） 2.结构安排不合理。有学生作文一段式，不分开头结尾。 3.字数太少，有一小部分学生的作文字数在150-200之间，有的甚至更少。 1.学生课外识字量和词汇积蓄少； 2.不懂阅读的方法； 3.阅读题的试题改变较大，命题方向和“国际阅读pisa测试”接轨，从“获取信息、解释文本、反思评价”等方面进行命题。 1.审题不仔细； 2．无法从生活中提取素材，内容空洞； 3.刚接触写作，对写作的方法还未掌握。 三、教学建议
1．坚持不懈追求“生本课堂”
“生本课堂”是一种教学形态，究其本质是一种“以学生的发展为本”的教育理念。汪潮教授提出：“生本课堂”， 顾名思义，就是回归教育本质，以学生的生命、生存、生活，以学生的发展为根本的课堂，生本课堂需要“让学”。 “让学”就是把课堂的时间、场所、机会等尽可能让位给学生的学习，也就是教师放手尽可能让学生自己主动、深入地学习语文。这种教学考虑的是学生进步了多少,发展了多少,提高了多少，真正体现了以学生为主体的思想，展现了以学生为本的课堂。“让学”理念的出现为我们语文教师更好地解读新课标，实施新理念指明了前进的方向。
殊途同归，“让学”观念的提出正是源于“生本课堂”，如是，“生本课堂”应该成为广大教师的更高目标和更大追求。在课堂上，教师要改变“强势”，将机会和时间更多地让给学生，让学生在课堂中得到更多发展。
2．扎扎实实推行“高效作业”
从2010学年开始推行“有效作业设计”到现在，我们的课堂已经发生了很大转变。大多数课堂能较科学地设计作业，在课堂中留出时间让学生来完成练习，作业既为学生学习课文内容服务又减轻学生的课业负担。这样的作业练习我们不但要保持更要向“高效”追求。让作业形式更多样化，让学生练得更有趣，更有味。同时鼓励教师能根据班级实际和学生学习情况设计个性作业。
3．灵活多变创新评价方式
在平时的教学中我们要尽量改变评价生硬，缺少人文关怀的作业批改现状，使学生从作业恐惧中解放出来。可采取鼓励性评价，进行平等的交流与对话，以创新传统的评价方式。如，对于优秀的、有进步的作业，画上个小笑脸、小太阳、大拇指等。对于不认真完成的作业，画上流泪的小脸，写出老师的伤心和担忧。学生作业错误时，可用“？”评价，订正后再用“√”进行二次批改。教师用富有人文性和艺术性的独特方式，把肯定、赞赏、期望甚至是责备传达给学生，让他们在点滴的收获下不断成长。在平时的作业评价时，教师也可以多和学生进行语言交流，在作业本上真诚地写上点评，话不在多，旨在引起学生和家长的共鸣和理解，从而改善学生的行为，也可交流师生感情。
4．加强阅读拓宽语文外延
从学生的考试情况发现以下几个较突出的问题：
（1）从总体成绩来看，城乡差距在逐渐拉近。在本次考试中，港口学校取得了全县第一的好成绩，天荒坪小学位列第5，杭垓小学教育集团、晓墅小学都取得了不错的成绩。但从具体试卷答题情况来看，城乡区别仍旧存在，特别是对于语文能力应用的题目，城镇的孩子对于语文能力的把握较有优势。
（2）学生的课外阅读知识量储备不足。
（3）教师的观念依然没有转变，对于很多教师来说，在文中出现过的，复习到过的题目是学生考得出的题目，而对于一些课外题或是文中和平时练习中未出现过的则认为这是超纲的题目。
从以上情况分析，教师应鼓励学生大量阅读，储备阅读量。和本学期县内开展的